РЕЦЕНЗИЯ Выпускную квалификационную работу, выполненную на кафедре «Социология молодежи и молодежной политики» СПбГУ студенткой 4 курса по направлению 040100 «Социология» Ознобишиной Вероникой Владиславовной на тему: Место образовательной потребности  в структуре общества потребления.  Рецензент: Доцент кафедры «Социологии и социальной работы» факультета социологии и управления социальными процессами СПбГЭУ,  кандидат социологических наук Михайлова Елена Александровна.   Тема выпускной квалификационной работы Ознобишиной Вероники Владиславовны обусловлена динамичными изменениями в сфере образовании, когда образование из общественного блага трансформируется в статус сферы услуг, открывая новые возможности  и перспективы получения образования. Однако неразвитость рынка труда, неспособность образования выполнять фактор социального лифта, соответственного достижения жизненного успеха, - ставит под сомнение  целесообразность получения  образования, актуализируя изучение образовательной  потребности в системе потребления услуг. Работа Ознобишиной В. состоит из  ведения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Следует отметить, что  автор взяла в качестве дипломной работы довольно сложную тему, малоизученную в отечественной социологии. Поэтому, вполне обоснованно дипломантка обращается к западным  теориям потребности. Во введении автор отмечает, что образование выполнят совокупность функций, не свойственных ни одному социальному институту. В теоретической части за основу изучения потребностей, автором взяты теории   А. Маслоу,  Г.Мюррея, К. Альдерфера, Ф.Герцберга.  Ознобишина В. внимательно изучила теории указанных авторов, которые нашли свое применение в эмпирической части исследования  при формулировании задач и гипотез исследования.  Заслуживает внимания проведенный дипломантом  сравнительный анализ содержаний теорий потребностей, выявление их отличительных особенностей , общее и специфическое по теории каждого из авторов.  Образовательные потребности в работе рассматривается автором как самостоятельный объект исследования. Проведя различие между междисциплинарными подходами, автор находит общее  в подходах в  понимании потребности между психологией и социологий: «рассмотрение потребности как состояния нужды»,  что становится источником деятельности индивида.  Следует отметить, что автор исследования сумела увидеть в процессе работы над источниками, структурные элементы  образовательных  потребностей (мотивации, ценности), дала классификацию потребностей, однако ограничилась лишь тезисным изложением, не раскрыв содержание заявленных положений. Значительное место в исследования автором уделяется соотношению образовательных потребностей и общества потребления.  Дипломантка справедливо отмечает новизну  понятия потребительство как исследовательской категории, так и социального явления,  обусловленное процессами финансовой глобализации, соглашаясь с авторами работ о негативной составляющей потребительства. Обосновано в рамках данного аспекта обращение автора  к работе Д.В. Иванова, в котором ставится проблема трансформации функции образования, девальвации его как ценности.  На основе анализа целого спектра западных теорий потребностей, автор  вывод о том мотивирующей функции потребности к активности.  Образовательную потребность видит в мотивации к получению образования.  Заслуживает одобрения  использование автором теории потребностей А. Маслоу   применительно к обществу потребления, описанное Г. Маркузе,  к образовательным  потребностям современной  молодежи.  Эмпирическая  часть работы посвящена  анализу результатов исследования, проведенного Ознобишиной В. среди студентов факультета социологии.  Автор, основываясь на результатах исследования, сделала попытку выявить наличие связи  образовательных потребностей с ценностями и жизненными стратегиями молодого поколения, которые, в свою очередь,  обусловлены функциями образования.  Основным недостатком рецензируемой работы является следующее. С одной стороны, в первой части достаточно подробно и логично прорабатываются теоретические основания для исследования образовательных потребностей и формулируются ключевые положения. С другой стороны, эмпирическая часть содержит обоснованно и логично сформулированные цели, задачи, объект, предмет и гипотезы исследования. При этом эмпирические индикаторы представляются недостаточно чувствительными и как результат частично реализованный замысел эмпирического исследования.  С учетом этих недостатков в целом работа соответствует требованиям к выпускной квалификационной работе и заслуживает положительной оценки и рекомендуется  для защиты. Доцент кафедры «Социологии и социальной работы» факультета социологии и управления социальными процессами СПбГЭУ,  кандидат социологических наук /Михайлова Е.А./