СергейШирин

Пишемкурсовуюработу

Книгадлячтенияподисциплине«Русскийязыккак

иностранный»длястудентовнаправления

«Международныеотношения»

©СергейШирин,2016

©ThomasLeuthard,фотографии,2016

©AndrésNietoPorras,фотографии,2016

©OctavioFossatti,фотографии,2016

©Freepik,иллюстрации,2016

©АннаШирина,иллюстрации,2016

ФотографThomasLeuthard

ФотографAndrésNietoPorras

ФотографOctavioFossatti

ИллюстраторFreepik

ИллюстраторАннаШирина

Книга для чтения содержит иллюстративные примеры к принципам подготовки курсовых работ,

взятые из текстов курсовых работ по направлению «Международные отношения». Теоретическое

объяснениесопровождаетсяфрагментами,прианализекоторыхстудентыучатсянетольковыявлять

и употреблять клише научного стиля речи, но и продуцировать собственные тексты с опорой

наимеющиесяобразцы.

ISBN978-5-4474-4151-7

СоздановинтеллектуальнойиздательскойсистемеRidero

ОГЛАВЛЕНИЕ
Пишемкурсовуюработу
Подготовительныйэтап
Урок1.Выбортемыкурсовойработы
Каквыбратьтемукурсовойработы
Чтоможносчитатьграмотнойформулировкойтемы
Чтотакоенаучнаяновизна
Зачемвообщенужнывсеэтикурсовыеработы?
Диалогссекретарёмкафедры
Примерытемкурсовыхработ
Урок2.Научныйруководитель
Длячегонужныконсультацииснаучнымруководителем
Утверждениетемыкурсовойработы
Научныйруководитель—единственный,ктоможетпомочьнаписать
курсовуюработу?
Сменанаучногоруководителя
Диалогспотенциальнымнаучнымруководителем
Примерыкомментариевнаучногоруководителякфрагментам
курсовыхработ
Урок3.Цельизадачикурсовойработы
Какграмотносформулироватьцельработы
Почемуцельюработынеможетбыть«исследование»или«анализ»
еётемы
Вчёмразницамеждуцельюизадачамиисследования
Каксформулироватьзадачиработы
Диалогснаучнымруководителем
Примерыформулировокцелейизадач
Урок4.Методыисследования
Чтотакоеметод
Чтодолжноприсутствоватьвисследовании,чтобыонопризнавалось
научным

Описательнаяработаиработа,восновекоторойнетникакой
методологии,—этоодноитоже?
Чтовисследованиимеждународныхотношенийназываютанализом
Диалогснаучнымруководителем
Примерыописанияметодовиметодик
Урок5.Источникиилитература
Вчёмразницамеждуисточникамиилитературой
Художественнаялитература
Можнолипользоватьсяинтернетомприподготовкекурсовыхработ
Чтотакоенаучныйдокумент
Диалогснаучнымруководителем
Примерыуказаниягрупписточниковилитературы
Работасисточникамиилитературой
Урок6.Подробнееолитературе
Гдеискатьлитературу
Можнолииспользоватьсоциально-сетевыесервисыдляпоиска
литературы
Можнолипользоватьсяучебникамиприподготовкекурсовыхработ
Скольконаучнойлитературынужноизучитьприподготовкекурсовой
работы
Диалогсчленомкомиссииназащитекурсовойработы
Примерыотсылоккнаучнойлитературе
Урок7.Подробнееобисточниках
Чтоможетбытьиспользовановкачествеисточников
Почемунаучныестатьинемогутбытьнарративнымиисточниками
МожнолииспользоватьвкачествеисточниковматериалыСМИ
Можноливнестивсписокисточниковвеб-сайт
Беседавстуденческомнаучномобществе
Примерыобращениякисточникамвтекстеработы
Урок8.Электронныеисточники
Вчёмотличиеработысэлектроннымиисточникамиотработы
спечатными
Какиевидыэлектронныхисточниковбывают
Можнолиисключитьизрассмотренияисточник,содержимоекоторого
невозможнопрочитать
Какработатьсконфиденциальнойинформацией,представленной

вэлектронномвиде
Диалогнасеминаре
Примерыобращениякисточникамвтекстеработы
Урок9.Подробнееометодахисследования
Какиеметодыисследованияможноиспользоватьвкурсовойработе
Каквакадемическихработаханализироватьмеждународные
документы
Какметодомконтент-анализаопределитьключевыеаспекты
определённогомассивадокументов
Какструктураработызависитотметодовисследования
Диалогснаучнымруководителем
Примерыописанияметодовиметодиквтекстеработы
Урок10.Научныйподход
Нужнолидаватьхарактеристикукаждойиспользованнойнаучной
работы
Нужнолиподкреплятьупоминанияфактовссылкаминалитературу
Чтотакое«теоретическаячасть»
Диалогнасеминаре
Примерыизкурсовыхработ
Оформлениерезультатовисследования
Урок11.Структуракурсовойработы
Каковытребованиякструктурекурсовойработы
Какраспределитьматериалыпоглавам
Какпридуматьназваниядляглавипараграфов
Обязательнолиделитьглавынапараграфы
Диалогсзаведующимкафедрой
Примерыизкурсовыхработ
Урок12.Введениеизаключение
Какойдолжнабытьструктуравведения
Какимдолженбытьочерклитературы
Чтопонимаетсяпод«критическимобзоромисточников»
Чтонужнописатьвзаключении
Диалогснаучнымруководителем
Примерыизкурсовыхработ
Урок13.Основнаячастькурсовойработы
Какимдолжнобытьсодержаниеосновнойчасти

Онедопустимостиплагиата
Какизбежатьобвинениявплагиате
Какоформляютсяцитаты
Диалогвобщежитии
Примерыизкурсовыхработ
Урок14.Приложения,списокисточниковилитературы
Чтонужнописатьвприложении
Какоформляетсяприложение
Какоформляетсясписокисточниковилитературы
Такобязательноливыделятьисточникиилитературу?
Дискуссияназащите
Примерыизкурсовыхработ
Урок15.Сноски
Вкакихслучаяхнужноделатьсноску
Нужноливовведенииделатьсноски
Какправильнооформлятьсноски
Какоформляютсясноскинаэлектронныеисточники
Диалогснаучнымруководителем
Примерыизкурсовыхработ
Подготовкакзащитеизащита
Урок16.Подготовкакзащите
Какнужноготовитьсякзащитекурсовойработы
Когданеобходимосдатькурсовуюработу
Покакимкритериямоцениваетсякурсоваяработа
Чтобудет,есливмоейработеобнаружатплагиат
Диалогскураторомкурса
Примерытекстоввыступлений,подготовленныхдлязащитыкурсовых
работ
Урок17.Защита
Какпроходитзащитакурсовойработы
Какбыть,еслиучленовкомиссииразныевзглядынапринципы
подготовкикурсовыхработ
Долженлинаучныйруководительзащищатьработустудентаназащите
Чтобудет,еслизаказатьнаписаниекурсовойработыдругимлюдям
Изинтервьюсвыпускникомуниверситетадляуниверситетскогосайта
Примеррецензиииотзыванаучногоруководителя

Каксделатькурсовуюработулучше

Урок18.Некоторыеособенностинаучногостиляречи

Чтотакоенаучныйстильречи

Научнаяречьиучебно-научнаяречь

Каковладетьнаучнымстилемречи

Почемуянемогуназватьмоюработу«моейработой»

Диалогснаучнымруководителем

Примерыизкурсовыхработ

Подготовительныйэтап

УРОК1.ВЫБОРТЕМЫКУРСОВОЙ

РАБОТЫ

КАКВЫБРАТЬТЕМУКУРСОВОЙРАБОТЫ

Иногда списки тем курсовых работ предлагаются кафедрами. Студент

можетподойтикинформационномустендукафедрыиузнать,накакиетемы

можно вести исследование под руководством каждого из сотрудников

кафедры. В таком подходе есть свои плюсы. Например, один из них

заключаетсявтом,чтопреподавательпредложитстудентамтолькотетемы,

которыеинтересныемусамому,иисследованиевыбудетевестисовместно

спреподавателем.

Ноестьидругойподход.Некоторыекафедры,еслиивывешиваюттакие

списки,рассматриваютихпреждевсеговкачествеориентирадлястудентов.

Студент при этом имеет возможность предложить свою тему для курсовой

работы. Такой подход тоже является оправданным. Тема не должна

противоречить желаниям самого студента. Но при этом название работы

должно соответствовать направлению кафедры (сориентироваться в том,

чтожеэтозанаправление,какразимогутпомочьпредлагаемыеспискитем),

атакжеинтересамнаучногоруководителя.

При выборе темы из предложенного списка остановитесь на той теме,

вкоторойВыуженемногоориентируетесь,котораяВамужевкакой-томере

знакома.Работубудетписатьипроще,иинтереснее.

Если формулируете тему самостоятельно, постарайтесь положить

в основу формулировки проблему, которая может обладать некоторой

научной новизной и иметь практическое значение. Избегайте слишком

широкихтем.Раскрытьихврамкаходнойкурсовойработыврядлиудастся.

Ноичрезмерносужатьиупрощатьтемутакженельзя.ОчёмВыбудетеписать

наостальных25—30 страницах работыпослетого, как впервом жеабзаце

решитевынесеннуювзаголовокпроблему?

И самое главное. Уже на этапе выбора темы нужно консультироваться

снаучнымруководителем.Онможетпомочьизбежатьтипичныхошибокпри

формулировке темы. В некоторых случаях от формулировок, изначально

предлагаемых студентами, после таких консультаций остаётся лишь общее

направление.Аиногдаиегонеостаётся,есливдругвыясняется,чтоуровня

подготовкидляпроведенияисследованийвэтомнаправлениистудентуявно

нехватает.

ЧТОМОЖНОСЧИТАТЬГРАМОТНОЙ

ФОРМУЛИРОВКОЙТЕМЫ

Как правило, формулировка темы совпадает с предметом

исследования[1]иотражаетсутьпроблемы,которуюпытаетсярешитьавтор.

Есливыанализируетедеятельностьмеждународнойорганизации(например,

Шанхайской Организации Сотрудничества), работу нужно назвать

«Деятельность Шанхайской Организации Сотрудничества». Если вы

определяете динамику развития отношений между двумя странами

(например, Индией и Китаем) в определённый период (например, в начале

XXI века), работу можно назвать «Динамика развития отношений между

ИндиейиКитаемвначалеXXIвека».

Обратите внимание: если работа названа «Анализ деятельности

Шанхайской Организации Сотрудничества» или «Определение динамики

развитияотношениймеждуИндиейиКитаемвначалеXXIвека»,такаяработа

воспринимаетсякак методическаяили методологическая.Читательожидает,

что из неё он узнает о том, как проводить анализ деятельности некой

международной организации, или о том, как определить динамику

отношений между двумя странами в определённый период. Нередко мы

можем увидеть подобные названия у научных статей, монографий

и диссертаций, несмотря на то, что сами эти работы имеют дело

не с методологической, а с конкретной практической проблемой. Однако

в политической науке (политологии), частью которой изначально были

исследования международных отношений, подобная формулировка

взаголовкеоднозначноозначаетметодологическуюнаправленностьработы.

Итак, формулировка темы должна чётко указывать на предмет, знание

о котором автор получил в результате исследования, а читатель получит

в результате прочтения, или на проблему, которую пытается решить

исследователь.

ЧТОТАКОЕНАУЧНАЯНОВИЗНА

Научная новизна — это критерий научности исследования,

определяющий степень преобразования, дополнения, конкретизации

научныхданных.

Исследование тогда обладает научной новизной, когда в нём либо

поставлена проблема, которая до этого не поднималась в науке, либо

исследуется объект, который до этого не был исследован в науке, либо

полученоновоезнаниеобобъекте,либовыполняетсялюбаякомбинацияэтих

условий.

Новоезнаниеможнопониматьпо-разному.Ономожетзаключатьсякак

вкоренномизмененииизвестныхданных,такиврасширенииидополнении

кругаизвестныхданных,ивуточнении(конкретизации)известныхданных.

Обратите внимание! Если все данные, которые являются результатом

вашейнаучнойработы,ужеприсутствуютвоткрытыхисточниках,вашаработа

не имеет научного значения. Некоторым студентам кажется, что если они

собралисведения,которыебылиразрозненными,ипоместилиихведином

тексте (в курсовой работе), то уже в силу этого курсовая работа обладает

научной новизной. Это не так. Научной новизной не обладает работа,

представляющая собой лишь сбор сведений, которые и без того были

известны. Однако такой сбор сведений может стать основой для их

сопоставления, новой интерпретации, обобщений, составления типологии

и т. д. Если это будет сделано, то исследователь может претендовать

нанаучнуюзначимостьсвоейработы.

ЗАЧЕМВООБЩЕНУЖНЫВСЕЭТИКУРСОВЫЕ

РАБОТЫ?

На этотвопрос укаждого вузаесть«официальный»ответ.С2013года

в России все учебные планы вузов являются компетентностно-

ориентированными.Этозначит,чтовучебномпланевашейобразовательной

программы должно быть указано, какое место в общей подготовке

выпускника занимают курсовые работы: длячего они нужны, какие знания,

умения и навыки, необходимые для успешного освоения образовательной

программы,онипризваныпривить.

В каждом вузе, в каждом подразделении, реализующем ту или иную

образовательнуюпрограмму,естьметодическаякомиссияилиинойсходный

пофункцияморган,которыйможетознакомитьвасстакимучебнымпланом.

В учебном плане образовательной программы бакалавриата СПбГУ

понаправлению«Международныеотношения»указано,чтостудент,успешно

подготовивший и защитивший все курсовые работы, обладает в результате

этогоследующимикомпетенциями:

— владеет культурой мышления, способен к восприятию, обобщению,

анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения,

способен анализировать философские, мировоззренческие, социально

иличностнозначимыепроблемы,

— способен применять научные подходы, концепции и методы,

выработанныеврамкахсовременныхсоциальныхигуманитарныхнаук,для

самостоятельногоанализатеоретическихиэмпирическихпроблем,

— владеет английским языком в соответствии с уровнем В2

Общеевропейскойшкалыиноязычнойкоммуникативнойкомпетенции.

Нохотелосьбыдатьи«неофициальный»ответнаэтотвопрос.

Многие поступают в университет в надежде получить не только

образование,ноипрофессию,котораябудетприноситьимхорошийдоход.

Родители в детстве мотивировали нас ходить в школу, убеждая, что чем

большемыбудемучиться,темлучшеунасбудетработа,тембольшемыбудем

зарабатывать. Сегодня многие понимают, что, имея в багаже только запас

знанийпоистории,философии,религииипрочимдисциплинамвузовского

учебногоплана,мымногогонеполучимвденежномвыражении.Унасбудет

просто хороший кругозор, и нас будут считать начитанными людьми.

Образование нам необходимо, но это образование должно быть

профильным,прикладным.

Как получить в университете прикладные знания, если основные

читаемые курсы ориентированы на приобщение студентов

к фундаментальным исследованиям, а не к практической деятельности? Их

можно получить, например, при подготовке курсовых, дипломных работ,

магистерских диссертаций, научных докладов. Для того чтобы на высоком

уровне выполнить такую работу (по крайней мере, в такой практической

сфере, как международные отношения), необходимо разобраться

в изучаемом предмете на практике: отследить основные события

в исследуемой области, по возможности посетить их, регулярно читать

новости в этой сфере и т. п. Часто понимание исследуемого предмета

не будет полным без знакомства с людьми, которые на практике этим

занимаются.

Поэтому относитесь к курсовым работам со всей серьёзностью, ищите

нетолькоопубликованныеисточникиповашейтеме.Тусоциальнуюсферу,

которую вы исследуете, нужно знать досконально. Не только снаружи,

но и изнутри. Ищите возможность проникнуть в эту сферу: налаживайте

контакты,пытайтесьработать«наобщественныхначалах».ТолькотогдаВаша

курсоваяработадействительнобудетсодержатьценныезнанияотом, чему

онапосвящена.

Такимобразом,немаловажныйаспектзначимостикурсовых,дипломных

работ,магистерскихдиссертацийидажедокладовнасеминарахзаключается

в том, что они являются средством мотивации более глубокого

проникновения в исследуемую сферу, которое после выпуска из вуза

обязательнопригодитсявамнапрактике.

В связи с этим хочется посоветовать всем студентам выбирать для

академическихработнесамыелёгкиетемы,атетемы,которыеиминтересны

с практической точки зрения. И стремиться не просто подготовить работу,

соответствующую формальным требованиям, а по-настоящему разобраться

висследуемойтеме.Длясебя,анедлястрочкивприложениикдиплому.

ДИАЛОГССЕКРЕТАРЁМКАФЕДРЫ

Студент.Здравствуйте.Ябыхотел вэтом годуписатькурсовую работу

навашейкафедре.

Секретарь.Здравствуйте.Выужеопределилисьстемой?

Студент.Нет.Увасестьсписоквозможныхтем?

Секретарь. Как такового, списка тем нет. Есть общий перечень

возможныхнаправленийисследования.

Студент.Ямогупредложитьсвоютему?

Секретарь. Да, в рамках этих направлений. Какими конкретно

проблемамимеждународныхотношенийВыинтересуетесь?

Студент. Мне интересны международные отношения в арктическом

регионе, международное сотрудничество по вопросам освоения Арктики

имеждународныеконфликтывсфереиспользованияарктическихприродных

ресурсов.

Секретарь.ЭтимивопросамизанимаютсяпрофессорКузнецовидоцент

Петрова. Вы можете подойти к ним в приёмные часы и обсудить точную

формулировкутемы.

Студент.Когдаунихприёмныечасы?

Секретарь. У Ивана Анатольевича Кузнецова приёмные часы

в понедельник с 14:00 до 15:30. Ирина Александровна Петрова принимает

повторникамс12:40до14:10.

Студент.Вкакойаудитории?

Секретарь. Иван Анатольевич принимает здесь, на кафедре, а Ирина

Александровна—ваудитории230.

Студент.Спасибо.ТогдаявпонедельникподойдукИвануАнатольевичу.

Секретарь.Да,хорошо.

Студент.Досвидания.

Секретарь.Досвидания.

ПРИМЕРЫТЕМКУРСОВЫХРАБОТ

Удачные

ЭтнополитическиеконфликтывоФранциинапримереКорсики

Традиции иинновации вмеждународнойинновационнойдеятельности

всферемоды

Проблема охраны природного и историко-культурного наследия

вдеятельностиЮНЕСКО

Роль Всемирной продовольственной программы в укреплении

глобальногоздоровья

Деятельность международных гуманитарных организаций

вВосточнойАзии

ОбразРоссиивамериканскихСМИ

ОсобенностиподходовВОИСиВТОкзащитеправизобретателей.

Основные направления деятельности международных волонтёрских

организаций

Российские СМИ как инструмент формирования образа России

зарубежом

ВнешняякультурнаяполитикаИзраиля

Неудачные

ПроблемывборьбесВИЧ/СПИДомвмире.

(Комментарийнаучногоруководителя:

«Этатеманеомеждународныхотношениях,аободнойизсоциальных

проблемсовременности.Длякурсовойработыпонаправлению„Социальная

работа“ она подошла бы. Для курсовой работы по направлению

„Международныеотношения“—врядли.Чтобысвязатьеёсмеждународными

отношениями, можно вместо „в мире“ написать „в деятельности

международнойорганизации„Врачибезграниц““,„вкенийско-танзанийских

отношениях“иличто-нибудьвэтомжедухе»)

Деятельность Европейского Союза по делам беженцев в сфере

предоставленияубежища.

(Комментарийнаучногоруководителя:

«Непонятно, к чему здесь относятся слова „в сфере предоставления

убежища“: это деятельность в сфере предоставления убежища или дела

в сфере предоставления убежища? Кроме того, неясно, что такое „дела“

беженцев. Складывается впечатление, что это судебные процессы. Может

быть,лучшеназватьихне„делами“,а„вопросами“,абеженцевизназвания

темы вообще убрать? Ведь и так понятно, что вопросы предоставления

убежищакасаютсяименнобеженцев».)

Теоретическое обоснование необходимости международного

управленияинтернетом.

(Комментарийнаучногоруководителя:

«Из формулировки темынеясно,очёмпойдётречь:о том, как учёные

теоретически обосновывают необходимость международного управления

интернетом,илижевсё-такиосамомуправленииинтернетом»)

Изучение феномена стратегического соперничества США и Китая как

факторатрансформациисовременноймеждународнойсистемы

(Комментарийнаучногоруководителя:

«Еслибыэтобылаработаподидактике,томожнобылобыпосвятитьеё

изучению. Ваша работа должна быть о самом феномене, а не о его

изучении».)

Зарубежные университеты в политике содействия международному

развитию:созданиеновойстратегиидляРоссии.

(Комментарийнаучногоруководителя:

«Пирожки в книжных магазинах: создание пельменей для робота». Вы

что-нибудьпоняливпредыдущемпредложении?Точнотакженеимеющими

отношениядругкдругукажутсяиотдельныесловавВашейформулировке».)

Разработка методов повышения эффективности деятельности

Организации Объединенных Наций по урегулированию внутри-

имежгосударственныхконфликтов

(Комментарийнаучногоруководителя:

«Что будет результатом работы: разработанные методы или описание

разработки этих методов? Если первое, то слово „разработка“

вформулировкетемыненужно».)

РоссиявАрктике:история,современность,перспективы

(Комментарийнаучногоруководителя:

«Формулировка больше подходит для названия публицистической

работы,чемдлятемынаучногоисследования.Длянаучногоисследованияона

хороша, если это фундаментальный комплексный труд. В одной курсовой

работе такую многогранную тему не раскрыть. Остановитесь сначала

на истории, в следующем году определите основные характеристики

современного этапа, а в дипломной работе можете попробовать оценить

перспективы».)

Разработка модели безопасности личности для повышения

эффективностиполитикинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации

Изучение характера, динамики и актуальных проблем взаимодействия

интеллектуальной и политической элиты в Европейском пространстве

высшегообразования

Анализ общественных дискуссий в ведущих государствах Западной

Европыповопросамучастиянациональныхвооруженныхсилвзарубежных

операцияхнарубежеXX—XXIвеков.

[1]Предметисследования—этото,знаниеочёмисследовательхочет

получитьврезультатепроведенияисследования.Неследуетпутатьего

собъектомисследования—тойобластьюдействительности,которая

исследуетсядляполученияэтогознания.

УРОК2.НАУЧНЫЙРУКОВОДИТЕЛЬ

ДЛЯЧЕГОНУЖНЫКОНСУЛЬТАЦИИСНАУЧНЫМ

РУКОВОДИТЕЛЕМ

После определения предварительной темы курсовой работы

необходимосформулироватьтемувокончательномварианте.Начинаясэтого

этапа, студенту помогает в его работе научный руководитель. Кто он такой

ивчёмзаключаютсяегофункции?

Как правило, научный руководитель — это один из преподавателей

кафедры, за которой закреплён студент. Обычно он сам занимается

исследованиямивобласти,близкойктойтеме,котораяинтересуетстудента.

Поэтомустудентамрекомендуетсянавсёмпротяженииподготовкикурсовой

работы — от выбора темы до защиты — посещать консультации научного

руководителя,которыеонможетустраиватьвсвоиприёмныечасы.

Зачемэтоможетбытьнужно?

Во-первых, без согласования с научным руководителем тема работы

небудетутверждена.

Во-вторых, научный руководитель может указать на те аспекты темы,

которые подлежат обязательному рассмотрению в рамках академической

работы,нокоторыестудентмогоставитьбезвнимания.

В-третьих,научныйруководительможетскорректироватьформулировку

цели,задачработы,подсказатьметодыраскрытиятемы,указатьнаправления

поискаисточниковилитературы.

Кроме того, научный руководитель может скорректировать подход

к работе, если студент увлекается несущественными аспектами темы,

неуделяядолжноговниманиясущественным.

Такженаучныйруководительможетпомочь,еслинаучныйпоискзашёл

втупик.

Помимоэтого,научныйруководительможетотредактироватьчерновик

работы на любом этапе его подготовки, указать на ошибки и недочёты

в тексте. Благодаря этому, многие огрехи можно исправить до того, как

работа будет отдана рецензенту. Это, безусловно, позитивно скажется

наоценке.

Наконец, научный руководитель может помочь грамотно оформить

результатыисследования.

Иэтоещёневсё.Научныйруководитель—этопреподаватель,который

работает с вами индивидуально. Индивидуальный подход подразумевает

вариативность возможного взаимодействия преподавателя и студента.

Поэтомувашнаучныйруководитель—этототпреподаватель,которыйможет

помочь решить именно ваши проблемы, возникающие при написании

академическихработ.

УТВЕРЖДЕНИЕТЕМЫКУРСОВОЙРАБОТЫ

Прежде чем приступить к подготовке курсовой работы, необходимо

утвердить её тему. Чтобы тема была утверждена на кафедре, необходимо

сначаласогласоватьеёснаучнымруководителем.Учтите,чторедкийнаучный

руководительодобриттему,котораяслишкомдалековыходитзарамкиего

собственных научных интересов. Если ваша тема идёт вразрез с научной

работой того преподавателя, который был назначен вам или выбран вами

в качестве научного руководителя, будьте готовы к тому, что придётся

поменять либо тему, либо научного руководителя. Научный руководитель

отвечает за итоговый результат (курсовую работу) практически наравне

со студентом-автором. Оценку ему, правда, не ставят, но репутационные

рискионвсёженесёт.Поэтомуважно,чтобыонразбиралсявтом,очёмвы

планируетеписать.Поэтомужеегоодобрениенеобходимодляутверждения

темы.

При выборе темы курсовой работы необходимо учесть возможность

дальнейшего её развития, углубления и конкретизации, а также

использованияматериаловкурсовойработыввыпускнойквалификационной

работе.Внесениеизмененийвтемукурсовойработывпоследствиивозможно

такжетолькопослесогласованияснаучнымруководителем.

Тема курсовой работы (или внесение изменений в неё), как правило,

утверждается на основании письменного заявления студента,

завизированного научным руководителем. В таком заявлении в правом

верхнем углу пишется: «Заведующему кафедрой [наименование кафедры]

профессору [Фамилия, имя, отчество] от студента 1 курса [Фамилия, имя,

отчество]». Если тему утверждает не заведующий кафедрой, а иное

должностноелицо(например,руководительучебногоотдела),тоуказывается

его должность и имя. Ниже по центру пишется слово «заявление», а ещё

двумястрочкаминиже—примернотакойтекст:«Прошуутвердитьтемумоей

курсовойработыв следующейформулировке», —и вкавычкахприводится

согласованная с научным руководителем формулировка темы. Под

заявлениемставятсяподписистудентаинаучногоруководителя.

После того как заведующий кафедрой (или иное должностное лицо)

наложит на заявление резолюцию «Утверждаю», тема курсовой работы

считаетсяутверждённой.

Имеетсмыслутвердитьтемукурсовойработывсамомначалеучебного

года.Вотношениивыпускнойквалификационнойработыутверждениетемы

загоддозащитывомногихвузахявляетсяобязательным.Темамагистерской

диссертации утверждается в начале первого года обучения в магистратуре;

тема кандидатской диссертации — в начале первого года обучения

в аспирантуре. При этом тема кандидатской диссертации утверждается

на заседании учёного совета. Темы остальных академических работ, как

правило,утверждаютсянакафедре.

НАУЧНЫЙРУКОВОДИТЕЛЬ—ЕДИНСТВЕННЫЙ,КТО

МОЖЕТПОМОЧЬНАПИСАТЬКУРСОВУЮРАБОТУ?

Нет. Университет отличается от вузов других типов (прежде всего,

от специализированных институтов) тем, что здесь работают учёные,

преподаватели,ведущиеисследованияпосамымразнымнаправлениям.Если

выреализуетевсвоейработекомплексныйподход,комбинирующийтеории

и методы философии и математики, Вы можете попытаться обратиться

к высококвалифицированным специалистам как в области философии, так

ивобластиматематики.Увсехпреподавателейуниверситетаестьприёмные

часы,вовремякоторыхмногиеизнихбудутрадыпобеседоватьсостудентом,

стремящимсякзнаниям.

По крайней мере, один из соавторов этого учебного пособия, будучи

студентом,нестеснялсяподойтикдеканунесвоегофакультетасвопросом,

что ещё можно почитать по моей теме (потому что тема имела отношение

кегофакультету),иполучалпомощь.Даженесмотрянато,чтодеканказался

большим начальником, который всё время занят. Не имели возражений

противэтогоидругиепреподаватели.Правда,намизвестныислучаи,когда

студенты обращались за советом к сторонним преподавателя, и эти

преподавателиуказывалинаучнымруководителямтакихстудентовнато,что

научный руководитель сам должен помогать студентам писать работы,

и недопустимо, чтобы студенты обращались «на сторону». Такие

преподаватели предпочитают не давать советов «чужим» студентам

и не приветствуют обращение студентов, работающих под их научным

руководством,кстороннимэкспертам.Ихточкузрениятоженужноуважать.

Понятно, что консультирование сторонних студентов осуществляется

наобщественныхначалах(бесплатно),ипоэтомуможетбытьтолькожестом

доброй воли. Требовать помощи в курсовой работе от стороннего

специалистанельзя.

Научныйруководитель,безусловно,долженбытьосновнымнаставником

при написании академических работ. Поэтому консультироваться с ним

обязательно.

СМЕНАНАУЧНОГОРУКОВОДИТЕЛЯ

Однаждынанекомвеб-форумепоявилосьтакоесообщение:«Уменяесть

научный руководитель. Он довольно милый человек, но мне не очень

понравилосьснимработать.Вседеловтом,чтоизпредложенныхмноюдля

разработки тем он выбрал ту, которую не только в России, но и вообще

в мире никто практически не изучал. Это все интересно, но он вообще

никогданеговоритмненипрото,какуюлитературусмотреть,какихавторов

ит.п.Исамаябольшаяпроблемавтом,чтоонвообщенеозвучиваетсвоих

требованийинеобъясняет,каквпринципедолжностроитьсяисследование

наданномэтапемоегообучения.Всеэтоменяогорчает,япереживаюидумаю

поменятьнаучника.Нопроблемавтом,чтоянезнаю,какнеиспортитьпри

этомотношений с нынешнимнаучнымруководителем.Нечувствуюяс ним

перспективности. И диплом у него писать тоже не хочется. А вы меняли

научныхруководителей?Икакпроходилавашаработасними?»

Изтекстасообщениявидно,чтоегоавтор(девушка)подходиткработе

с научным руководителем достаточно многопланово. С одной стороны, она

многого ждёт от него как от педагога, ас другой—видит внём человека,

которыйможетиобидеться,еслионаоткажетсяснимработать.

В чём-то она, конечно же, неправа. Наука — это самостоятельная

деятельность,инаучныйруководительничегонедолженделатьзастудента.

Инициатива в общении научного руководителя и студента всегда должна

исходитьотпоследнего.Задачанаучногоруководителя—несоставитьсписок

литературы, а откорректировать его, не довести требования до сведения

студента,аразъяснитьих,еслиэтонеобходимо.

Однако такой серьёзный подход студентки можно только

приветствовать. Действительно, к выбору научного руководителя стоит

подходить не менее ответственно, чем к выбору вуза и направления

подготовки. Но не потому, что научный руководитель «возврату и обмену

неподлежит»,апотомучтовыивашбудущийнаучныйруководительдолжны

говоритьнаодномязыке,ведь«переводчика»состоронывамниктонедаст.

Иименнокнаучномуруководителюпреподаватели,работодатели,различные

конкурсные комиссии и прочие люди, от которых так или иначе может

зависеть ваше будущее, будут обращаться за характеристикой, оценкой

вашего потенциала. Да и вы при наличии тёплых отношений сможете

обратиться к научному руководителю за помощью в каких-то сложных

ситуациях,несвязанныхнапрямуюсвашимиакадемическимиработами.

Никто не отнимает у вас права на смену научного руководителя,

и вряд ли это может вызвать у кого-то обиду или, тем более, перерасти

в скандал, но всё же подобные перебежки обычно не приветствуются.

Академическое сообщество очень консервативно. Поэтому, принимая

решение о смене научного руководителя, постарайтесь сделать всё

возможное, чтобы расстаться по-хорошему, сохраняя максимально

уважительныеотношения. И помните, что решениео назначении ио смене

научногоруководителяпринимаетзаведующийкафедрой,которыйопирается

не только на ваши предпочтения, но и на загруженность разных

преподавателей. И это может привести к тому, что сменить научного

руководителявамнеразрешатпообъективнымпричинам.

ДИАЛОГСПОТЕНЦИАЛЬНЫМНАУЧНЫМ

РУКОВОДИТЕЛЕМ

Студент.Здравствуйте.Менязовут Сюй Сяочжоу.Ябыхотел попросить

Васбытьмоимнаучнымруководителемвэтомгоду.

Преподаватель.Здравствуйте.АктобылВашимнаучнымруководителем

впрошломгоду?

Студент.Никтонебыл.Ястудентпервогокурса.

Преподаватель.Первогокурса?!Авыглядитеоченьвзрослымиумным,

какбудтоуженавыпускнойкурсперешли.

Студент. Да, я старше большинства первокурсников. В нашей стране

школузаканчиваютвболеепозднемвозрасте,чемвРоссии.

Преподаватель.Ипо-русскиВыговоритеоченьхорошо,какбудтоуже

нескольколетздесьучитесь.ВыдавновРоссии?

Студент. Я целый год интенсивно изучал русский язык

на подготовительных курсах университета, и до этого ещё несколько лет

вшколе.

Преподаватель.Да,явижу,чтомысВамисможемвестиконструктивный

диалог.КакоенаправлениеисследованийВасинтересует?

Студент.МеняинтересуетпозицияКитая ввопросахотношений между

КирибатииНовойЗеландией.

Преподаватель.Икаковаэтапозиция?

Студент.Насколькоязнаю,еёнет.

Преподаватель. Видители, мынеможем исследоватьто, чего нет. Для

исследования необходимо выбрать актуальную научную или практическую

проблему.

Студент. Эта проблема очень актуальна! Из-за глобального потепления

и повышения уровня мирового океана через несколько десятилетий страна

Кирибати исчезнет — полностью окажется под водой. Жители этой страны

отправляютсявНовуюЗеландиювпоискахубежища,атамимотказывают!

Преподаватель. Тогда я предложил бы Вам посвятить исследование

оценке перспектив развития международных отношений в Океании

в условиях обострения глобальных экологических проблем. Это очень

актуальнаятема.ПонейВынайдётебольшеисточниковилитературы.

Студент. Но я считаю, что Китай должен внятно сформулировать свою

позицию по этому вопросу, если он стремится быть лидером в Азиатско-

Тихоокеанскомрегионе!Этотожеоченьважно.

Преподаватель.ЭтотаспектможетбытьупомянутвВашейработе.Нодля

темы всей работы Ваша формулировка слишком узка. Не найдёте

достаточного количества источников. Я предлагаю Вам поискать источники

исформулироватьтему,исходяизтехматериалов,которыеудастсянайти.

Студент.Хорошо.КогдамнеподойтикВамдлясогласованиятемы?

Преподаватель.Незатягивайтесэтим.Темулучшеутвердитьзаранее.

Студент.Хорошо.Досвидания.

Преподаватель.Досвидания.

ПРИМЕРЫКОММЕНТАРИЕВНАУЧНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯКФРАГМЕНТАМКУРСОВЫХРАБОТ

1.Заголовокработы:

«РоссиявАрктике:история,современность,перспективы».

Комментарийнаучногоруководителя:

«Темасформулированатакимобразом,чтоисследование,скореевсего,

получится описательным. Вы не ставите никакой проблемы. Содержанием

работы, написанной на такую тему, будет описание истории пребывания

России в Арктике, современного состояния вопроса и оценка перспектив.

Здесь нет единой цели. Каждая часть работы («история», «современность»

и«перспективы»)рискуетстатьсамостоятельнойислабосвязаннойсдругими

частями.

Чтобы эти три части были органично связаны в одной работе, нужно

чётко представить себе исследовательскую цель. Такой целью может быть

выявление тенденций развития политики России в Арктике

(политологический подход) или прослеживание эволюции такой политики

(исторический подход). В первом случае тему лучше сформулировать так:

«Тенденции развития политики России в Арктике». Во втором — так:

«ЭволюцияполитикиРоссиивАрктике».КакойвариантВамближе?»

2.Фрагмент оглавлениякурсовой работы на тему«Рольполитического

факторавмеждународномкультурномобмене»:

«Глава1.Политикаикультура.

§1. Понятие культурного обмена. §2. Роль культурного обмена

вмеждународныхотношениях.»

Комментарийнаучногоруководителя:

«В двух запланированных параграфах этой главы всю тему «Политика

и культура» не раскрыть. «Политика и культура» — это не только роль

культурного обмена в международных отношениях. Во-первых, и политика

можетвлиятьнакультуру,анетолькокультуранаполитику.Во-вторых,есть

ведьещёивнутренняяполитика.

Я бы не брал так широко — «Политика и культура». Ограничился бы

взаимовлияниеммировогокультурногопроцессаимеждународнойполитики.

Соответственно, первый параграф — роль культуры в международной

политике, второй — влияние международной политики на мировой

культурныйпроцесс.Найдётеинформацию?

Параграф про понятие не нужен. Определение понятий лучше давать

во введении. Специальный раздел этому посвящается тогда, когда

сопределениеместькакие-нибудьсложности.»

3.Вопросстудентанаполяхкурсовойработы:

«Помогите мне определиться, какой термин я использую: внешняя

культурная политика, культурная дипломатия или публичная дипломатия.

В СШАчащеупотребляется„публичнаядипломатия“, нонасколькояпоняла,

в это понятие входит не только культурный аспект. Например, заместитель

госсекретаря по делам публичной дипломатии руководит и Бюро по делам

образования и культуры, и еще двумя: Бюро по общественным связям

и Управлением координатора по вопросам международной информации.

Уместно ли в связи с этим говорить, что ярассматриваю именно внешнюю

культурнуюполитикуСША,анепубличнуюдипломатиюСШАвцелом,таккак

исследуютолькокультурныйфактор?»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Намойвзгляд,ограничениеоднойпарадигмойбылобыискусственным.

Если Вы решите, что пишете о культурной дипломатии, то Вам придётся

ограничитьсяформамииметодамииспользованиякультурывмеждународной

деятельности государств. Если решите писать о внешней культурной

политике,придётсяограничитьсяцелямиизадачамитакойдеятельности.Если

решите,чтобудетеписатьопубличнойдипломатии,придётсяограничиваться

вопросами влияния США на политические элиты других государств через

общественность.Междутем,вреальностикультурныйфакторформирования

образа США в Великобритании может проявляться как

во внешнеполитическойдеятельности, использующейкультурудлярешения

задач некультурного характера (культурной дипломатии), так и в политике

по вопросам международного культурного обмена (внешней культурной

политике), и в целенаправленных имиджевых акциях (публичной

дипломатии). Далеко не любое проявление культурного фактора

формированияобраза СШАв Великобританиимы сможем отнестисразуко

всемтрёмэтимфеноменам.Поэтому,отказываясьотлюбыхдвухизних,мы

неоправданно сужаем объект исследования и рискуем оторвать результаты

отреальности.

ЯбынаВашем местеуделилвниманиев текстеразъяснению того, что

семантические поля этих трёх понятий хоть и имеют большую область

пересечения, но всё же не являются тождественными друг другу. (Иногда

культуруиспользуютнев имиджевыхцелях, однаковлияниенавосприятие

страны за рубежом это может оказывать. Такие примеры нельзя назвать

публичной дипломатией, но можно назвать культурной. Иногда цель —

распространениекультурныхценностей,авовсенесозданиеобразастраны.

Образ — лишь побочный эффект. Это опять же не публичная дипломатия,

а внешняя культурная политика. И т. д.) И заключилбы, что ограничиваться

рассмотрениемтолькооднойстороныизучаемогообъектанецелесообразно».

УРОК3.ЦЕЛЬИЗАДАЧИКУРСОВОЙ

РАБОТЫ

КАКГРАМОТНОСФОРМУЛИРОВАТЬЦЕЛЬРАБОТЫ

Целью работы должно быть решение той проблемы, которая

сформулированавзаголовке,илиполучениезнанияотомпредмете,который

вынесенвзаголовок.

Примеры.

1).Темасформулированатак:

«Адекватное представление о партнёре по международному

сотрудничествувусловияхинформационногообщества».

Предмет(проблема)—адекватноепредставление.

Однаизкорректныхформулировокцели:

«Сформулировать признаки адекватного представления о партнёре

помеждународномусотрудничествувусловияхинформационногообщества».

2).Тема:

«Формирование адекватного представления о партнёре

помеждународномусотрудничествувусловияхинформационногообщества».

Предмет(проблема)—формированиепредставления.

Возможнаяцель:

«Выявить ключевые характеристики процесса формирования

адекватного представления о партнёре по международному сотрудничеству

вусловияхинформационногообщества».

3).Тема:

«Стратегия формирования адекватного представления о партнёре

помеждународномусотрудничествувусловияхинформационногообщества».

Проблема(предмет)—стратегия.

Возможнаяцель:

«Разработать стратегию формирования адекватного представления

опартнёрепомеждународномусотрудничествувусловияхинформационного

общества».

Какмывидим,смещениеакцентавформулировкетемывлияетнацель.

Разберитесь в сути вашей темы, выделите в назывном предложении,

вкоторомонасформулирована,главныйчлен(подлежащее)ипоставьтецель

так, чтобы её достижение означало получение знания о предмете,

выраженномэтимподлежащим,илирешениепроблемы,связаннойсданным

предметом.

ПОЧЕМУЦЕЛЬЮРАБОТЫНЕМОЖЕТБЫТЬ

«ИССЛЕДОВАНИЕ»ИЛИ«АНАЛИЗ»ЕЁТЕМЫ

Иногда в авторефератах диссертаций, вынесенных на всеобщее

обозрение перед защитой, можно увидеть формулировку цели работы,

начинающуюся со слова «исследовать». Например, такую: «В настоящей

работе мы ставим перед собой цель исследовать проблему взаимовлияния

международныхорганизацийнаевропейскомконтиненте».

Если вы увидели в автореферате такую цель, вы можете быть

практически на сто процентов уверены в том, что на защите автор

диссертации обязательно услышит претензии к такой формулировке цели.

Не меньше претензий будет и в том случае, если вместо «исследовать»

вформулировкецелибудетприсутствоватьслово«проанализировать».

Почему такие формулировки неправильны? Потому что, во-первых,

цель — это результат, а не процесс, и, во-вторых, цель должна быть

верифицируемой.

Поясним,чтомыимеемввиду.Исследованиеианализ—этото,чемвы

занимаетесь в ходе работы.А цель—это итог, к которомувы врезультате

работы должны прийти. Цель — это ожидаемый результат вашего

исследования,анесамоэтоисследование.Ожидаемыйрезультатдолженбыть

сформулирован таким образом, чтобы читатель мог ознакомиться

с заключением работы, в котором сформулированы основные выводы

исследования, и чётко установить, достигнут ли этот результат. Если целью

названо «исследование», то как на основе заключения работы понять,

проведено ли это исследование? Что в этом случае является результатом

работы?Еётекст?Однаждыназащитекакой-тоакадемическойработыавтор

вответнапросьбудоказать,чтоцель,сформулированнаякак«исследование»

темы достигнута, взял в руку свою работу и сказал: «Вот. Видите? Это —

исследование.Это—результат».Комиссиянесмоглаудержатьсяотсмеха.

Нет, результатом работы должен быть итоговый вывод. Подумайте,

ккакомувыводувыхотитеприйти,ивсоответствиисэтимсформулируйте

цель.

Итак, «исследование темы» или «анализ проблемы» — некорректные

формулировкицели.

Корректные — «выявление», «определение» чего-либо, «разработка»

(например,рекомендаций)ит.п.

ВЧЁМРАЗНИЦАМЕЖДУЦЕЛЬЮИЗАДАЧАМИ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Иногда студенты ошибочно называют цель работы «задачей».

И недоумевают, что же ещё от них требуется, если научный руководитель

говоритотом,чтооднойзадачинедостаточно,ичтоуработы,кромезадач,

должнабытьещёицель.

Действительно,некотораяпутаницатутможетвозникнуть.Понятно, что

каждаянаучнаяработапризванарешитьнекуюпроблему,имеющуюнаучное

илипрактическоезначение.Некоторымстудентам(какправило,намладших

курсах) кажется, что решение этой проблемы — это и есть задача

исследования,котораядолжнабытьуказанавовведении.Этистудентыочень

удивляются,почемузадачдолжнобытьнесколько.Дайбогодну-торешить!

Всё верно, но решение научной или практической проблемы должно

бытьцельюработы.Нацеленностьнарешениетакогородапроблемыпридаёт

работенаучнуюилипрактическуюзначимость(обэтомтожеследуетзаявить

во введении). А вот задачами исследования традиционно называются

последовательновыполняемыедействия,ведущиекдостижениюцели.

Начать нужно с чёткой формулировки цели. Цель фундаментальной

научной работы — получение нового знания. Цель прикладной научной

работы—решениеактуальнойпрактическойпроблемы.Знаниеочёмименно

вы хотите получить в результате исследования? Какую проблему хотите

решить?Ответьтенаэтивопросы,итемсамымвысформулируетецель.

Следующий шаг — выбор пути (метода) достижения цели. Здесь нужна

литература.

Итак, вы чётко сформулировали цель, чётко определили предмет

исследования. Значит, Вам нужна научная литература на тему, касающуюся

вашего предмета (чтобы понять, какими путями это можно исследовать,

а также выяснить, что уже известно о вашем предмете мировой науке,

и неизобретать велосипед, аоперетьсянадостижения предшественников).

Выберитеключевыепонятиявэтойобластиипоищите,чтонаписанооних

внаучнойлитературе.

Нашлилитературу,посмотрели,какдругиеавторыпредлагаютдостигать

цели,сходнойсвашей,определилисьсметодом,наосновеэтогопостроили

последовательностьзадач.Адальшеприступиликихрешению:однойзадачи

задругой.

Итак,цельдолжнабытьодна,азадач—много.

КАКСФОРМУЛИРОВАТЬЗАДАЧИРАБОТЫ

Также,какицель.Задачи—этоцелиотдельныхэтаповработы.Наметьте

эти этапы на пути к достижению цели и чётко сформулируйте: что нужно

сделать для того, чтобы пройти каждый из этих этапов. Это и будет

формулировказадач.

Выбор этапов на пути к достижению цели зависит от избранной

методологии. Изучите избранный вами методологический подход.

Разберитесьвтом,какуюпоследовательностьдействийприисследованиион

предполагает. И наложите эту последовательность на свою тему. Получите

последовательностьэтапов-задач.

Задачи, как и цель, должны быть верифицируемыми. То есть,

попоследнимабзацамструктурногоразделаработы,посвящённогорешению

той или иной задачи, должно быть понятно, что задача решена. Если,

например, вы заявили, что одна из задач заключается в том, чтобы

«рассмотреть» тот или иной феномен, то проверить, насколько решена эта

задача, будет крайне сложно. Действительно, как объективно оценить,

рассмотренлифеномен?

Формулировказадачидолжнаотсылатьнаснекпроцессу,акрезультату.

Грамотная формулировка — «определить» что-либо, «выявить» что-либо,

«классифицировать»что-либоит.п.Притакойформулировкечитательможет

заглянуть в последний абзац соответствующего параграфа и сразу увидеть:

есть ли там определение, список выявленного, некаячёткая классификация

иличто-либоподобное.

Имеет смысл в качестве первой задачи (при любой цели) предложить

анализтеоретическогодискурсапроблемы(выявлениеаспектов,которыеуже

раскрыты в литературе, выявление серьёзных недостатков научных работ

и т. д. — в общем, корректировка пути к достижению цели с оглядкой

напредшественников).Азатемужеперейтикпрактическойчасти.

ДИАЛОГСНАУЧНЫМРУКОВОДИТЕЛЕМ

Студент.Здравствуйте.Ястудентпервогокурса…

Научный руководитель. Здравствуйте, Сюй Сяочжоу! Я помню Вас. Как

поживаете?

Студент. Спасибо, хорошо. Я пришёл поговорить о курсовой работе.

Можно?

Научныйруководитель.Нужно!КакпродвигаетсяВашакурсоваяработа?

Студент.Ябылвбиблиотеке.Нашёлмноголитературыпотеме.Всяона

разная.Незнаю,зачтобраться.

Научный руководитель. Понятно. Только Вас-то я помню, а вот тему

Вашейкурсовойработы—нет,ксожалению.Напомните,пожалуйста!

Студент.«ВнешняяполитикаКитаявОкеании».

Научныйруководитель.Да,темаоченьширокая.Можнозапутатьсявней.

Студент.Действительно,оченьмногообэтомпишут.Ивсе—оразном.

Вотяинезнаю,чтонужноупоминать,ачто—необязательно.

Научныйруководитель.Вамнужночёткосформулироватьцель.ТогдаВы

поймёте, какие аспекты темы нужно раскрыватьдля достижения этой цели,

акакие—нет.

Студент.Янепонимаю,какойдолжнабытьцель.Мояцель—раскрыть

тему.Развенетак?

Научный руководитель. Раскрыть такую широкую тему в небольшой

курсовой работе невозможно. Чёткая формулировка цели поможет Вам её

сузить.

Студент.Как,например?

Научный руководитель. Если целью будет выявление основных

направлений китайской политики в Океании, то в курсовой работе нужно

будет выявить, на какие направления расходуется больше ресурсов. А если

целью будет определение актуальных проблем такой политики, то нужно

будет оценивать не степень внимания к различным направлениям,

аэффективностьдеятельностипоэтимнаправлениям.

Студент. Я понял. Тогда я посмотрю, о чём у меня больше материала,

иопределюсьсцелью.Спасибо.

Научныйруководитель.УспеховВам!

ПРИМЕРЫФОРМУЛИРОВОКЦЕЛЕЙИЗАДАЧ

Удачные

1. «Цель данного исследования — определить значение деятельности

Американской Ассоциации Киноиндустрии в реализации национальных

интересов,выраженныхвосновномкурсепубличнойдипломатииСША.

Длядостиженияэтойцелинеобходимовыполнитьследующиезадачи:

— выявить основные формы и направления международного

взаимодействия в сфере кинематографа с целью оценки полноценности

деятельности Американской Ассоциации Киноиндустрии как

кинематографическойорганизации;

—…»

2. «Целью работы является определение роли кинематографа

вмеждународномкультурномсотрудничестве.

Исходяизпоставленной цели, авторпоставилпередсобойследующие

задачи:

—датьобщуюхарактеристикувлияниякиноназрителя;

— дать общую характеристику политического аспекта влияния кино

назрителя;

— выявить особенности ключевых форм международного

сотрудничествавсферекинематографа;

— дать оценку современных тенденций американизации,

коммерциализации и политизации международного культурного

сотрудничествавсферекинематографа».

3.«Цельработы—выявлениеактуальныхпроблемработыволонтерских

организацийврамкахмеждународногогуманитарногосотрудничества.

Поставленная цель достигается посредством решения следующих

конкретныхзадач:

определитьпонятие«международноегуманитарноесотрудничество»;

проследитьстановлениеиразвитиеволонтерскихобъединений;

выявитьосновныепринципыработыволонтерскихорганизаций;

определить основные формы работы международных волонтёрских

организаций;

выявить проблемные аспекты деятельности волонтерских организаций

всовременноммире;

выработатьпредложенияпооптимизациитакойдеятельности».

Неудачные

1. «Цель данной работы — выработка рекомендаций по преодолению

конфликтов, возникающих в международном антидопинговом

сотрудничестве между главными международными акторами, а также

выявлениеролиРоссиивсовременноймировойантидопинговойполитике.

Длядостиженияэтойцеливдипломнойработепоставленыследующие

задачи:

1). Изучить историю появления допинга, а также международных

инациональныхинститутов,призванныхборотьсясегоупотреблением.

2). Рассмотреть актуальность международных правовых документов

в области борьбы с допингом в спорте, их юридическую силу и опыт

применения.

3). Изучить принципы работы и роль современных международных

и национальных организаций по борьбе с допингом, выявив их слабые

и сильные стороны, а также проиллюстрировать проблематику их

взаимоотношений друг с другом, уделив особое внимание деятельности

соответствующихроссийскихорганизаций.

4). Выработать рекомендации по преодолению конфликтов,

возникающих в международном антидопинговом сотрудничестве между

главнымимеждународнымиакторами.

5). Выявить роль России в современной мировой антидопинговой

политике».

2. «Целью работы является раскрытие потенциала кинематографа

вмеждународномкультурномсотрудничестве.

Исходя из поставленной цели, автором были поставлены следующие

задачи:

—Датьобщуюхарактеристикувлияниюкино

—Исследоватьсущностьфеноменаподсознательноговлияниякино

—Датьопределенияпонятию«политическое»кино

— Выявить положения совместного кинопроизводства

имеждународногокинопроката

— Исследовать такую форму международного культурного

сотрудничествакаккинофестивалиикинопремии

— Проанализировать современные тенденции американизации,

коммерциализациииполитизации».

3. «Цель работы. Формулировка и указание основных направлений

работы волонтерских организаций в процессе международного

гуманитарногосотрудничества.

Поставленная цель достигается посредством решения следующих

конкретныхзадач:

определитьсущностьмеждународногогуманитарногосотрудничества;

изучить становление, развитие и принципы работы волонтерских

объединений;

изучитьосновныекритерииклассификацииволонтерскихорганизаций;

обозначить основные направления деятельности волонтеров в рамках

международногосотрудничества;

раскрыть проблемы и пути оптимизации деятельности волонтерского

движениявсовременноммире».

УРОК4.МЕТОДЫИССЛЕДОВАНИЯ

ЧТОТАКОЕМЕТОД

В курсовой работе необходимо указать, какие методы студент

использовал в своём исследовании. Что же такое метод? Слово «метод»

намногихевропейскихязыкахзвучитпочтиодинаковоипришлововсеэти

языки из древнегреческого, где оно означало «путь». В современной

исследовательскойпрактикезначениеэтогословатакжеблизкокзначению

слова «путь». Под методом понимают последовательность шагов, которые

необходимо сделать для того, чтобы решить определённую задачу или

достичьопределённойцели.

Методы бывают как общенаучными, так и применимыми только

в отдельных областях научных знаний. В исследовании международных

отношений мы можем пользоваться и теми, и другими. Из общенаучных

методов в наших исследованиях наиболее распространены анализ, прогноз

и наблюдение. Кроме них, мы используем специфические методы

политологии (метод экспертных оценок, моделирование политических

процессов) политический психоанализ), социологии (опрос, интервью,

включённоенаблюдение),истории(диахроническийанализ,синхронический

анализ, периодизация), экономики (агрегирование, графический метод,

SWAT-анализ) и других общественных и гуманитарныхнаук (сравнительный

анализ,дискурс-анализ,контент-анализ).

Строгоеследованиеметодуоднозначно указываетнам, какое действие

входеисследованияследуетсовершитьвпервуюочередь,какойшагсделать

вследзаним,какуюмерупринятьвпоследствии,итакдалее.

Оформленныйнаучныйметод,какправило,неограничиваетсяуказанием

последовательности шагов. Он строго детерминируети правила толкования

результатов этих шагов. Таким образом в науке исключается возможность

того, что разные учёные, воспользовавшиеся одним и тем же методом для

исследования одного и того же предмета, придут к существенно

различающимсярезультатам.

ЧТОДОЛЖНОПРИСУТСТВОВАТЬВИССЛЕДОВАНИИ,

ЧТОБЫОНОПРИЗНАВАЛОСЬНАУЧНЫМ

Критериинаучности—объективность,истинность,интерсубъективность,

универсализм, воспроизводимость, достоверность, верифицируемость

и опытностьзнания.Исходяиз этихкритериев, научным мыможем назвать

исследование,отвечающееследующемурядуусловий.

Во-первых, это должно быть исследование реально существующего

объекта. Во-вторых, объект должен рассматриваться с максимально

объективной точки зрения, чтобы результаты исследования были

универсальными и достоверными. В-третьих, исследование должно быть

построенонанаучнойметодологии.Методыиметодикидолжныбытьчётко

описаныивоспроизводимы,такчтобыисследованиемоглобытьповторено

где угодно, когда угодно и кем угодно, и его результаты при этом

не изменились. В-четвёртых, исследование должно быть нацелено

на получение нового знания, которое может выражаться в открытии

некоторыхзакономерностейвповеденииобъектаиливеговзаимодействии

сдругимиобъектами,либо воткрытиивзаимосвязисвойствобъекта между

собой или со свойствами других объектов. В-пятых, полученное знание

должно быть верифицируемо (должно поддаватьсяпроверке, прежде всего

опытной).

Когда вы планируете исследование, задумайтесь, все ли эти условия

соблюдены. Не выдумали ли вы объект исследования? Существует ли он

вдействительности?Частовпогонезановымиперспективнымитемамимы

создаёмпонятия,необозначающиеникакихреальносуществующихявлений.

Этонедопустимо.

Разумеется, не стоит впадать и в другую крайность. Если мы будем

стремитьсяубедитьсявтом,чтовыберемпредметисследования,признанный

мировой наукой, упомянутый во множестве исследований, мы можем

остановитьсвойвыборнапредмете,всесущественныесвойствакоторогоуже

открытыиописанынашимипредшественниками.

Точнотакженедопустимоипринятиенаверукаких-либоутверждений,

даже если они исходят от авторитетных учёных. Для обеспечения

независимой проверки проводится документирование хода исследования,

обеспечивается доступность для других учёных всех исходных данных,

методик и результатов исследований. Это позволяет не только получить

дополнительное подтверждение путём воспроизведения исследования,

ноикритическиоценитьстепеньегоадекватности.

ОПИСАТЕЛЬНАЯРАБОТАИРАБОТА,ВОСНОВЕ

КОТОРОЙНЕТНИКАКОЙМЕТОДОЛОГИИ,—ЭТООДНО

ИТОЖЕ?

Нередко на защитах курсовых работ рецензенты или члены комиссии

упрекают студентов в том, что они подготовили работу, носящую

исключительно описательный характер. Означает ли это, что научная работа

неможетбытьописательной?

Вовсе нет. Науке известен так называемый дескриптивный

(описательный) метод исследования, а некоторые исследователи говорят

дажео«дескриптивноманализе».

Описаниеобъекта—крайневажныйэтапразвитиянаучныхзнанийонём.

Описаниеважнотогда,когдаобъектмалоизвестен,малоизучен.Описательный

методпредставляетсобойпоследовательностьпроцедурсбораинформации,

её первичной оценки, иногда — классификации, а также, обязательно,

систематизированногоизложенияданныхииххарактеристик.

Как правило, применение описательного метода предшествует

основному исследованию или является его первой частью. Для курсовой

работы (особенно первой), наработки которой затем планируется включить

в состав итогового выпускного исследования, выбор описательного метода

вполнеоправдан.Требуетсялишьстрогоследоватьегопринципам,еслимы

хотим,чтобыисследованиеоставалосьнаучным.Основныеизэтихпринципов

сводятся к следующему: объект описания должен быть строго предметно

оформлен; последовательность в описании свойств и признаков объекта

должна согласовываться с исследовательскими задачами; обработка

собранногоматериаладолжнабытьупорядоченной.

Строгое следование избранному автором описательному методу,

формулирование по итогам его применения адекватных, обоснованных

выводовпозволяетизбежатьупрёковвотсутствиинаучнойметодологии.

ЧТОВИССЛЕДОВАНИИМЕЖДУНАРОДНЫХ

ОТНОШЕНИЙНАЗЫВАЮТАНАЛИЗОМ

В исследовании международных отношений анализом называют то же

самое, что и в других исследованиях. Анализ — это операция познания,

заключающаяся в мысленном (или реальном) разложении объекта

насоставныечастисцельюполучениянеобходимойинформацииоструктуре

объекта исследования, о свойствах его составных частей и о связях между

ними.

Анализ—этометод детального изучения.Анализприменяетсяс целью

глубокогоознакомленияитщательногоисследованияобъекта,выявленияего

природыизакономерностей.Этотметоднередковоспринимаетсякаксамый

доскональный и эффективный для изучения определённого объекта или

явления.Методанализаоснованнапринципеотобщегокчастному,тоесть

конкретный предмет раскладывается на составляющие его компоненты,

и каждый из компонентов, в свою очередь, тщательно обследуется. Только

после этого выносятся итоговые суждения, делаются умозаключения

иокончательныевыводы.

Если говорить о международных отношениях, то анализ в их

исследовании,осуществляется,какправило,так.Берётсясобытиеилинекий

общественно-политическийпроцессиразлагаетсянапростыесоставляющие.

Например, выявляются факторы, повлиявшие на это событие, или

перечисляютсяегоучастникиипроводитсяразбор:какоеконкретновлияние

каждыйизнихнаэтособытиеилипроцессоказал.

Анализ — не единственный научный метод. Есть и другие, не менее

достойные.Поэтому,есливработенетанализа,этововсенезначит,чтоона

описательная,ивнейсовсемнетисследования.

ДИАЛОГСНАУЧНЫМРУКОВОДИТЕЛЕМ

Студент.НиколайСемёнович!

Научныйруководитель.Да,здравствуйте!

Студент. Здравствуйте. Можно Вам сейчас задать вопрос по курсовой

работе?

Научныйруководитель.Вызнаете,уменячерезпятьминутначинается

лекция,поэтомусейчас,наверное,неоченьудобно.Еслитолькоэтокороткий

вопрос.

Студент.Да,вопросоченькороткий.Каквыбратьметодыисследования?

Научный руководитель. Да-а-а. Вопрос-то, конечно, короткий.

Нокороткийответнанегодатьнеполучится.Напомните,накакомкурсеВы

учитесь.

Студент.Навтором.

Научный руководитель. Что ж, на втором курсе серьёзных требований

к методологии не предъявляется. Так что можно попробовать объяснить

кратко. Пойдёмте со мной в сторону аудитории. По пути постараюсь что-

нибудьобъяснить.ИлиуВастожесейчасзанятие?

Студент. Нет, у меня сегодня все занятия уже закончились. Поэтому я

иподошёлкВамсейчас,недожидаясьприёмныхчасов.

Научныйруководитель.Всё-таки стакимивопросами лучшеподходить

вприёмныечасы.СейчасямогуВамдатьтолькосамыеобщиерекомендации.

Студент. Дайте хотя бы самыеобщие. Не хочется ещёнесколько часов

ждать.

Научный руководитель. Вот смотрите. В прошлом году Вы уже писали

работунатему,близкуюктеменынешнейработы.Так?

Студент.Да.Тема, конечно,отличалась,а вотобщеенаправлениебыло

вцеломтемже.

Научный руководитель. Прекрасно. Значит, и в прошлом году Вы уже

собиралиичиталинаучнуюлитературупоэтимвопросам,ивэтомгодууже

навернякачто-тосмотрели.

Студент.Да,янашёлпочтисто статей.Всеихпрочитатьпоканеуспел.

Этопростоневозможно.

Научный руководитель. Сейчас все читать и не нужно. Найдите среди

этих статей такие, названия которых больше всего похожи на тему Вашей

курсовой работы, и обратите внимание на методы, используемые их

авторами. Например, если Вы пишете об американском влиянии

наавстрийскийкинематограф,иуВасестьстатьяобамериканскомвлиянии

нанемецкийкинематограф,тоВыможетезаимствоватьметодологиюизэтой

статьи.

Студент. А если я нашёл статью об американском влиянии

насовременнуюавстрийскуюмузыку—этодостаточнопохожаятема?

Научный руководитель. Трудно сказать. Посмотрите, какие методы

использует её автор, найдите информацию о сути этих методов и решите,

подойдутлионидляВашегоисследования.

Студент.Акакиевообщеметодыбывают?

Научный руководитель. Это уже тема для отдельного разговора,

на который сейчас нет времени. Меня ждут студенты. Подойдите ко мне

вприёмныечасы,пожалуйста!

Студент. Хорошо, я подойду на следующей неделе, если сам

неразберусь.Досвидания!

Научныйруководитель.Досвидания.

ПРИМЕРЫОПИСАНИЯМЕТОДОВИМЕТОДИК

Удачные

1. «Для решения первой задачи оптимальным представляется метод

сравнительного анализа. Решению второй задачи может способствовать

институциональный анализ британского кинематографа как индустрии. Для

решениятретьейзадачивоспользуемсядескриптивнымметодом».

2. «Опираясь на дедуктивные методы познания, данная работа

представляет собой исследование от общего к частному.Поэтому в первой

главе работы рассматривается миссия и деятельность Международного

Комитета Красного Креста в целом. Вторая же глава посвящена уже

информационнойдеятельностиМеждународногоКомитетаКрасногоКреста,

а также непосредственно программам, проводимым в рассматриваемой

области.И,наконец,задачейтретьейглавыявляетсявыявлениеособенностей

региональныхнаправленийинформационнойдеятельностиМеждународного

КомитетаКрасногоКреста,аименноафриканского,американского,азиатско-

тихоокеанского, ближневосточного, а также европейского

ицентральноазиатскогонаправлений».

3. «В исследовании использованы следующие методы: контент-анализ,

дескриптивный метод, компаративный анализ. В частности, для поиска

упоминаний американского кинематографа в политических заявлениях,

атакжеприпоискенеобходимойинформациивматериалах,представленных

насайтахгосударственныхструктурСШАиВеликобританиибылиспользован

методконтент-анализа,которыйпозволилпосредствомобработкидоступных

материалов найти необходимую информацию для исследования.

Дескриптивный метод был использован при обработке данных

исследовательскихцентровистатистическихданных.Компаративныйанализ

позволилсопоставитьтеоретическуюлитературуиинформацию,полученную

из информационных источников. Например, положения исследователей

ороликинематографавкультурнойдипломатииСШАизаявленияполитиков

поэтойтеме,атакжеотзывыбританскихзрителейоголливудскихфильмах».

Неудачные

1. «Методы: изучение материалов СМИ, отзывов и критики на тему

„Американизациябританскогокинематографа“,изучениеразличныхспособов

взаимодействиякиноиндустрийСШАиВеликобритании».

Комментарий научного руководителя. «Это больше похоже на задачи,

чемнаметоды».

2.«Принаписанииданнойработы,вобщем,использовалисьследующие

методы: историко-описательный метод, метод сравнения, метод изучения

документовисистемныйподход.Методизучениядокументовиспользовался

на протяжении всей работы, наравне с методом системного подхода.

Историко-описательный метод применяется в первой главе, в то времякак

методсравнениябольшехарактерендлятретьейглавы.Последниедвеглавы,

восновном,построенынаиспользованииметодасистемногоанализа».

Комментарий рецензента. «Системный подход — это не метод. Автор

явно путает системный подход с системным анализом. „Метод изучения

документов“ — необоснованное обобщение: методов изучения документов

существуетнесколько».

3. «Методологическим и научно-теоретическим базисом исследования

служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть изучаемых

явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности,

опирающийсянасистемупринципов(объективности,единстваисторического

и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности)

иобщенаучныеподходы(понимание,изучение,рассмотрение,анализ)».

Комментарий научного руководителя. «Понимание, изучение,

рассмотрениеианализ—этоне„общенаучныеподходы“.Анализ—этометод.

Всёостальноевданномпредложениивообщенеуместно».

УРОК5.ИСТОЧНИКИИЛИТЕРАТУРА

ВЧЁМРАЗНИЦАМЕЖДУИСТОЧНИКАМИ

ИЛИТЕРАТУРОЙ

Научный аппарат академической работы составляют два типа научных

документов:одинтиппредставляютсобойисточникиинформацииобобъекте

исследования, другой — научная литература. Достаточно часто студенты

немогутуловитьразницумеждуисточникамиилитературой.

Междутем,этаразницадостаточноочевидна.Источникинформации—

нечто,содержащеепервичную(эмпирическую)информациюоВашемобъекте

исследования.Клитературеотносятисследования,вкоторыхэтаинформация

изложена,переосмыслена.

Иногдастуденты,считающие,чтоонипонялиразницумеждупонятиями

«источники» и «литература», начинают чрезмерно упрощать это и делают

акцентненасути,анаформе.Они,например,могутутверждать,чтостатьи

изгазет—этоисточники,аизнаучныхжурналовииныхнаучныхизданий—

литература.

Такоеупрощениенекорректно.Всёзависитотспецификиисследования.

Обычновисследованиимеждународныхотношенийстатьиизобщественно-

политических изданий, действительно, относят к источникам (так как они

содержат первичную информацию о событиях и точках зрения на них),

астатьиизнаучныхизданий—клитературе(таккакониявляютсярезультатом

обработки этой информации исследователями). Однако могут быть

иисключения.

Например, однажды в диссертационном совете СПбГУ защищалась

диссертация,темакоторойзвучалатак:«Рольвнешнеполитическихфакторов

в формировании научных представлений об американской культуре

в Великобритании и Германии». Что могло быть использовано в качестве

источников информации о научных представлениях об американской

культуре в Великобритании и Германии, если не монографии, диссертации

и научные статьи британских и немецких исследователей-американистов?

Именно они — научные работы — были основой корпуса источников этой

диссертации. Историографические же работы, а также рецензии на эти

монографииистатьидляданнойдиссертациибылилитературой.

Этовызваловопросыназащите.Ведьтрадиционновспискеисточников

политологической работы можно увидеть политические документы,

нормативно-правовыеакты,статьивпрессе,интервьюит.п.Монографииже

всегда относят к литературе. Один из членов диссертационного совета

обратил внимание на то, что наличие монографий в списке источников

вызываетнедоумение.Носоискателюудалосьотстоятьсвоюточкузрения.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯЛИТЕРАТУРА

Однажды студент, изучающий международные отношения, решил

подготовить курсовую работу о Бенедиктинском ордене. Тема для

исследователей-международников достаточно необычная, однако очень

интересная и имеющая право на существование: старейший католический

монашеский орден внёс существенный вклад в развитие многих стран

Западнойцивилизацииивеёединство.

Интерес к Ордену святого Бенедикта проснулся у студента после

прочтения романа Виктора Гюго «Отверженные», где бенедиктинцам

уделяется много внимания. Автор романа со скрупулёзностью, достойной

историка, описывает происхождение отдельных аббатств этого ордена, их

эволюцию,детальнообрисовываетцарящиетамнравы,порядки,принципы.

Видя такой серьёзный подход французского писателя к бенедиктинцам,

студентрешилиспользоватьотдельныецитатыизромана всвоейкурсовой

работе.Итутжевозниквопрос:художественнаялитературавноситсявсписок

литературыилиисточников?

К «литературе» в академических работах относят исследования,

на которые автор опирался в своей работе. Художественные произведения

ктаковымявнонеотносятся.Есливыиспользоваливработеповествование

о том или ином событии, процессе или явлении, изложенное

вхудожественнойлитературе,—использованноепроизведениебудетодним

извашихисточников.Нокоценкедостоверности информации,полученной

из источника такого рода, нужно подходить очень-очень серьёзно. Студент,

исследующий бенедиктинцев, в итоге, поняв, что для доказательства

достоверности сведений, изложенных в романе «Отверженные», ему всё

равнопридётсяобращатьсякпервоисточникамилинаучнымисследованиям,

решилименнонанихиопираться,отказавшисьотссылокнахудожественное

произведение.

Аналогичнымобразомследуетподходитьиканалитическимвыкладкам,

которые вы находите на онлайновых дискуссионных площадках (блоги,

форумы, новостные группы, сообщества и т.п.). Даже если первичная

информация в них и не представлена непосредственно, а переосмыслена,

научнойработойвысказываниевтакойдискуссииназватьнельзяивсписок

литературы его включать не стоит. Поэтому подобные материалы следует

рассматриватькакисточникиинформацииотехилииныхточкахзрения.

МОЖНОЛИПОЛЬЗОВАТЬСЯИНТЕРНЕТОМПРИ

ПОДГОТОВКЕКУРСОВЫХРАБОТ

Интернетом при подготовке курсовых работ по международным

отношениям пользоваться можно и нужно. Международные отношения —

специфический объект исследования. При обращении к этому объекту

исследователь зачастую имеет дело с самыми новыми документами: как

спервичнымиисточниками,такисаналитическимиматериаламиневсеони

присутствуют в библиотеках в бумажной форме. Кроме того, ряд

необходимых исследователю, изучающему международные отношения,

источников находятся в других странах, на других континентах, и доступ

кэтимисточникамбылбызатруднён,еслибынеразвитиеинформационных

технологий, позволяющихпредставлятьвсе документыв электронном виде

и практически мгновенно передавать их на большие расстояния, в другие

страны,надругиеконтиненты.

На многих веб-сайтах есть раздел «О сайте», в котором можно

ознакомитьсястем,какпозиционируютвеб-сайтегоразработчики.Оценить

качество веб-сайта можно также, ознакомившись с другими материалами,

которые на нём размещены. При этом следует руководствоваться такими

критериями, как подтверждённость информации ссылками на другие

источники, наличие указания на то, чья точка зрения представлена на веб-

сайте (или, как альтернатива, нейтральность точки зрения или

представленностьразныхточекзрения),компетентностьавторовдокументов,

размещённыхнасайте,именнов тойобласти, ккоторойимеютотношение

документы (например, подтверждённая учёной степенью именно в этой

области;наличиемпубликацийработавтораподаннойтемевавторитетных

научных журналах; отсутствием во всемирной паутине негативных отзывов

оматериалах,созданныхавтором,отэкспертоввданнойобласти;ссылками

на документы, созданные этим автором, как на достоверный источник,

сделанными другими людьми, связанными с данной областью). Крометого,

полезнопоискатьмненияоданномвеб-сайте, которыевысказаныгде-либо

во всемирной паутине. Наконец, не стоит упускать из вида такой аспект

оценкивеб-сайтакакпроверяемостьиспользуемыхсоздателямиматериалов

этого сайта источников. Например, если в материалах сайта присутствует

множество отсылок к телепередачам, понятно, что проверка сведений

затруднена;аеслитакиеотсылкиоформленыввидегиперссылокназаписи

телепередач, выложенные в интернете, причём не в файлообменных сетях,

иненаперсональныхсайтах,анаофициальныхсайтахтелеканалов,томожно

сделатьвыводотом,чтосоздателивеб-сайтапозаботилисьопроверяемости

представленной на нём информации. Но и ограничиваться констатацией

наличиягиперссылок тоженельзя. Материалына веб-сайтахсо множеством

гиперссылок могут оказаться совершенно недостоверными. Гиперссылки

могутвестинанесуществующиевеб-страницыилинастраницы,содержание

которыхнеподтверждаетсведений,представленныхнаоцениваемомсайте.

Ещё раз повторим: в условиях глобального распространения современных

информационных систем во всемирной паутине кто угодно может

опубликоватьчтоугодно,втомчислеисозлымумыслом.

Более того, нельзя не заметить, что даже если веб-сайт соответствует

критериям, сформулированным выше, это не означает, что размещённые

на нём документы автоматически могут рассматриваться в качестве

авторитетных источников. Например, практически всем приведённым

критериям формально отвечает свободно распространяемая электронная

энциклопедия «Википедия», доступная по адресу http://wikipedia.org. В ней

действуют такие правила, применяемые к содержанию статей, как

«проверяемость», «нейтральная точка зрения», «недопустимость

оригинальных исследований» (ранее не опубликованных идей, авторство

которых, возможно, принадлежит тем, кто пытается поместить их

в «Википедию»). Однако сообщество пользователей интернета, создающих

эту энциклопедию, соглашается с тем, что «Википедия» не может

рассматриваться в качестве авторитетного источника. Поэтому к ней стоит

обращатьсядлясоставленияпредставленияотомилииномобъекте,нопри

этом ссылаться в академической работе и опираться в аналитической

деятельностинужноненастатьи«Википедии».Всестатьи«Википедии»может

изменить любой участник сообщества, из-за чего возможнаситуация, когда

именнонезадолгодотого,какисследовательчиталтуилиинуюстатью,вней

была сделана ошибочная правка, вводящая его в заблуждение. Ссылаться

иопиратьсянужнонатеавторитетныеисточники,которымисоздателистатей

подкрепляют представленные в них сведения. Ссылки на такие источники

присутствуют практически в каждой статье «Википедии», кроме так

называемых«заготовок»илинезавершённыхстатей.

Но всё же «социально ориентированные» веб-сайты, подобные

«Википедии»,оченьполезныименнодлярешениявопросаохарактеристиках

того или иного источника. Если на подобных сайтах, посещаемых сотнями

тысяч людей ежедневно, появляется информация о событии, факте или

связанном с ними документе, и эта информация не вызывает обвинений

внедостоверности,которыеимеетвозможностьвысказатьздесьжекаждый

посетитель сайта, с большой долей уверенности можно полагать, что

представленные сведения достоверны. Если в статьях «Википедии» мы

замечаемссылкунаэлектронныйисточник,ависторииправокинастранице

обсужденияэтойстатьивидим,чтоссылкапоявиласьдостаточнодавноини

укогоневызвалавозражений,этотисточникмытакжесдостаточнойдолей

уверенности можем признать надёжным. Руководство для создания статей

«Википедии»«Википедия:Авторитетныеисточники»предъявляетдостаточно

жёсткиетребованиякисточникам,накоторыелицам,добавляющимматериал

встатьи«Википедии»,следуетссылаться.

ЧТОТАКОЕНАУЧНЫЙДОКУМЕНТ

В пособии Т. А. Алиева и Т. А. Заболотской «Академические работы

в вузах» сказано, что под научным документом, «как правило, понимают

материальный объект, содержащий научно-техническую информацию

ипредназначенныйдляеехраненияииспользования».

Авторы пособия делят научные документы на «текстовые (книги,

журналы, отчеты), графические (карты, чертежи, схемы, диаграммы),

аудиовизуальные(звукозаписи,кино-ивидеофильмы)идр.,которыевсвою

очередьмогутхранитьсякаквтрадиционном(чащебумажном)варианте,так

и в электронном виде». «Кроме того, — пишут они, — документы

подразделяют на первичные (содержащие непосредственные результаты

научныхисследований, новые научные сведения)и вторичные(содержащие

результаты анализа одного или нескольких первичных документов). Как

первичные, так и вторичные документы подразделяют, в свою очередь,

на публикуемые и непубликуемые». (Алиев Т. А.,

ЗаболотскаяТ.А.Академическиеработыввузах.СПб.:Изд-воСПбГУ,2003.)

Первичныенаучныедокументывобщественныхнаукахтакженазывают

источниками,авторичные—литературой.Вроссийскойполитическойнауке,

где понятия «источники» и «литература» практически не прижились,

и первичные, и вторичные документы часто называют «информационной

базойисследования».Приэтомдляпервичныхдокументоввсёжеиспользуют

отдельноепонятие:«эмпирическаябаза».

Не путайте понятие «научный документ» с понятиями «юридический

документ» и «политический документ». Юридические документы —

письменные акты, порождающие у кого-либо права и обязанности, —

и политические документы — посвящённые политическим вопросам

заявления,программы,меморандумыит.п.—являютсяоднимиизосновных

видов источников, используемых в академических работах, посвящённых

международным отношениям. При этом они, наряду с другими видами

источников и с научной литературой, составляют комплекс научных

документов,используемыхвисследовании.

ДИАЛОГСНАУЧНЫМРУКОВОДИТЕЛЕМ

Студентка.Здравствуйте,ТатьянаПетровна!

Научныйруководитель.Здравствуйте,Джоанна!

Студентка. У меня есть к Вам несколько вопросов об источниках

илитературе.Мыникакнеможемразобратьсясними.

Научныйруководитель.Ктоэто—мы?

Студентка. У нас в интернете идут настоящие баталии. На страничке

студентов нашего курса неделю назад было открыто обсуждение темы

«Источникиилитература»,ивотсейчастамуженесколькосотенсообщений.

Каждыйвысказываетсвоёмнение,ивсемненияразные.

Научныйруководитель.Кчему-нибудьвывитогепришли?

Студентка. Я в итоге пришла к Вам. Мы поняли, что каждый научный

руководитель по-разному понимает, что такое источники, и что такое

литература.Ивсепо-разномуобъясняютэтостудентам.

Научныйруководитель.Неужелиразличиянастолькосущественны?

Студентка. Иногда да. Кто-то даже пошутил, что источники

и литература — это миф. Так просто называется легенда, которую

в университете рассказывают каждому студенту: «Источники и Литература».

Анасамомделеихнесуществует.

Научный руководитель. Да, смешно. Когда-то эту легенду рассказали

мне.ТеперьядолжнабудурассказатьеёВам, аВамназащитепридётсяеё

пересказать, причёмв правильной интерпретации.И «в правильной» —это

значитрассказатьровнотужеЛегенду,которуюВамрассказалВашУчитель.

Студентка.Да-да.ТолькоизЛегендыУчителяможноузнатьИстину.

Научный руководитель. Ну а Вы-то как думаете? Что такое источники,

ичтотакоелитература,по-Вашему?

Студентка.Ядумала,Вымнесейчасэтообъясните.

Научный руководитель. Я, конечно, объясню, если будет нужно. Но я

хочу, чтобы Вы и самостоятельно мыслили. Если Вы уже целую неделю

обсуждаетеэтотвопросвинтернете,то,наверное,какая-тоточказренияуВас

сложилась.

Студентка. Я поняла, что источники содержат сведения о фактах.

Алитература—этоисследованияучёных.

Научныйруководитель.Выабсолютноправы.ЧтожеВамнепонятно?

Студентка. Вот, например, справочник. Это же не исследование? Это

факты. Значит, это источник. Но многим студентам научные руководители

сказали,чтосправочник—этолитература.

Научныйруководитель.Ониправы.Какправило,справочникивключают

враздел«Справочныеиздания»спискалитературы,потомучтосправочник—

эторезультатмножестваисследований.

Студентка. А диссертация? Одному студенту научный руководитель

сказал,чтоеёнужноотнестикисточникам.Новедьэтожеисследование!

Научный руководитель. Да, это странно. Диссертация — это

исследование. К источникам её можно отнести только в очень-очень

специфических случаях, когда курсовая работа представляет собой

исследованиеисследований.Например,объектисследования—некаянаучная

школа,вкоторойпоявиласьнасветэтадиссертация.НокВашейработеэто

неотносится.ДляВасдиссертации—этолитература.

Студентка.Спасибобольшое!Теперьяпоняла!

Научныйруководитель.ЧтожеВыпоняли?

Студентка. Я поняла, что если есть сомнения, то лучше обратиться

к научному руководителю, чем целую неделю обсуждать это

с однокурсниками. Каждый случай — индивидуальный, и только научный

руководительзнает,какпоступитьвэтомконкретномисследовании.

Научный руководитель. Ну это уже чересчур. Групповое обсуждение,

научный коллоквиум — это очень эффективные способы поиска истины.

Ноконсультироватьсяснаучнымруководителем,действительно,нужно.

ПРИМЕРЫУКАЗАНИЯГРУППИСТОЧНИКОВ

ИЛИТЕРАТУРЫ

Удачные

1.Вовведении:

«Приподготовкеработыбылииспользованыисточники,которыеможно

разделитьнанесколькогрупп.

• Сам сайт Википедии (http://www.wikipedia.org/). В основном, это

русский(http://ru.wikipedia.org)ианглийский(http://en.wikipedia.org)разделы.

• Публичные лицензии — документы, зачастую играющие роль

нормативно-правовых актов для международного сотрудничества

посозданиюсовместныхинформационныхпродуктов.

•Публикацииобщественно-политическихСМИ

• Материалы практических конференций: отчёты, предложения,

программыразвития,дискуссии».

2.Вовведении:

«В исследовании будет проведен анализ законодательных актов,

проектов, докладов, официальных документов правительства США

и институтов публичной дипломатии с опорой на исследовательские статьи

имонографииподаннойтематике».

Комментарий научного руководителя. «Коротко и ясно. Для курсовой

работы на тему „Публичная дипломатия США в отношении РФ в XXI веке“,

выполненнойнапервомкурсе,вполнедостаточно».

В спискеисточников и литературыработы на тему «Современный этап

реализацииБолонскогопроцессанапримереЕвропейскогоСоюзаиРоссии»:

1.Источники

1.1.ОфициальныедокументыБолонскогопроцесса

…

1.2. Национальные отчеты о реализации положений Болонского процесса

за2007—2009г.

…

1.3.НормативныеидирективныеактыРоссийскойФедерации

…

1.4.НормативныеидирективныеактыЕС

…

1.5. Материалы семинаров, отчеты, доклады и другие аналитические

материалыБолонскогопроцесса

…

1.6ИнструментыБолонскогопроцесса

…

1.7Образовательныепрограммы

…

2.Литература

2.1.Монографии

…

2.2.Статьиизпериодическихизданийисборников

…

2.3.Статьивинтернет-изданиях

…

2.4.Справочныеиздания

…».

Неудачные

«Принаписанииработыбылииспользованыисточники,которыеможно

разделитьнанесколькогрупп:

СамсайтВикипедии(http://www.wikipedia.org/).Восновном,эторусский

(http://ru.wikipedia.org)ианглийский(http://en.wikipedia.org)разделы.

Публикации научныхизданий иСМИ, втом числестатьяДжима Уэйлса

«Интернет-энциклопедии идут голова к голове» (Wales, J. Internet

encyclopaedias go head to head // Nature 438 (7070), 2005, pp. 900—901),

«Трансформация интернета: как возникающие сообщества формируют

информацию, которую мы потребляем» Колбич и Маурер (Kolbitsch, J.,

Maurer,H.ThetransformationoftheWeb:Howemergingcommunitiesshapethe

informationweconsume//JournalofUniversalComputerScience12(2),2006,

pp. 187—213), «Пользователи всех стран, объединяйтесь! Вызовы

и возможности социальных медиа» Каплан и Хаенлейна (Kaplan, A.M.,

Haenlein,M.Usersoftheworld,unite!ThechallengesandopportunitiesofSocial

Media.//BusinessHorizons53(1),2010,pp.59—68)идругие;

Материалы конференций, например «15th International Conference on

WorldWideWeb»;

Монографии».

Комментариинаучногоруководителя.

«Во-первых, однозначно источником информации по теме работы

(«Международное сотрудничество по развитию Википедии») из всего этого

является только сайт Википедии. Все издания, в которых опубликованы

перечисленныестатьи,являютсянаучными.Поэтомупубликациивнихнужно

отнестиклитературе,равнокакиматериалыконференций,имонографии.

Во-вторых, Йозеф Колбич, Германн Маурер и Андреас Каплан —

мужчины.ПочемуВынесклоняетеихфамилии?»

«Источники

В качестве материалов для анализа были использованы официальные

документы Болонского и Копенгагенского процессов, а также документов,

принятыхврамкахЛиссабонскойСтратегии.

В качестве основных материалов для исследования была использована

информация,предоставленнаянаофициальныхсайтахБолонскогопроцесса,

а также на сайтах организаций, ответственных за выработку направлений

реформирования и воплощения реформ (например, сайт Европейской

Комиссии, Совета Европы, Европейской Ассоциации Университетов,

Европейского Центра Высшего Образования ЮНЕСКО, Эвридики, Евростат

и др.). В конечном итоге, были исследованы и проанализированы

многочисленные документы, исследования, монографии, доклады и отчеты

различных организаций, рабочих групп и отдельных исследователей,

изданныезапоследниепятьдесятлет.».

Комментарий научного руководителя. «Для работы на тему

„Современный этап реализации Болонского процесса на примере

ЕвропейскогоСоюзаиРоссии“исследования,монографии,докладыиотчёты

отдельныхисследователейнемогутявлятьсяисточниками».

«Входеработыбылиизученыматериалыразличныхвидов:

страницы официальных сайтов, преимущественно французских, где

представлены точные статистические данные, свежие новости и достаточно

объективнаяоценкапроисходящего;

различные интернет-статьи и отчеты, посвященные вопросам

франкофонии;

специальнаяметодическаялитература».

Комментарий научного руководителя. «Такие материалы называются

источниками. Если тема — „Деятельность Международной организации

франкофонии в сфере культурно-гуманитарного сотрудничества“, то

специальнаяметодическаялитературакисточникамявнонеотносится».

Работасисточникамиилитературой

УРОК6.ПОДРОБНЕЕОЛИТЕРАТУРЕ

ГДЕИСКАТЬЛИТЕРАТУРУ

Первоеместо,кудамыобращаемсязалитературой—библиотека вуза.

Здесь вам особенно пригодится систематический каталог. В его

соответствующихразделахможнонайтиклассику—теработыповашейтеме,

которыенезнатьнельзя.Можнозаглянутьивалфавитныйкаталог,еслиточно

знаете имена авторов, писавших по выбранной вами проблеме. Так можно

найтиработы,осуществованиикоторыхвынезнали.

Еще нужно обязательно искать в электронных каталогах крупнейших

российскихбиблиотек.Дажеесливвашейбиблиотекенетнужнойкниги,ее

практическивсегдаможнозаказатьпоМБА(межбиблиотечномуабонементу).

Второй шаг — реферативные журналы и брошюры РГБ «Реферативно-

библиографическая информация», указатели Российской книжной палаты

(книжные, журнальные, газетные летописи, летописи авторефератов

и рецензий), издания Института научной и общественной информации

по общественным наукам (ИНИОН), который выпускает отраслевые

библиографические указатели и реферативные журналы. В этих журналах

можно найти сведения о литературе, опубликованной в последние годы.

Также с их помощью можно производить и ретроспективный поиск

информации.

Третий шаг — чтение работ, изданных в последние годы и найденных

Вами в реферативных журналах. Из их библиографических списков также

можнопочерпнутьинформациюолитературе,достойнойвнимания.

Четвёртый шаг — поиск во всемирной паутине. В качестве поискового

запроса имеет смысл использовать имена авторов тех работ, изданных

впоследниегоды,которыеВынашливреферативныхжурналах.Возможно,

удастся найти информацию о научных школах и исследовательских

коллективах, которые эти авторы представляют, о научных конференциях,

в которых эти авторы принимали участие, а далее — о других докладах,

звучавших на этихконференциях, об авторах этих докладов, а затем найти

другиеработыэтихавторовитакдалее.

Поиск поключевым словамисследуемой темыимеетсмыслпроводить

в специализированных поисковых системах для исследователей. Вот

некоторыепримеры:

—Scholar.ru

—Scirus.com

—Scholar.google.com

—Scinet.cc

—Highwire.Stanford.edu

—Infotrieve.com

—ScienceResearch.com

—SpringerLink.com

Доступ к полнотекстовым электронным базам данных научных работ

(ACMDigitalLibrary,EBSCOPublishing,JSTORидругим)предоставляюттакже

библиотекимногихвузов.Обратитесьвбиблиотекувашеговузасвопросом

отом,заключёнлиунегодоговорсвладельцамитакихбазданных.

Кроме того, имеет смысл провести поиск по электронным версиям

опубликованныхкниг:

— Books.google.com — эта поисковая система в качестве результатов

поиска возвращает изданные книги, в которых встречаются запрошенные

термины. В подавляющем большинстве случаев прочитать найденные

«Гуглом» книги целиком вынесможете.Они защищены авторским правом.

Но вы сможете ознакомиться с той или иной книгой, с её содержанием,

почитать общедоступные отрывки. Тем самым можно составить

представлениеобаспектахисследуемойпроблемы,которымавторыуделяют

основное внимание, сделать вывод о наиболее актуальных и наименее

разработанныхвопросах.Черезэтупоисковуюсистемуможнотакжеперейти

на странички электронных магазинов, в которых можно приобрести

найденнуюлитературу.

— Nigma.ru — эта поисковая система содержит опцию поиска

поэлектроннымбиблиотекам.

Крупная научная электронная библиотека доступна по адресу

http://elibrary.ru

Полезнымимогутоказатьсяисайтынаучныхиздательств:

—WorldScientificPublishing

—BlackwellPublishers

идругиересурсы.

Послетого,каквысоставитесписоклитературы,обсудитеегоснаучным

руководителем.Возможно,выупустиличто-нибудьважное.

МОЖНОЛИИСПОЛЬЗОВАТЬСОЦИАЛЬНО-СЕТЕВЫЕ

СЕРВИСЫДЛЯПОИСКАЛИТЕРАТУРЫ

Социально-сетевыесервисыоптимизированыдляпоисканелитературы,

а людей. Поэтому наиболее удобно искать через такие сайты людей,

являющихся экспертами в вашей теме или просто интересующихся ею.

Главное — правильно подобрать ключевые слова для поиска по интересам.

Аужеуэтихлюдейможноспросить,какуюлитературуимеетсмыслпочитать

повашейтеме.

Возможно,средитех,коговынайдёте,окажутсяиавторынужныхстатей

и книг. Различные авторы по-разному реагируют на просьбы выслать

электронную версию той или иной публикации. Многие с радостью

соглашаютсяподелитьсясвоейработойскем-то,комуонаинтересна.Учёным

(да и не только им) часто бывает важно, чтобы их идеи оказались

востребованными, разошлись как можно шире. Такие авторы стараются

способствовать открытости своих работ. Кто-то, однако, зная цену своим

идеям, предпочитает не делиться ими бесплатно, а посылать копию только

за материальное вознаграждение. Кроме того, во многих случаях

всовременноммиреисключительнымправомнатиражированиепубликации

обладает не её автор, а его работодатель (вуз, научно-исследовательский

институт или иная организация). Без разрешения правообладателя в такой

ситуации получить копию статьи или книги, скорее всего, не удастся.

Нопопытатьсяипопроситьвсёжеможно.

Наиболеецелесообразнодляпоискаэкспертовиспециалистоввлюбых

темах пользоваться социально-сетевыми сервисами, предназначенными для

коммуникации профессионалов («LinkedIn», «Мой круг»,

«Профессионалы.Ру»)илиспециальнымисайтамидляучёных(«Academia.edu»,

«SciPeople», «Scientific Social Community»). Также можно поискать

узкоспециализированные социально-сетевые сервисы (в сфере

международных отношений одним из таких является сайт под названием

«AtlanticCommunity»).

МОЖНОЛИПОЛЬЗОВАТЬСЯУЧЕБНИКАМИПРИ

ПОДГОТОВКЕКУРСОВЫХРАБОТ

Учебникииучебныепособиянередковключаютсястудентамивсписки

литературынаписанныхимикурсовыхработ.Иногда(правда,крайнередко)

они фигурируют даже в списках литературы диссертаций, где для них

отводится специальный раздел такого списка: «Учебная и учебно-

методическаялитература».

Почему бы и нет? В учебниках и учебных пособиях содержатся

систематизированные сведения научного и прикладного характера,

изложенные в форме, удобной для преподавания и изучения. Как правило,

учебники рекомендуются к публикации компетентной комиссией. Поэтому

на сведения, изложенные в них, можно опираться. Разумеется, нельзя при

написании курсовых работ опираться исключительно на учебники.

Необходимоработатьиспервичнымидокументами(источниками),исболее

сложной и более глубокой научной литературой. В количественном

отношенииучебниковиучебныхпособийвспискеисточниковилитературы

должно быть намного меньше, чем самих источников и научных

исследований.

В то же время многие преподаватели вузов настаивают на том, что

в академических изданиях не принято ссылаться на учебники и учебные

пособия.Причинавиднавсамойэтойформулировке:непринято.Этозависит

именнооттрадицийнаучногонаправленияилинаучнойшколы.Причёмесли

в некоторых научных областях традиция имеет под собой рациональное

объяснение(например,впедагогическихнаукахнаучебникиссылаются,так

как учебник в педагогике рассматривается как средство обучения и может

разбираться как пример практического внедрения научных знаний), то

в других случаях объяснение простое: моветон. Учебник есть простое

изложение фундаментальных вещей, поэтому если у исследователя ум

способен воспринять что-то большее, то именно на что-то большее,

аненаучебник,нужноегонаправить.

И всё же подчеркнём: запрета ссылок на учебники в требованиях

к курсовым работам, как правило, не бывает и быть не должно. Особенно

внашейстране,гденапротяжениисоветскоговременисложилисьотдельные

сферы научных знаний, где базовая основа научной теории была изложена

именно в учебниках. Такие были тогда поветрия: монографий было мало,

инаучныеобобщениязачастуювпервыеизлагалисьименновучебниках.

А вывод сформулируем так. Чтобы случайно не натолкнуться

нанепониманиесосторонынаучногоруководителя,рецензентаиличленов

комиссии,ссылатьсянаучебникилучшетолькотогда,когдавыможетечётко

и понятно объяснить, почему в данном конкретном случае вы решили

сослатьсяименнонаних,аненанаучныеизданияилиисточники.

СКОЛЬКОНАУЧНОЙЛИТЕРАТУРЫНУЖНОИЗУЧИТЬ

ПРИПОДГОТОВКЕКУРСОВОЙРАБОТЫ

Скольконаучнойлитературынужноизучить,чтобыкурсоваяработабыла

по-настоящемуакадемичной?Ответнаэтотвопросдостаточнопрост:изучить

следуетвсюлитературу.Всю,вкоторойизложенысущественныедлявашего

исследованиярезультаты.

Разумеется,если тема актуальна, то, скореевсего, онапопулярна, ией

посвященобольшоеколичествостатейимонографий.Иногдаэтоколичество

может быть таким, что на ознакомление с ним не хватит того времени,

котороевыделенонаподготовкукурсовойработы.Ктомуже,заэтовремя

навернякабудутизданыновыестатьи,результатыкоторыхтоженеобходимо

учитыватьвсвоёмисследовании.

Как же быть? Во-первых, можно ограничиться литературой,

опубликованной в ведущих научных издательствах и изданиях.

Исследователи,считающие,чтоихоткрытиеилиумозаключениеоченьважно

для исследуемой области, стремятся рассказать о нём наиболее широкому

кругу специалистов и поэтому в первую очередь отправляют свои работы

всамыеизвестныеиздательстваижурналы.Аони,всвоюочередь,отбирают

дляпубликациинаиболеедостойныеисследования.Поэтомупричрезмерно

большом количестве научной литературы по теме курсовой работы

публикациями «второсортных» издательств и изданий часто бывает можно

пренебречь.

Наиболееавторитетнаябазаданных,вкоторойприсутствуютпубликации

журналов и издательств, получивших мировое признание, называется Web

of Science Core Collection. СПбГУ предоставляет своим студентам доступ

кэтойбазеданных.

Крометого,научныйпоискособеннопродуктивен,когдаонпроводится

на передовом рубеже мировой науки. Поэтому в курсовой работе стоит

опиратьсянадостиженияучёных,опубликованныевновейшейлитературе,то

естьсовсемнедавно.Самыепоследниеработыстоитучитывать,дажееслиони

опубликованы не в ведущих научных журналах. Нередко бывает так, что

ивнеизвестномизданиинаходитсястатья,способнаясовершитьпереворот

в мировой науке. Если же с момента публикации этой статьи прошло уже

много лет, и научный мир её до сих пор не заметил, то при большом

количестведругойлитературытакойстатьёйвполнеможнопренебречь.

ДИАЛОГСЧЛЕНОМКОМИССИИНАЗАЩИТЕ

КУРСОВОЙРАБОТЫ

Членкомиссии.Скажите,пожалуйста,почемувспискелитературыуВас

толькодвеработынарусскомязыке?

Студент. Основная литература по теме курсовой работы написана

наанглийском.

Член комиссии. Вы хотите сказать, что русскоязычных работ по этой

теменет?

Студент. Есть, но их результаты не так значимы, как результаты

англоязычныхисследователей.

Членкомиссии.Можетбыть,Выпросто незнаете, чтов прошлом году

вПоморскомуниверситетебылазащищенакандидатскаядиссертациянаэту

тему?

Студент.Темаоченьактуальна,иеюзанимаютсямногиеисследователи

всамыхразныхуниверситетах.

Членкомиссии.ПочемужеВынессылаетесьнаихработы?

Студент. Не всегда в этом есть смысл. Иногда в российских работах

просто пересказываются результаты исследований, проведённых в других

странах.

Член комиссии. Вы хотите сказать, что все российские работы плохие,

итолькозарубежныедостойнывнимания?

Студент. Нет. Есть пять работ российских авторов, которые вносят

существенный вклад в исследование этой темы. Три из них написаны

наанглийском языке, две —нарусском. Яиспользовал в своей работе все

пять.

Член комиссии. Хорошо. А как Вы отличаете существенный вклад

отнесущественного?

Студент.Еслиавторобнаружилзакономерность,окоторойдонегоникто

неписал,тоэтосущественныйвклад.

Член комиссии. А если автор описал факт, который до него никто

неописывал?

Студент.Этотожесущественныйвклад,еслифактсущественный.

Членкомиссии.Икакжепонять,насколькожеваженфакт?

Студент.Яжеимеюобщеепредставлениеотемеимогуоценить!

Член комиссии. Хорошо. Вы студент старшего курса и, действительно,

уже очень хорошо разбираетесь в теме. А что бы Вы посоветовали

первокурсникам,которыетолькоприступаюткисследовательскойработе?

Студент. Прошу прощения, я не совсем понял, какого рода совет Вы

имеетеввиду.

Член комиссии. Как можно оценить, какая научная статья обязательно

должнабытьиспользованавработе,акакая—нет?ВотпередВамисписок

из нескольких сотен названий статей, которые Вы нашли в тематическом

каталоге.всеониимеютотношениекВашейтеме…

Студент. Для начала можно выбрать самые цитируемые из них. Они

несомненновнеслибольшойвкладвразвитиеисследованийэтойтемы.Эти

статьи помогут составить общее представление. А дальше уже можно

разбираться,опираясьнаэтопредставление.

Членкомиссии.Спасибобольшое.Большевопросовнет.

ПРИМЕРЫОТСЫЛОККНАУЧНОЙЛИТЕРАТУРЕ

Удачные

1. «Исследователь И. С. Малахов утверждает: „Женевские конвенции

и совокупность документов современного международного гуманитарного

права являют собой специфическое создание. Однако оно, как показывают

многочисленные примеры, может эффективно использоваться в сложных

международных ситуациях, когда брутальная сила конфронтации нуждается

в определенном посредничестве“. Действительно, многочисленные

положения международного гуманитарного права открывают возможность,

если не полного, то хотя бы частичного решения труднейших вопросов,

возникающих как неразрешимые в случае возникновения вооруженных

конфликтовилигражданскихвойн».

2.«„Мягкаясила“государствареализуетсянадвухуровнях:официальном

и неофициальном. Официальное направление осуществляется за счёт

государственных органов, в ведомстве которых находится образование

и культура. Неофициальная же сила представляет собой распространение

массовой культуры. Здесь, согласно утверждению исследователей

международных культурных связей Н. М. Боголюбовой и Ю. В.Николаевой,

основными источниками воздействия являются музыка, телевидение,

кинематограф.(Боголюбова Н.М., Николаева Ю.В. К вопросуо культурных

связях в современной социокультурной ситуации // Вестник Санкт-

Петербургского государственного университета культуры и искусств. 2011.

№3(8).С.181—185.)»

3. «Последствия иммиграции могут быть как положительными, так

иотрицательными.Соднойстороны,онаспособствуетобогащениюобщества

за счет других культур, приобщению к культурным ценностям и традициям

другихстран,развитиюдиалогамеждукультурами,тоестьразностороннему

и глубокому культурному обмену, который расширяет общественный

кругозор и учит терпимости и толерантности. Научные сотрудники

Калифорнийского университета, П. Дж. Ричерсон и Р. Бойд считают

иммиграцию двигателем общественного развития, гораздо более сильным

толчком к культурной эволюции, чем столкновение или завоевания. Они

обосновываютэто тем,чтоонанепредполагаетразрушений иистребления

культур, которые практиковались колонистами в Эпоху Великих

географических открытий, а сама по себе является результатом стремления

народовбедныхстранприобщитьсякдостижениямбогатыхрадиулучшения

условийсвоегосуществования.Такраспространяютсяценностиидостижения

высокоразвитых стран, улучшая всеобщее благосостояние. Например,

во времена Великой Римскойимперииименногосударственноеустройство

и социальныеусловияпривлекли готов, побудив ихк иммиграции.Однако,

с другой стороны иммиграцияподрывает единство национальнойкультуры,

способствуя общественному разобщению. Американский политолог Патрик

Дж.Бьюкенен, опираясьна тот жепримерРимской империи,сделалвывод

отом,чтоименнонашествие„варваров“сталопричинойеёскорогоупадка».

Неудачные

1. «Однако существует и другая точка зрения. Американский учёный Р.

Пэлс убеждён, что как такового американского культурного империализма

не существует, но есть два различных по смыслу понятия: американская

культураиглобальнаякультура.ВсилусвоейнациональнойспецификиСША

находятся на пересечении различных тенденций других культур, поэтому

объединяют все эти веяния воедино и транслируют на весь мир (Фролова,

2010)».

Комментарийнаучногоруководителя.

«Странно, что, описывая эту идею, Вы приписываете её авторство

американскому учёному Пэлсу, но ссылаетесь на российского политолога

Фролову.Стоит проверить, действительно ли Р.Пэлсвысказывалэтумысль.

Поищитеегоработыисошлитесьнатуизних,вкоторойнайдётето,очём

пишете».

2. «Актуальность проблемы нелегальной миграции в первую очередь

обусловлена тем, что она спровоцировала развитие таких феноменов, как

терроризм, наркоторговля, организованная преступность, использование

рабского труда. Наша точка зрения подтверждается и научной литературой.

Например,еепридерживаетсяПотемкинаО.Ю.,зав.секторомполитической

интеграции Института Европы РАН: «Резкое ограничение доступа

наевропейскиерынкитруданаселениятретьихстран,начавшеесяещев70-

ые годы прошлого столетия, породило феномен нелегальной иммиграции,

который в начале XXI века принял самую опасную форму. Торговля

и транспортировка людей привела к возрождению современного вида

рабства, о котором цивилизованный мир, казалось бы, давно забыл.

(Потемкина О. Ю. Европейский Союз в борьбе снелегальной иммиграцией:

новые тенденции// Вся http://www.alleuropa.ru/evropeyskiy-soiuz-v-borjbe-s-

nelegaljnoy-immigratsiey-novie-tendentsii>)<Европа.ru».

Комментарийнаучногоруководителя.

«Эту публикацию нельзя отнести к научной литературе. На сайте «Вся

Европа.ru” Вы можете найти скан свидетельства о регистрации этого СМИ.

Внёмнаписано:«Тематика—культурно-просветительская».

Это не научное издание. Статьи в нём Вы можете использовать как

источникинформацииобэкспертноммнении,нонекакнаучнуюлитературу».

3. «Разобраться со способами защиты и охраны авторских и смежных

прав позволяет ряд научных работ, представленных в библиографическом

списке.ТаквработеМинковаА.М.„Международнаяохранаинтеллектуальной

собственности“ предоставлена информация по вопросам международной

охраны интеллектуальной собственности. В книге предоставлены договоры

в области интеллектуальной собственности, административные функции,

вотношении которыхвыполняетВсемирнаяОрганизация Интеллектуальной

собственности.АвработеСкуркоЕ.В.„ВТО:введениевправовуюсистему“

внимание уделяется специфике, правовым основам и особенностям права

ВТО. Автор выделяет основные нормативные правовые документы ВТО,

охватывающие вопросы регулирования международной торговли товарами,

услугами, и связанные с международной торговлей аспекты защиты прав

интеллектуальнойсобственности».

Комментарийнаучногоруководителя.

«Развеэтонаучныеработы?Непутайтенаучнуюлитературусучебной!»

УРОК7.ПОДРОБНЕЕ

ОБИСТОЧНИКАХ

ЧТОМОЖЕТБЫТЬИСПОЛЬЗОВАНОВКАЧЕСТВЕ

ИСТОЧНИКОВ

Поисточниковедениюнаписаномножествотомов,втомчисле,немало

учебников.Внихчёткоуказано, какиевидыисточниковсуществуютидаже

какиеметодыработыснимицелесообразноприменять.

Если говорить об общественных науках в целом, то в них может быть

принято выделять виды источников, исходя из разных оснований

классификации: по назначению источников, по их происхождению, форме

и т. д. Одна из наиболее известных классификаций — классификация Э.

Бернгейма, предложившего относить к источникам «известия» о событиях

и«остатки»событий.К«известиям»Бернгеймотносилсредипрочегорассказ,

анекдот,мемуары,биографиюигазету,ак«остаткам»—непосредственные

следы жизнедеятельности, данные языка, существующие обычаи, нравы,

учреждения, произведения всех наук, искусств, ремёсел как свидетельства

о потребностях, способностях, взглядах, настроениях, состояниях, деловые

акты,протоколыивсевозможныеадминистративныедокументы,монументы

инадписи,несодержащиекаких-либосведений(пограничныезнаки,монеты

и медали), законодательные, делопроизводственные и тому подобные

документы.

Висследованиимеждународныхотношенийчастовкачествеисточников

используют

— материалы открытой печати и открытые данные — статистические

данные, нормативно-правовые и иные акты, публикации в СМИ, материалы

архивов,

— внутренние документы (документы ограниченного доступа) —

постановления,приказы, распоряжения,указания,инструкции, должностные

положения, правила, планы, служебные письма, записки, соглашения,

договоры, заявления, протоколы, отчёты учреждений, организаций, фирм

иихструктурныхподразделений,

— личные документы — дневники, записи, письма, мемуары,

автобиографии,конспекты,пометки,документыпоимённогоголосования.

В качестве источников могут быть использованы материалы,

отличающиеся и по средству фиксации. По этому признаку источники

могутбыть

— текстовыми (статьи, интервью, анкеты, отчёты, стенограммы,

справочныематериалыит.п.);

—графическими(схемы,диаграммы,карты,другиеизображения);

—аудиовизуальными(звуко-ивидеозаписи);

— мультимедийными (сочетание всех вышеперечисленных видов

водномдокументе*);

приэтомпервыедвавидаисточниковмогутхранитьсякаквбумажной,

такивэлектроннойформе.

Все эти виды и формы источников могут быть использованы для

получения информации об объекте исследования. Важно чётко определить

свой объект исследования и попытаться понять, откуда можно почерпнуть

первичнуюинформациюонём.

Приэтом,есливнаучнойлитературевстречаетсяобщаяхарактеристика

тех или иных данных, а сами данные не приводятся, имеет смысл найти

первичный источник и опираться на него, приведя мнение автора

соответствующего исследования как одну из существующих в научном,

профессиональном или общественном дискурсе интерпретаций этого

источника.

ПОЧЕМУНАУЧНЫЕСТАТЬИНЕМОГУТБЫТЬ

НАРРАТИВНЫМИИСТОЧНИКАМИ

Информацию об объекте исследования мы получаем из источников.

По классификации, предложенной немецким историком Эрнстом

Бернгеймом, источники бывают двух типов. Первый тип — это источники,

являющиеся прямым остатком объекта исследования. (Если объект

исследования — социальный процесс, социальная система, социальные

отношенияилисоциальноеявление,токэтомутипуисточниковмыотнесём

то, что появилось в ходе этого социального процесса, в этой социальной

системе, в рамках этих социальных отношений, в результате этого

социальногоявления.Такимобразом,кэтомутипумыотнесёмфотографии,

видеозаписи,стенограммызаседаний,политическиезаявленияипрограммы,

принятые документы и т.п.) Второй тип — это источники, созданные

очевидцами или участниками исследуемых процессов или событий

и повествующие (сообщающие) о них. Это, например, записи в блогах,

мемуары,интервью,сообщениявСМИит.п.

Все источники содержат первичную, необработанную информацию,

полнотуистепеньдостоверностикоторойещёнужноустановитьиоценить.

В отличие от источников, научная литература содержит обработанную,

исследованную, обобщённую информацию, изложение которой прошло

апробациюилирецензирование,икоторуюмыможемпризнатьдостоверной,

если у нас нет фактов, свидетельствующих об обратном. Из научной

литературынеимеетсмыслачерпатьинформациюобобъектеисследования.

Ведь смысл науки — приращение знания, получение нового знания. Зачем

нужна наша научная работа, если мы собираемся проанализировать те

сведения,которыеибезнасужеизвестнынауке,сталиеёдостоянием?

Научная литература — это инструмент, позволяющий нам, во-первых,

понять, что уже известно науке о нашем объекте исследования (чтобы

не повторять зря труд, который уже проделан кем-то до нас) и какие

проблемывисследованииданнойтемысуществуют,и,во-вторых,составить

представлениеоконцептуальныхподходахкисследованиювыбраннойнами

темы.

Именно по такому назначению (а не в качестве замены нарративным

источникам)следуетиспользоватьнаучныестатьивакадемическихработах.

МОЖНОЛИИСПОЛЬЗОВАТЬВКАЧЕСТВЕ

ИСТОЧНИКОВМАТЕРИАЛЫСМИ

МатериалыСМИмогутбытьразными.Срединихвыделяютсяновостные

сообщения и комментарии. Новостные сообщения, представляющие собой

сухуюинформациюофактах,—этооченьценныйисточникинформациидля

исследователя международных отношений, который в силу географической

удалённости от событий, интересующих его, не может наблюдать их

непосредственно и вынужден следить за ними в том числе через СМИ.

Комментарии же могут намеренно искажать факты, представляя их в том

разрезе, который выгоден редакции или силам, стоящим за ней.

Информационные войны сегодня, к сожалению, очень часто сказываются

накачествематериаловСМИ.

Вэтихусловияхвсётруднеестановитсяотличитьновостноесообщение

от комментария. Многие даже сухие заметки подаются так, чтобы событие

было истолковано потребителем информации в определённом ключе.

Исследователюнеобходимоучитьсяотделятьфактыотихинтерпретации.

Материалы СМИ являются достаточно надёжным источником

информации. По закону учредители СМИ несут ответственность

задостоверностьсообщаемыхсведений.Однаковусловияхинформационной

войны некоторые политические акторы не гнушаются ничем. Учредителем

СМИ может быть создана фирма-однодневка, которая в случае претензий

к исчезнет совершенно безболезненно для создавших её лиц. Некоторые

СМИ могутпредоставлятьложныесведенияо своихучредителяхи заявлять

вслучаепретензий,чтосавторомтогоилииногоматериалаонинезнакомы

(как это, например, было во время кризиса в Донбассе с Агентством

гражданскойжурналистики«Ридус»).

Поэтому,используявкурсовойработематериалыСМИ,нельзяобойтись

без очень скрупулёзной внешней и внутренней критики этого источника

информации. (Под внешней критикой подразумевают исследование

в отношении каждого источника, представляет ли он собой

в действительности то, за что себя он выдаёт и за что его до сих пор

принимали.Внутренняякритикасостоитв решении вопросао том, вкаком

отношении находятся заключающиеся в источниках известия

к действительным фактам, т. е. можно ли считать эти известия вполне

достоверными, или только вероятными, или же следует отвергнуть

возможностьсообщаемыхфактов).

Впрочем,внешнейивнутреннейкритикенеобходимоподвергатьлюбые

источники,нетолькоматериалыСМИ.

МОЖНОЛИВНЕСТИВСПИСОКИСТОЧНИКОВВЕБ-

САЙТ

(Статьясвеб-сайтаС.С.Ширина«FAQпоакадемическимработам»)

Можноливнестивсписокисточниковвеб-сайт?

Однозначногоответанаэтотвопросуменянет.Соднойстороны,есть

точказрения,согласнокоторойназватьвеб-сайтисточникоминформации—

этотожесамое,чтоназватьисточникоминформациикнижныйшкаф.Навеб-

сайтахможнонайтимножестворазныхэлементов:виджеты,навигационные

ссылки и кнопки, счётчики, рекламные баннеры. Получается, источниками

нужноназыватьконкретныедокументы,размещённыенавеб-сайте,анесам

веб-сайт.Действительно,неназываютжеисторикиисточникомкакой-нибудь

архив!Источникидляних—этоматериалыизархива.

С другой стороны, попробуем дать определение веб-сайта. На мой

взгляд, веб-сайт — это система навигационно объединённых веб-страниц,

размещённых на одном домене или генерируемых скриптами, доступ

к которым осуществляется через один домен. Согласны? Если нет —

возраженияждувкомментариях.Системанавигационнообъединённыхвеб-

страниц больше похожа на книгу или журнал, чем на книжный шкаф.

Вжурналахтакжеесть«элементынавигации»(содержание,номерастраниц),

реклама и другие элементы, кроме документов, непосредственно

содержащих информацию о предмете исследования. При этом меня учили

помещать в список источников статью из журнала в том случае, когда я

черпаю информацию о предмете исследования из этой конкретной статьи,

ивесьжурнал,еслиинформациюопредметеисследованияяберуизжурнала

вцелом.Например,еслияпытаюсьвыявитьосновныесферымеждународных

отношений, которые интересуют такую международную организацию как

ЮНЕСКО,очевидно,чтодляэтогоимеетсмыслобратитьсякпериодическим

изданиям этой организации. И сами периодические издания (а не только

напечатанныевнихстатьи)можносчитатьисточникамиинформации.

В этом году на факультете международных отношений СПбГУ была

защищена дипломная работа на тему «Веб-сайты представительств

зарубежных культурных центров в Санкт-Петербурге как инструменты

взаимодействия с общественностью». Разумеется, основными источниками

информациидляэтойработыпослужилисамиэтивеб-сайты.

А вот если Ваше исследование, например, посвящено теме

«Определения понятия „веб-сайт“ в общественном дискурсе», и Вы попали

сюда,узнав,чтоздесьестьсловосочетание«определениевеб-сайта»,врядли

Вам в список источников следует вносить сайт «С. Ширин. FAQ

по академическим работам», расположенный по адресу http://ширин.com.

Ваш источник — статья под заголовком «Можно ли внести в список

источниковвеб-сайт?»,доступнаяпоадресуhttp://ширин.com/?p=55

БЕСЕДАВСТУДЕНЧЕСКОМНАУЧНОМОБЩЕСТВЕ

Первокурсник. Коллеги, я бы хотел поднять вопрос, актуальный для

многих из нас: можно ли в курсовой работе ограничиться только

сопоставлением мнений, представленныхв научной литературе, и обойтись

совсембезисточников?

Второкурсник. Нет. Ни в коем случае. Нас учили, что в конце работы

обязательнодолженбытьсписокисточниковилитературы.

Магистрант.Этоещёниочёмнеговорит.

Второкурсник. Повторяю: список источников и литературы. Обратите

внимание на слово «источников». Оно обязательно должно присутствовать.

На защите в прошлом году одной студентке сделали замечание, когда она

написалапросто«списоклитературы».

Магистрант. А я был на защите политологической диссертации. В ней

деления используемых материалов на источники и литературу вообще

не было. Источниковедение — это специальная историческая дисциплина,

поэтому историки очень любят слово «источник». Но международники

изучаютсовременность,анеисторию,поэтомуониближекполитологам,чем

кисторикам.

Первокурсник. Да. И в учебнике политологии написано, что

«международныеотношения»—этоодинизразделовполитологии.

Второкурсник. Но, насколько я понимаю, вопрос ведь не в том, как

называтьинформационнуюбазуисследования,автом,можнолиотказаться

отпервичныхданныхиобрабатыватьтольковторичные.

Магистрант. И даже не просто вторичные, а изложенные в научной

литературе.

Второкурсник.Развевторичныеданныебываютгде-тоещё?

Магистрант. Конечно. Любой комментарий по следам произошедших

событий — это переработка информации из первичных источников.

А результат переработки первичных источников — это и есть вторичный

источник. Комментарии же публикуются не только в научных изданиях,

икомментаторыдалеконевсегдаявляютсяучёными.

Первокурсник.Нет.Есликомментаторнеявляетсяисследователем,тоего

мнениеявообщенедолженучитывать.Какаямнеразница,кточтодумает?

Второкурсник.Этоеслитынеисследуешьобщественноемнение.

Магистрант. Или общественную мысль. Комментаторы, скорее,

претендуют на то, чтобы быть выразителями общественной мысли.

Общественноемнение—этото,чтодумаеттолпа,обыватели.

Первокурсник.Яисследуюнеобщественноемнениеинеобщественную

мысль.Яисследуюроссийско-армянскиеотношения.

Второкурсник. Тогдатебе обязательно нужны источники:двусторонние

договорыисоглашения,совместныезаявления,программыитакдалее.

Первокурсник. Я их смотрел. В них только общие фразы. Ничего

конкретного там нет. Что и кто стоит за ними — это можно понять только

излитературы.

Второкурсник. Всё равно без источников обойтись нельзя. Иначе это

будетпростокомпиляция,анеисследование.

Магистрант. Почему нет? В этом случае может получиться хорошая

историографическая работа: работа, целью которой будет исследование

представленности той или иной темы в научном дискурсе. Только научные

статьиимонографии,которыевтакойработебудутрассматриваться,станут

её источниками. А в качестве литературы могут быть использованы труды

предшественников: учёных, которые уже обращались в своих работах

кисследованиюнаучногодискурсаэтойпроблемы.

Второкурсник. Научные статьи и монографии — это литература,

анеисточники.Намэточёткообъяснили.

Первокурсник.Инамтоже.

Магистрант. Если предмет исследования — российско-армянские

отношения, то вы правы. Но предметом исследования может быть

иполитологическийдискурсроссийско-армянскихотношений.

Первокурсник. У меня тема — российско-американские отношения

вконцеХХ—началеXXIвека.

Магистрант. Тогда обращение к научной литературе нужно для того,

чтобы лишний раз не проводить исследование тех фактов, которые уже

исследованы, и сосредоточиться на неисследованных источниках. Без

источниковнеобойтись.

ПРИМЕРЫОБРАЩЕНИЯКИСТОЧНИКАМВТЕКСТЕ

РАБОТЫ

Удачные

1. «Доступ участников гуманитарной деятельности к пострадавшим

инуждающимсягруппамнаселенияиналичиеуэтогонаселениявозможности

получать предлагаемую помощь — одно из основополагающих условий

проведения гуманитарных операций. В чрезвычайно сложных условиях

от всех сторон вооруженного конфликта ожидается оперативное

и безотлагательное содействие безопасному прохождению гуманитарных

грузов и неприкосновенность сотрудников и волонтеров, осуществляющих

проведение гуманитарной помощи в данном регионе. (Координация

гуманитарной деятельности ООН // Организация Объединенных Наций.

<http://www.un.org/ru/humanitarian/assistance>.Датаобращения—25февраля

2014 г.) Все это предусмотрено нормами международного гуманитарного

права и подтверждено в нескольких резолюциях Генеральной Ассамблеи

ООН. (Укрепление координации в области чрезвычайной гуманитарной

помощи Организации Объединенных Наций. Резолюция Генеральной

АссамблеиООН№2010/1.Женева,2009.)»

2. «Согласно официальной позиции ООН, „сегодня, когда мировое

сообществостремитсяотойтиотнерациональныхмоделейразвитияивстать

напутьэкологическибезопасногоиустойчивогоразвития,однаизосновных

стоящихпереднимзадачзаключаетсявтом,чтобысодействоватьпониманию

общей цели во всех слоях общества. Возможность обеспечения понимания

такой цели будет зависеть от готовности всех слоев общества участвовать

в подлинно широком сотрудничестве и диалоге и от признания

самостоятельной роли, обязательств и особого потенциала каждого.

Неправительственные организации, включая некоммерческие организации,

представляющиегруппы,молодежь,обладаютпризнаннымиразнообразным

опытом, специальными знаниями и потенциалом в тех областях, которые

будут иметь особое значение для осуществления и обзора экологически

безопасного и социально ориентированного устойчивого развития. Таким

образом,сообществонеправительственныхорганизацийпредставляетсобой

общемировую сеть, которую следует подключить к работе по достижению

этих общих целей, наделить соответствующими полномочиями и укрепить“.

(ПовесткаднянаXXIвек//ДокладКонференцииОрганизацииОбъединенных

Наций по окружающей среде и развитию. Рио-де-Жанейро, 3—14 июня

1992года.Нью-Йорк,1993.Том1.С.415.)»

3.«Значение сотрудничества средств массовой информации с властями

подчёркиваютиавторитетныеполитическиеобозреватели.Так,например,Р.

Беглейтер, обозреватель телекорпорации „Си-эн-эн“, сказал: „Как СМИ, так

и политики должны ныне сотрудничать в том, чтобы получаемая

общественностью информация была точной, полной и достаточно

распространённойдляподдержкихорошейполитикигосударства“ (Begleiter

R. Media and International Affairs in the Satellite Age // Structures of World

Order. American Society of International Law. Proceedings of the 89th Annual

Meeting.N.Y.,1995.P.122.)».

Неудачные

1. «Значительную роль в утверждении принципов гуманитарного

характераиспользованияправаиграют,вневсякогосомнения,юристыМККК.

Вне МККК юристы, отстаивающие использование права на основе

гуманитарных принципов, действуют в рамках обычного международного

гуманитарногоправа.

«1. Лица, которые непосредственно не принимают участия в военных

действиях, включая все те лица из состава вооруженных сил, которые

сложили оружие или перестали принимать участие в военных действиях



вследствие болезни, ранения, задержания или по любой другой причине,

должны при всех обстоятельствах пользоваться гуманным обращением без

всякойдискриминациипопричинерасы,цветакожи,религиииливеры,пола,

происхождения или имущественного положения или любых других

аналогичныхкритериев.

Сэтойцельюзапрещаются,всегдаивсюдубудутзапрещатьсяследующие

действиявотношениивышеуказанныхлиц:

a) посягательство на жизнь и физическую неприкосновенность,

в частности, всякие виды убийства, увечья, жестокое обращение, пытки

иистязания;

b)захват(взятие)заложников;

с) посягательство на человеческое достоинство, в частности,

оскорбительноеиунижающееэтодостоинствообращение;

d)осуждениеиприменениенаказаниябезпредварительногосудебного

решения, вынесенного надлежащим образом учрежденным судом, при

наличии судебных гарантий, признанных необходимыми цивилизованными

нациями.

2.Раненныхи больныхбудут подбирать, иим будетоказана помощь».

(Конвенция (I) об улучшении участи раненых и больных в действующих

армиях.Женева,12августа1949года.)

По самой своей сути оказание медицинской помощи может выходить

зарамкилегальности:врачпризваноказыватьмедицинскуюпомощьлюбому,

кто в ней нуждается, в том числе и врагу. При этом есть все основания

утверждать, что медицинское действие занимает привилегированное

положениевгуманитарномправе».

Комментариинаучногоруководителя.

«Обращение к источникам должно быть оправдано логикой

исследования. Цитаты из источников должны использоваться для

иллюстрацииавторскихтезисовилидляихдоказательства.Нивкоемслучае

неследуетприменятьцитатыпростодляувеличенияобъёмаработы.Вабзаце,

предшествующем обращению к конвенции, Вы пишете о роли юристов

МККК, в следующем абзаце — о медицинских действиях. При чём здесь

перечисление запретов, присутствующих в Женевской конвенции? Тем

более — в таком объёме. Если Вы хотите апеллировать к столь объёмному

материалу—уместнеесослатьсянанего,чемприводитьцеликом.»

2. «В свое время основатели ЮНЕСКО предложили считать „свободное

распространение идей при помощи слова и изображения“ существенным

факторомразвитиясотрудничествамеждународами.»

Комментарийнаучногоруководителя.

«Выцитируетекакой-тоисточник,нодаженепоясняете,какойименно.

Опираясьнаисточник,Выдолжнысделатьнанегосноску».

3. «В современных условиях сотрудничество можно назвать одним

из наиболееэффективныхсредств налаживаниядиалогамеждуразличными

государствами,ибоименнопосредствомнегодостигаетсясогласиеирастёт

взаимопонимание между народами, что приводит к преодолению

конфронтации в мире. Углубление межкультурного и межрелигиозного

диалога сравнимо с целительным средством, укрепляющим весь

цивилизационныйорганизм,чтодаётемусилывыйтиизситуацииглобальной

нестабильности и уязвимости. (Мухаметшин Ф. М. Международное

гуманитарноесотрудничествоипроблемысовременногомира//Российская

газета.19.08.2009.Федеральныйвыпуск№4977.)»

Комментарийнаучногоруководителя.

«Текстабзацанезаключёнвкавычки.Следовательно,этоВашавторский

текст. Почему же после него Вы ссылаетесь на источник? Если бы Вы

сослалисьнанаучноеисследование,читательмогбызаключить,чтоВыхотите

подкрепить свой тезис результатами этого исследования. Но Вы ссылаетесь

на статью в общественно-политическом СМИ. Требуется пояснить прямо

в тексте абзаца, как связаны приведённые в нём суждения с источником,

к которому Вы хотите отослать читателя. Например, можно это сделать так:

„Бывший руководитель Россотрудничества Ф. М. Мухаметшин считает, что

всовременныхусловиях…“—ит.д.»

УРОК8.ЭЛЕКТРОННЫЕИСТОЧНИКИ

ВЧЁМОТЛИЧИЕРАБОТЫСЭЛЕКТРОННЫМИ

ИСТОЧНИКАМИОТРАБОТЫСПЕЧАТНЫМИ

Вцелом,работасэлектроннымиисточникамиможетстроитьсянаоснове

уже сложившихся принципов как общего источниковедения, так

испециальногоисточниковедениямеждународныхотношений.

Смыслисодержаниепредставленныхвэлектроннойформесвидетельств

о техили иныхсобытияхдолжныраскрываться сучётом(точнее, наоснове

учёта)социальныхиполитическихусловий,сопровождавшихпоявлениеэтих

свидетельств. Например, взбудоражившие мировое сообщество записи

в блогах о событиях осени 2007 года в Мьянме необходимо оценивать

с учётом представлений о социальных характеристиках того относительно

немногочисленного слоя (если не сказать «группы») бирманцев, которые

нетолькоимелидоступксервисамдляведенияблогов,ноимоглиописать

происходившеевМьянменаанглийскомязыке.Априработесрезультатами

опросов общественного мнения, проводившихся в форме онлайнового

голосования, нельзя не учитывать уровень вовлечённости в виртуальную

среду различных групп интересов и степень их способности организовать

массовое участие в голосовании своих сторонников, а также социальный

портрет владельцев ресурса, на котором проводится опрос (поскольку они

имеют возможность оказать влияние на результаты техническими

средствами),иегопосетителей.

Сложившееся в науке понимание роли анализа источников

в методологии социальных исследований с лёгкостью переносится

и на анализ электронных источников. Без анализа источников нельзя

приступать к научному исследованию. И. В. Григорьева — автор одного

из наиболее распространённых в советское время учебников

по источниковедению — справедливо замечает, что исследователь «при

выборетемыдолженпредварительноубедитьсявтом,чтоонавдостаточной

мереобеспеченаисточниками,отражающимивсееёнаиболеесущественные

стороны. Нельзя ограничиваться привлечением лишь минимального

количества источников, строить исследование на случайно обнаруженных,

отрывочныхдокументах,атемболеесознательноисключатьизрассмотрения

доступные,ночем-либо„неугодные“авторуисточники».

Эта максима остаётся актуальной для исследователя-международника,

несмотрянакажущеесямногообразиеидоступностьэлектронныхисточников

информации по любой теме, значимой для современных международных

отношений.

Огромное количество доступных электронных документов зачастую

компенсируется их низким качеством. Доступ к большинству используемых

исследователями электронных источников осуществляется при помощи

технологийвсемирнойпаутины.Междутем,современныйэтапразвитияэтого

явления характеризуется высоким уровнем прямых заимствований текстов

или их содержания с незначительным изменением формы. Ещё 1 августа

2008 года компания «Webscan Technologies» провела количественное

исследование новостного контента, публикуемого на русскоязычных веб-

сайтах, в ходе которого, в частности, пришла к выводу: «…Не менее 38%

новостейявляютсядословнымиперепечаткамисдругихресурсов.Приэтом

со 100 самых цитируемых онлайн-ресурсов Рунета за первое полугодие

2008 года было перепечатано порядка 233 тысяч новостей, которые были

вторично размещены с различной степенью повторяемости примерно

на18,5тысячахплощадок.Такимобразом,увеличениеобъемапубликуемых

врусскоязычном интернетеновостейпроисходитв первуюочередьза счет

такназываемого„информационногошума“,тогдакакколичествоновостных

поводов увеличивается незначительно». С тех пор ситуация кардинально

неизменилась.

Кроме того, погоня веб-мастеров за уникальным контентом иногда

приводит к тому, что заимствуемый текст видоизменяется (вручную, при

помощи программ-синонимайзеров или иного специального программного

обеспечения)дотакойстепени,чтоизменяетсяегоизначальныйсмысл,иэто

способно ввести читателей(и исследователей) в заблуждение относительно

сути излагаемых сведений. Более того, развитие рынка услуг поисковой

оптимизации приводит к тому, что нередко несколько десятков первых

результатов выдачи поисковых систем по тому или иному запросу

представляютсобойименнотакиеспециально«оптимизированные» тексты,

а найти первоисточники, не подвергавшиеся процедурам «уникализации»,

«синонимизации»ипоисковойоптимизацииисодержащиеболеезначимую

дляисследователяинформацию,бываетнетакпросто.

Наконец, в условиях стремительного роста доступа к современным

информационнымсистемамсамыхразныхсоциальныхгруппповсемумиру,

наблюдающемусявначалеXXIвека,вогромноммассивеинформациипотой

или иной теме, значимой для международных отношений, обязательно

найдутся и материалы на неизвестных исследователю языках, и источники,

появившиесявсреде,чуждойисследователю,иотражающиеточкузренияеё

представителей. Ни ту, ни другую группу электронных источников при

проведенииисследования,претендующегонанаучнуюобъективность,нельзя

игнорировать.

Как и в случае с любыми другими источниками, при работе

с электронными источниками исследователю необходимо извлечь

содержащуюсявнихинформациюиоценитьеёкачество,полнотуистепень

достоверности. Именно в решении этих задач и проявляется специфика

работысэлектроннымиисточникамипомеждународнымотношениям.

КАКИЕВИДЫЭЛЕКТРОННЫХИСТОЧНИКОВБЫВАЮТ

Вэлектроннойформемогутбытьпредставленыисточникисамыхразных

видов:тексты,изображения,фото-,ивидеоматериалы,звукозаписи,массивы

количественных данных. Все эти материалы, в которых определённые

события, процессы и явления международного уровня либо запечатлены

непосредственно в момент, когда они имели место, либо осмыслены

иобобщеныихочевидцами,заинтересованнымилицамиилиспециалистами,

должны служить исследователю источниками для изучения международных

процессов,системиотношений.

Большая часть электронных источников непосредственно отражают

нефакты,окоторыхонисообщают,авосприятиеэтихфактовихучастниками

или иными лицами. Таковы тематические веб-сайты, интервью

и аналитические статьи в онлайновых СМИ, а также выпуски подкастов,

записи и комментарии в блогах, темы и отдельные сообщения на форумах

и в дискуссионных группах, электронные письма и т. д. Как мы уже знаем,

такого рода источники (в контексте исследования событий, информация

окоторыхвнихпредставлена)источниковедыназываютнарративнымиили

повествовательными.

Однако в электронном виде появляется и всё большее количество

источников, являющихся носителями информации о каких-либо процессах

или событиях в качестве их прямого остатка (цифровые фотографии,

материалы видеосъёмки событий, аудиозаписи, а также письменные

источники: текущие материалы различных встреч, их итоговые документы,

объявления, официальные и неофициальные электронные базы данных

юридической документации и т.п.). Кроме того, сами нарративные

электронныеисточникивопределённыхисследованияхможнорассматривать

как прямой остаток некоторых процессов или явлений. Например, для

исследований мирового культурного процесса абсолютно все электронные

ресурсыбудуттакимиостатками,посколькуявляютсяпродуктамикультурной

деятельности. Источниками такого рода для подобных исследований могут

бытьисамиэлектронныеносителиинформации,являющиесядостижениями

материальнойкультуры.

МОЖНОЛИИСКЛЮЧИТЬИЗРАССМОТРЕНИЯ

ИСТОЧНИК,СОДЕРЖИМОЕКОТОРОГОНЕВОЗМОЖНО

ПРОЧИТАТЬ

Хотявэлектроннойцифровойформесегодняможетбытьпредставлена

практически любая информация, для исследователя международных

отношенийнаиболееактуальнытекстовые,звуковыеивизуальныеисточники.

Все они являются машиночитаемыми. Это означает, что информация,

содержащаясявних,неможетбытьвоспринятачеловекомнепосредственно;

для извлечения информации из этих источников необходимы технические

приспособления: компьютерная техника и программное обеспечение,

способноеобрабатыватьинформационныеобъекты,созданныеприпомощи

различныхтехнологийобработкиинформации.

Технологии обработки информации, её перевода в цифровой вид,

записи и хранения на электронных носителях создавались и создаются

в разных точках Земли, различными исследовательскими коллективами,

академическимигруппами,коммерческимиразработчиками,общественными

организациями и отдельными лицами. В результате существует немалое

количество стандартов электронных документов, для работы с которыми

необходимысамыеразныекомпьютерныепрограммы.Некоторыестандарты

признаются на международном уровне; их рекомендуют к использованию

авторитетные международные организации: Международная организация

стандартизации (ИСО), Международный союз электросвязи (МСЭ),

Международная электротехническая комиссия (МЭК). Так, например,

разработанныйкорпорацией«Adobe»стандартэлектронногопредставления

текстовой и графической информации PDF (portable document format)

является официальным стандартом электронного документа, утверждённым

ИСО и получившим по классификации стандартов этой организации номер

ISO 32000. Этот стандарт широко используется во всём мире. Основанные

на нём электронные документы можно в огромных количествах найти как

вовсемирнойпаутине,такивфайлообменныхсетях.Инайтикомпьютерные

программы, отображающие электронные документы, созданные на основе

этогостандарта,несоставляеттруда.

Иногда при наличии официально признанных международных

стандартовстандартамиде-фактостановятсятехнологии,альтернативныеим.

Например, если исследователь, не ориентирующийся в современных

информационныхтехнологиях,ноимеющийчёткоепредставлениеосистеме

международных стандартов, планирует использовать при разработке своей

темыэлектроннуюперепискусучастникамииочевидцамиинтересующихего

событий, ему может прийти в голову использование программного

обеспечения для обработки, передачи и приёма электронной почты,

основанногонастандартеX.400,разработанномипринятомдляэтихцелей

Международнымсоюзомэлектросвязи.Ноприпоискетакогопрограммного

обеспеченияонстолкнётсяссущественнымитрудностями.Аеслиинайдёт—

выяснится,чтоаналогичныхпрограммнетуегопотенциальныхреспондентов.

Дело в том, что передача и обработка почты на основе этих стандартов

практикуется в основном в правительственной, межправительственной

ибанковскойпереписке.Частнымилицамивовсёммиреиспользуютсявэтих

целях протоколы SMTP и POP3, менее надёжные и безопасные,

не утверждённые уполномоченными организациями в качестве

международных стандартов, но фактически являющиеся таковыми

на общемировом уровне. Соответственно, исследователю необходимо

использовать программу, которая работает именно с этими стандартами

передачииполученияинформации.

Кроме таких общемировых стандартов информационных технологий,

используемых для создания электронных документов и работы с ними,

существуют и региональные стандарты (например, в европейском регионе

разработкой таких стандартов, а также их продвижением на общемировой

уровень занимаются такие организации, как Европейский комитет

стандартизации, Европейский комитет стандартизации решений

вэлектротехникеиЕвропейскийинститутстандартизациивобластисетевой

инфраструктуры. Последняя организация разрабатывает и активно внедряет

такназываемуюСистемустандартовинформационногообщества).

Свои стандарты создания и обработки электронных источников

информации могут существовать в разных странах и быть утверждёнными

соответствующимиинститутаминанациональномуровне.

Наконец, оригинальные стандарты кодирования и декодирования

информациимогутиспользоватьсявкоммерческихпрограммныхпродуктах,

в корпоративных информационных системах и просто в определённых

социальных кругах. Например, исследователь не может игнорировать ни

файлы, созданные при помощи пакета программ «Microsoft Office», хотя

многие технологии представления информации в электронном виде,

используемыевэтихпрограммах,нетольконепризнаныкакмеждународные

стандарты компетентными международными организациями, но и являются

запатентованными, а значит, требуют для легальной работы с ними

лицензионного программного обеспечения, которое может стоить немалых

денег, ни файловыеархивы «TAR» илизвуковые файлы«OGG», технологии

создания которых, опять же не будучи официальным стандартом хранения

информации в электронном виде, активно используются сторонниками

идеологии открытых исходных кодов во всём мире. Данные, ценные для

исследования международных отношений, могут быть представлены

в электронном виде людьми из самых разных стран и социальных групп,

имеющими доступ к самым разным (иногда очень специфическим)

информационнымтехнологиямипрограммнымпродуктам,иисследователю

в наши дни необходимо иметь хотя бы общее представление о том, как

обрабатыватьданные,представленныевразныхэлектронныхформатах.

Для извлечения информации из любого цифрового источника

необходимо устройство, способное преобразовать информацию

измашиночитаемойформывформу,пригоднуюдлявосприятиячеловеком.

Насегодняшнийденьтакойфункциональностьюобладаютмногиеустройства:

от стационарного компьютера до мобильного телефона. Мы не будем

останавливаться на сложных технологиях преобразования информации.

Специалистами в области компьютерных наук в последние годы написано

немало пособий по этим вопросам. Остановимся на кратком описании тех

современныхрешений,нетребующихзнаниятехническихтонкостейработы

с электронными документами, которые в первую очередь необходимы

исследователю-международнику, получающему информацию из разных

стран, и обрабатывающему эту информацию на разных устройствах, одни

изкоторыхмогутнаходитьсядома,другие—втехили иныхорганизациях,

в пунктах общественного доступа в интернет и т.п., — в общем, там, где

исследователю, работающему с оперативными сведениями, необходимо их

получитьиобработать.Нельзянеучитыватьито,чтоработасэлектронными

источниками в общественных науках не может заменить полевых

исследований. Поэтому некоторые устройства могут находиться

изаграницей—встранах,процессывкоторыхисследуются.

Информация к исследователю-международнику поступает на разных

языках. Если в электронных цифровых источниках содержится информация

на иностранных языках в звуковой форме, исследователю необходимо

владеть этими языками для её извлечения. Если данный конкретный

исследователь не владеет тем или иным языком, необходимым для

извлечения ценной для исследуемой темы информации из электронного

цифрового источника, значит, исследование такой темы имеет смысл

проводить исследовательскому коллективу, в котором найдутся люди,

владеющиеразнымиязыками.Еслижевиноязычномисточникесодержится

информация в виде печатного текста, для извлечения этой информации

можновоспользоватьсятехнологиейэлектронногоперевода.Этатехнология

реализована как в специальных карманных устройствах, называемых

«электронными переводчиками», так и в программном обеспечении для

многофункциональныхэлектронныхустройств.Вобщедоступнойформеона

реализовананакрупныхсерверахглобальнойинформационнойсети.Доступ

к этим серверам осуществляется с любого компьютера, подключённого

к интернету и оснащённого веб-браузером. Достаточно развитую

общедоступную систему электронного перевода, разработку которой ведёт

компания «Google», можно найти по адресу <translate.google.com>. Она

работаетболеечемссотнейязыков.

Использовать электронные переводчики для извлечения такой

информации как нормативно-правовые акты или политические заявления,

нельзя. Тонкости формулировок, важные для таких документов, при

машинном переводетеряются.Болеетого, тексты, полученные в результате

машинного перевода, не стоит цитировать в академических работах.

Предложениячастополучаютсянесогласованными,аостилистикеиговорить

не приходится. Современный уровень развития искусственного интеллекта

позволяетисследователю,использующемутехнологиюмашинногоперевода,

понять лишь общий смысл той информации, которая содержится

в переводимом источнике. Хотя зачастую из-за поливариантности перевода

многих слов даже общий смысл отдельных предложений может оставаться

не до конца ясным. Для уточнения значения отдельных слов можно

воспользоваться электронными словарями — программами, работающими

сбазамиданных,вкоторыхсловамодногоязыкасопоставленысовокупности

их значений на других языках. Эти программы, в отличие от электронных

переводчиков, не делают за пользователя выбор оптимального варианта

перевода слова. Общедоступные электронные словари можно найти через

поисковые машины всемирной паутины при помощи простого запроса

наподобие «китайско-казахский словарь онлайн». Если таким способом

выяснить значение того или иного слова не удаётся (отсутствует

общедоступный словарь или в найденных словарях нет искомого слова),

можнопойтидвумяпутями:либоввестинеизвестноесловонаиностранном

языке как поисковый запрос и при помощи дополнительных опций,

предлагаемых поисковыми системами, ограничить результаты поиска

документаминародномязыкеисследователя(есливтекстенатакомязыке

приводитсяиностранноеслово,великавероятностьтого,чтозначениеэтого

словаразъясняется),либонайтиэлектронныйсловарь,дающийпереводслов

незнакомого языка на английский. Таких словарей во всемирной паутине

намного больше в силу большей развитости англоязычного сегмента

всемирнойпаутиныибольшейраспространённостианглийскогоязыкасреди

её пользователей. Представить себе квалифицированного исследователя

международныхотношений,невладеющегоанглийскимязыком,внашидни

сложно.

Технологии машинного перевода исследователю можно применять

нетолькодляпереводаужеготовыхпечатныхтекстов,ноидляэлектронной

переписки, другой участник которой не владеет родным языком

исследователя,новладеетоднимизязыков,скоторымиработаеттаилииная

система электронного перевода. Для этого достаточно держать в браузере

открытой вкладку со страницей системы электронного перевода и перед

отправкойкаждогосообщениявводитьеговэтусистему,получатьперевод

и отправлять уже переведённый текст. Аналогичным образом можно

поступатьссообщениями,приходящимиотреспондента.

Переводитьполученныесведениячастоприходитсянетолькосодного

языка на другой, но и из одного формата в другие. Например, найденный

исследователемдокументподготовленвтекстовомредактореMicrosoftWord

2007 и имеет расширение «docx», а исследователя (или непосредственно

на том компьютере, которым он в данный момент пользуется) нет этой

программы. Что же делать? Бежать в ближайший магазин программного

обеспечения и покупать несколько копий пакета «Microsoft Office», каждая

из которых стоит немалых денег? (Одной копией не обойтись, если

работаешь на разных компьютерах.) А что если на чужом компьютере

не разрешат установить то или иное программное обеспечение? Проблему

решают онлайновые системы конвертирования электронных документов.

Наиболее развитая из них доступна по адресу <zamzar.com>. Зайдя на этот

сайт, пользователь заполнияет простую форму: выбирает локальный файл,

который необходимо переконвертировать (имя файла может содержать

тольколатинскиебуквыицифры),определяетконечныйформат(например,

файл с расширением «docx» можно «перевести» в двадцать различных

форматов,средикоторыхи«doc»,и«rtf»,и«pdf»,и«txt»,и«odt»,и«html»),

сообщает свой адрес электронной почты и должен немного подождать.

В итоге пользователю приходит письмо со ссылкой, котораяведёт к файлу

внужномформате.Припомощиэтогоидругихподобныхконвертеровлегко

извлекать информацию из источников, для которых на используемом в тот

илииноймоментустройственетсредствпросмотраиобработки.

Существуетмножествовеб-сайтов,которые,подобносайтуZamzar.com,

могутпомочьобрабатыватьразличнуюинформациювэлектроннойцифровой

форме без необходимости постоянно иметь под рукой компьютер,

на котором установлено всё программное обеспечение, требуемое для

работы с файлами различных типов. Благодаря им, исследователь может

работать со своими данными, находясь в любой точке мира, за любым

компьютером,подключённымкинтернету.

Для работы с текстами также существует несколько готовых решений.

Наиболее полноценные из них доступны по адресам www.zoho.comm>,

<<office.live.co>, <docs.google.com>. Все они пытаются имитировать

традиционные офисные пакеты и предлагают практически все

функциональныевозможности,присутствующиевтакихпакетах.Ноприэтом

программа не устанавливается на локальный компьютер, работа

сдокументамиосуществляетсяпрямочерезбраузер,афайлыхранятсяпрямо

насервере.Тоестьдляизвлеченияинформацииизтакихфайловненужно

никакого специального программного обеспечения. Подойдёт фактически

любойкомпьютер,подключённыйкинтернету,накоторомможнозапустить

современныйбраузер.

Средства для обработки электронных таблиц, просмотра и создания

презентацийтакжеприсутствуютнавсехэтихсайтах.

Для извлечения информации из аудиозаписей и звуковых файлов

на компьютерах, не имеющих специального программного обеспечения,

можно пользоваться системами аудио- и видеохостинга, преобразующими

файлы в объекты технологии «флеш», которые прослушиваются или

просматриваются также в любом современном браузере. Самый крупный

аудиохостинг в странах СНГ доступен по адресу <vk.com/audio>,

а видеохостинг — по адресу <vk.com/video>. Для использования

возможностей этого сайта необходима регистрация на нём. Но требование

быть зарегистрированным пользователем даёт возможность, сохраняя файл

наэтомсервере,избежатьпредоставлениядоступакнемунеограниченному

кругу лиц, которое может быть запрещено обладателями исключительных

прав на используемую исследователем в качестве источника аудио- или

видеозапись.Нааудио-ивидеохостингах,нетребующихрегистрации,доступ

к загруженному файлу получают все, у кого есть доступ к сайту, поскольку

пользователь,загрузившийфайлнасервер,самнебылавторизованнанём,

ипредоставитьдальнейшийдоступкфайлутолькоемугораздосложнееиз-за

проблемсегоидентификацией.

Есливовсемирнойпаутиневстречаетсяссылкананекийдокумент,асам

документпоэтойссылкенайти неудаётся,велика вероятностьтого,чтоон

был там, но в настоящее время удалён. Как извлечь информацию

из электронногоцифрового источника,которыйуженесуществует?В этом

случае полезным может быть инструмент «Wayback Machine», создаваемый

общественной организацией «Интернет-архив», которая занимается

практическими аспектами проблемы сохранения цифрового наследия.

«WaybackMachine»даётвозможностьувидеть,каквыгляделатаилиинаявеб-

страница вопределённыймомент.Ксожалению,в «цифровой библиотеке»

«Интернет-архива» сохраняются не все веб-сайты, но всё же есть

существенная вероятность, что значимые документы, которые когда-либо

былиразмещенывовсемирнойпаутине,удастсянайти.В«WaybackMachine»

нужно ввести адрес веб-сайта, на котором располагался нужный документ,

а затем выбрать дату и время, когда этот документ мог там находиться,

и посмотреть, что на самом деле было доступно по указанному адресу

вуказанноевремя.

Сходные возможности предоставляют некоторые поисковые системы.

Еслипоисковаясистеманашланекийдокумент,предоставилассылкунанего,

ассылканепривелакнужномудокументу,иногдаможнопросмотретькопию

найденнойвеб-страницы,сохранённуюнасерверепоисковойсистемывтот

момент,когдаэтастраницабылапроиндексирована.

Все эти сервисы работают в веб-браузере. Иногда нужна поддержка

технологии «AJAX», иногда — технологии «флеш». Их поддержка есть

в большинстве современных браузеров. Если жеесть вероятность того, что

исследователь получит компьютер с доступом в интернет, на котором

не установлен такой браузер, можно воспользоваться портативной версией

бесплатногобраузера«MozillaFirefox»,которуюможновсюдуноситьссобой

на небольшом накопителе информации (например, на карте памяти)

изапускатьбезустановкипрактическиналюбомсовременномкомпьютере.

Дистрибутив этого браузера можно найти, например, по адресу

<portableapps.com>. Использование этой программы удобно ещё и потому,

что она может сохранять сведения об учётных записях на разных серверах

(втомчислепароли), исегопомощьюавторизацияна различныхресурсах

с разных компьютеров происходит быстрее и проще, а конфиденциальная

информацияовеб-сессияхпользователянесохраняетсянатехкомпьютерах,

скоторыхонвыходитвинтернет.

Еслиженатомилииномкомпьютеренеудаётсязапуститьпортативную

версию браузера (например, из-за того, что на компьютере не установлена

нужная браузеру операционная система), может пригодиться дистрибутив

операционной системы, не требующий установки на жёсткий диск

компьютера и запускающийся с компакт-диска или карты памяти. Такие

дистрибутивы есть у разных операционных систем. Один из таких

дистрибутивов, в котором установлен современный браузер, доступен для

загрузкипоадресу<magos-linux.ru>.

Таким образом, если на первый взгляд информация из электронного

источникапредставляетсянечитаемой,вомногихслучаяхможнонайтиспособ

извлечь её. Дискриминировать источники по признаку кажущейся

«нечитаемости»неследует.

КАКРАБОТАТЬСКОНФИДЕНЦИАЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИЕЙ,ПРЕДСТАВЛЕННОЙ

ВЭЛЕКТРОННОМВИДЕ

Многиеисточникиинформацииомеждународныхотношенияхсодержат

конфиденциальную информацию, доступ к которой ограничен. Такие

источникимогутбытьиэлектронными.Снимиможноознакомиться,только

получив допуск. Ссылаться на информацию из этих источников

в академическихработахнельзяв силуеёсекретности.Но на компьютерах

организаций,занимающихсямеждународнымиотношениями,могутхраниться

иэлектронныебазыдокументов,неявляющихсясекретными,нонедоступных

черезпубличныеинформационныесети.Доступкнимможнополучитьтолько

с компьютеров, подключённых к локальной сети этих организаций.

Фактически единственный способ получения информации из таких

источников (при отсутствии непосредственного доступа к компьютерным

сетямэтихорганизаций)—этообращениекруководителямилисотрудникам

этих организаций, уполномоченным копировать информацию из подобных

баз данных, с просьбой найти и предоставить те или иные документы.

Разумеется,выполнятьтакуюпросьбуисследователяниктонеобязан.Помощь

можетбытьоказанаисключительноподобройволе.

Кроме того, часто электронные цифровые источники информации,

необходимыеисследователюмеждународныхотношений,хотьиразмещены

вовсемирнойпаутине,нонеоткрытыдляпрямогодоступавсемжелающим.

Получитьдоступкниммогутлишьлица,имеющиеучётнуюзаписьнасайтах,

накоторыхониразмещены,илидажетолькоопределённыепосетителиэтих

сайтов—те,комутакойдоступоткрылчеловек,разместившийнасайтетуили

иную информацию.Сразвитием во всемирной паутинесайтов, содержание

которых формирует неограниченный круг их пользователей, причём права

доступа определённым посетителям к тем или иным записям могут

предоставлять сами пользователи, размещающие эту информацию, с такого

родаисточникамимывстречаемсявсёчаще.Именноизнихсегоднянаиболее

удобнополучатьинформациюотехилииныхсобытияхотихучастниковили

очевидцев. Находить во всемирной паутине подобные электронные

цифровыеисточникиинформации,ккоторымоткрытограниченныйдоступ,

не так просто. Поисковые системы не могут индексировать эти источники,

поэтому простой поиск по ключевым словам в поисковых системах может

привести к тому, что такие немаловажные источники исследователем будут

упущены.

Сегодня исследователю социальных процессов важно иметь учётные

записи в разных «социальных сетях», на площадках для ведения блогов,

на тематических форумах и т.п., чтобы получить доступ к информации,

открытойнаэтихсайтахтолькодляавторизованныхпользователей,атакже

к внутренним поисковым механизмам самих этих сайтов. Системы поиска

потакимсайтампозволяютискатьсообществапоинтересам,пользователей

поместужительства,политическимвзглядамилидругимсведениям,которые

онипредоставилиосебе.Именнопоэтомутакиесайтыпредставляютсобой

необычайноценныйресурсдляисследованийсоциальныхпроцессов,систем

иотношений,втомчислемеждународных.

Однакоограничиватьсяпростойрегистрациейнарядеподобныхсайтов

нельзя. Как уже было сказано, часто их пользователи имеют право

ограничивать доступ к той информации, которую они на этих сайтах

размещают.Поэтомупростоенаблюдениезаразвитиемэтихсайтовсцелью

отслеживания актуальных сведений — не самый лучший метод извлечения

информацииизтакихисточников.Дляполучениявсейполнотыинформации

необходимовключённоенаблюдениезапоявлениемновыхсведенийнаэтих

сайтахилидаженаблюдающееучастие—участиевтехпроцессахсоциальной

коммуникации,которыеосуществляютсяпосредствомэтихсайтов:активное

участие в дискуссиях, ведущихся в сообществах, и переписка с людьми,

которые могут предоставить ценные сведения собственно о предмете

исследования. Без личной коммуникации с людьми, которые размещают

на таких сайтах ценную информацию, предоставляя к ней ограниченный

доступ, извлекать важную информацию из подобного рода источников

практическиневозможно.

Примеры с базами данных электронныхдокументов, доступными лишь

через локальные сети определённых организаций, и с информацией,

доступнойчерезвсемирнуюпаутинуограниченномукругулиц,показывают,

чтоработасэлектроннымицифровымиисточникамиинформациинеможет

рассматриваться как альтернатива поиску информации через социальные

контакты. Не прибегая к социальному взаимодействию, получить

исчерпывающую информацию о социальных процессах, системах

иотношенияхневозможно.

ДИАЛОГНАСЕМИНАРЕ

Преподаватель. Спасибо за интересный доклад. Если у аудитории нет

вопросов,тояхотелбызадатьодинвопрос.

Докладчик.Ясрадостьюотвечувмерусвоихвозможностей.

Преподаватель. В ходе доклада Вы упомянули, что основными

источниками для Вас послужили материалы веб-сайтов тех организаций,

окоторыхшларечьвВашемдокладе.ЯправильноВаспонял?

Докладчик.Да,правильно.Кромених,конечноже,былииспользованы

и материалы независимых сайтов, потому что на официальных сайтах

информацияпредставленаоднобоко,тольковпозитивномключе.

Преподаватель. Тогда поясните, пожалуйста, откуда Вы почерпнули

информацию о размере взяток, которые ежегодно даёт организация

за возможность работать в нашей стране. Такая информация вряд ли

опубликовананаофициальномсайте.

Докладчик.Этокакразинформацияснезависимогосайта.

Преподаватель.Какогоконкретно?

Докладчик.Ясейчасточнонепомню.

Преподаватель.Всяинформациявдокладе,вкурсовойработе,влюбой

другой научной работе должна быть проверяемой. Иначе она не может

считаться объективным знанием. Вспомните, пожалуйста, где Вы нашли эти

сведения,чтобымымоглиихпроверить.

Докладчик. На самом деле, я брал интервью у представителя

организации,ноонпожелалостатьсянеизвестным.

Преподаватель.АкакВывнеслиэтоинтервьювсписокисточников?Что

Вынаписалитам?

Докладчик.Сначалаяхотелдепонироватьстенограммуэтого интервью

вархивбиблиотекиуниверситета.

Преподаватель.Правильныйподход.Стенограммеприсвоилибыномер

илишифр,инанеёсталобыможноссылатьсяповсемправилам.

Докладчик.Новбиблиотекестенограммунеприняли.Сказали,чтонужна

подпись интервьюируемого. А он отказывался подписаться под своими

словами.

Преподаватель.Оннастаивалнатом,чтобысохранитьсвоёимявтайне?

Докладчик.Да.

Преподаватель.ИкакВывышлиизположения?

Докладчик. Я хотел просто приложить стенограмму интервью без

подписиксвоемудокладу,нопотомподумал,чтоВынеодобрите.

Преподаватель. Правильно. Оформить интервью как приложение

кдокладуиликурсовойработеможно,нонужнаподписьинтервьюируемого.

Докладчик. Мне оставалось только попросить его разместить свой

рассказ на какой-нибудь веб-странице и сослаться на получившийся

электронныйисточник.

Преподаватель.Ионсогласился?

Докладчик.Да.Получилсяанонимныйматериалвкаком-тоблоге.Ядаже

непомню,вкакомконкретно.Считаю,чтоэтоневажно,потомучтонасамом

делеяполучилэтисведениявходеинтервью.

Преподаватель. Боюсь, к словам, под которыми отказываются

подписываться,можноотноситьсятолькокаккисточникуснизкойстепенью

достоверности, и следует искать подтверждение фактов, высказанных

в интервью, в более достоверных источниках. А ссылаться в докладе или

в курсовой работе лучше не на эти материалы, а на более достоверные.

Только в журналистских расследованиях можно ссылаться на «источник,

пожелавший остаться неизвестным». В академических работах сведения

изтакихисточниковобязательноперепроверять.

Докладчик.Хорошо,яучтуэтовбудущем.

ПРИМЕРЫОБРАЩЕНИЯКИСТОЧНИКАМВТЕКСТЕ

РАБОТЫ

Удачные

1.«Поофициальнойинформациив2010—2011годуФАОосуществила

программы и проекты общей стоимостью 1,707 миллиона долларов США.

Около 5% финансирования получено из уставных взносов в рамках

Программы технического сотрудничества ФАО и Специальной программы

вобластипродовольственнойбезопасности.Оставшиеся95%финансируются

из добровольных взносов в рамках Программы правительственного

сотрудничества (25%), одностороннего целевого фонда (6%), других

трастовых фондов (64%), в том числе и совместных программ ООН.

(Информация о ФАО // Продовольственная и сельскохозяйственная

организация Объединённых Наций <http://www.fao.org/about/ru/>. Дата

обращения16.03.13.)»

2.«Отсюдавырастаетследующаяпроблема—иммигрантывШвеции.Из-

за лояльного законодательства по отношению к приезжим приток

иммигрантов страну с каждым годом все растет. В 2013 году, по данным

правительственного агентства SCB, ответственного за сбор статистической

информации в Швеции, он составил более 130 тысяч человек, что является

рекорднымпоказателем.(Immigrationandemigration1960—2013andforecast

2014—2060 [Электронный ресурс] // http://www.scb.se/en_/Finding-

statistics/Statistics-by-subject-area/Population/Population-

projections/Population-projections/Aktuell-Pong/14505/Current-forecast/The-

future-population-of-Sweden-20132060/91832/: Sveriges officiella statistik —

Электрон.текст.дан.—2014.URL:scb.seДатаобращения:13.04.14)».

3. «На английском языке название программы звучит как «World Food

Programme» (WFP), и изначально оно переводилось на русский язык как

Мироваяпродовольственнаяпрограмма(МПП).Ностечениемвременизаней

закрепилось ныне используемое название — Всемирная продовольственная

программа (ВПП), что отмечается на сайте Министерства иностранных дел

Российской Федерации (Всемирная продовольственная программа (ВПП) //

Министерство иностранных дел Российской Федерации.

<http://new.mid.ru/vsemirnaa-prodovol-stvennaa-programma-vpp-/?

currentpage=main-country>). Однако на сайтах русскоязычных СМИ

встречаютсяобавариантаперевода.(Корабльпродовольственнойпрограммы

ООН вынужден отложить рейс в йеменский город Аден // ТАСС:

Международная панорама. 13.05.2015. <http://tass.ru/mezhdunarodnaya-

panorama/1966595>;ООН:вмиресталона200миллионовменьшеголодных

//http://www.vesti.ru/doc.html?id=2612442>.»..27.05.2015.<Вести.Ru

Неудачные

1. «Согласно информации с официального сайта ВТО, «прежде всего

необходимоиметьввиду,чтоВТОкакмеждународнаямежправительственная

организация преследует цели международного сотрудничества в области

торговли в условиях международной экономической интеграции,

а не научных, моральных и правовых аспектов охраны интеллектуальной

собственности в условиях функционирования различных социально-

политических систем в мире. Поэтому принятые ею документы, такие как

«Соглашение по торговым аспектам прав интеллектуальной собственности»

(Соглашение по ТРИПС) 1994 г. и «Соглашение о сотрудничестве ВОИС

иВТО»1995г.,направлены,преждевсего,нарегулированиеиспользования

прав интеллектуальной собственности при международной торговле

и разграничение юрисдикции двух международных организаций».

(Официальный сайт ВТО. URL: http://www.wto.ru/chto.asp?f=spravka Дата

обращения3.04.2014.) Основная идея соглашений состоит в том, что права

на интеллектуальную собственность должны стать предметом правомерной

защиты, но при всём этом такая защита не должна служить препятствием

вмеждународнойторговле.

Комментарийнаучногоруководителя.

«Wto.ru—сайтроссийскойобщественнойорганизации«Центрэкспертиз

повопросамВТО»,авовсенеофициальныйсайтВТО».

2.«ОсновныепроблемыЕСвсферетуризма:

—защитатуристовотобманов,напримерспластиковымикартами,когда

в популярных туристических центрах специально открывают магазины для

установления в них поддельных платежных терминалов. При оплате товара

картой всегда нужно вводить пин-код, а поддельный терминал способен

не только считывать данные карты, но и запоминать пин-код. Затем

мошенникутолькоостаётсяизготовитькопиюкартыиснятьснеёвседеньги.

Этот вид мошенничества распространен на курортах среднего класса

в странах Восточной Европы. Специалисты рекомендуют брать с собой

определенную сумму наличных, и не расплачиваться с помощью карты

в небольших магазинчиках. (Обман туристов за границей

http://falsifikat.net/zakonodatelsvo/obman-granicej.html)»

Комментарийнаучногоруководителя.

«Насайте,ккоторомуВыобращаетесьзарекомендациейспециалистов,

даже не указано, кто его владелец. Анонимными источниками пользоваться

не стоит. Найдите более достоверный источник или откажитесь

отутверждений,которыенеможетеподтвердить.»

3. «Регулирование и контроль туристической деятельности в Болгарии



осуществляетсядевятьюорганами:

…

4)Генеральнаядирекция«полициибезопасности»иглавноеуправление

«пограничнойполиции».

По нормам болгарского законодательства всем служащим

вминистерствевнутреннихделпринадлежатфункцииповыполнениюуказов

для поддержания общественного порядка во всех населенных местах,

включая курортные комплексы, а также совместные проверки

с представителями других ведомств (такими как «Главная инспекция

потруду»ивышеперечисленные).

«Полиция безопасности» выполняет контролирующие функции

по отношению к территориальным отделам и секторам. Cлужащие этих

территориальных структур осуществляют контроль по соблюдению правил

дорожногодвиженияиимеютпрямойконтактсгражданами.

Телефон 112 используется для срочных случаев, является номером

Министерства внутренних дел. На сайте «Полиции безопасности»

www.gdop.mvr.bg иностранцы могут сигнализировать о случившихся

правонарушениях, подавать жалобы и предложения, а также сообщать

оправонарушенияхполицейских.Насайтетакжеможноузнатьосостоянии

дорожноготрафикавстране».

Комментарийнаучногоруководителя.

«Адрессайталучшедатьвсноске».

УРОК9.ПОДРОБНЕЕОМЕТОДАХ

ИССЛЕДОВАНИЯ

КАКИЕМЕТОДЫИССЛЕДОВАНИЯМОЖНО

ИСПОЛЬЗОВАТЬВКУРСОВОЙРАБОТЕ

Международные отношения — объект исследования, к которому

применимы методы разных наук и разных научных школ. Часто в учебных

пособияхпомеждународнымотношениямможноувидетьпереченьметодов,

средикоторыхвстречаютсяиэксперимент(созданиеискусственнойситуации

с целью проверки теоретических гипотез, выводов и положений),

и дельфийский метод (систематическое и контролируемое обсуждение

проблемы несколькими экспертами, которые вносят свои оценки того или

иного международного события в центральный орган, проводящий их

обобщение и систематизацию, возвращаемую экспертам на повторное

рассмотрение).

Понятно,чтонауровнекурсовойработыприменениеконтролируемого

обсуждения группой экспертов с созданием центрального органа, который

будеткоординироваьихработуневозможно.Аиспользованиеэксперимента

в международных процессах вообще далеко не всегда представляется

возможным в силу их масштабности. Кроме того, вопрос о приемлемости

эксперимента как такового в социальных науках до сих пор не нашёл

однозначногоответа(внравственномаспекте).Такимобразом,использовать

все те методы, которые разработаны теоретиками международных

отношений,неполучится.

Что жеостаётся? А остаётся очень многое. Спектр возможных методов

необычайно широк. Среди них могут быть и методы, применяемые как

в гуманитарных, так и в естественных науках (прежде всего статистические

методы анализа данных: корреляционный, регрессионный, факторный,

дискриминантный,кластер-анализ,атакжематематическоемоделирование),

и методы, применяемые исключительно в гуманитарных и общественных

науках,преждевсеговсоциологии,психологии илингвистике(восновном

это методы анализа текстов: традиционный анализ документов, контент-

анализ, дискурсный анализ), и методы анализа данных, разработанные

и используемые исключительно в рамках политической науки, разделом

которой изначально были исследования международных отношений

(например,ивент-анализилиситуационныйанализ).

Некоторые из методов нацелены на накопление и первичную

систематизацию эмпирического материала (наблюдение, изучение

документов, сравнение, ситуационный анализ). Некоторые —

на интерпретацию данных и поиск связей и закономерностей (контент-

анализ, ивент-анализ, когнитивное картирование). Некоторые —

напрогнозированиетенденций(построениесценариев,моделированиеито,

чтовгуманитарныхиобщественныхнаукахназываютсистемныманализом).

Всерьёзнойакадемическойработетребуетсяпоследовательноеприменение

всехтрёхэтихтиповметодов.Толькотогдамыполучимзнаниеопредмете

исследованиявовсейегополноте.

КАКВАКАДЕМИЧЕСКИХРАБОТАХАНАЛИЗИРОВАТЬ

МЕЖДУНАРОДНЫЕДОКУМЕНТЫ

Если исследуемая вами проблема предполагает анализмеждународных

документов,принятыхпотемилиинымеёаспектам,плананализаможетбыть

различным.Однимизприемлемыхдляанализадокументоввакадемических

работахвсферемеждународныхотношенийможетбытьплан,включающий

всебятакиешаги:

1. Определение характера документа (с каким документом мы имеем

дело:сюридическимилиполитическим;порождаетлионукого-либоправа

иобязанностиилитолькосодержитнекоеобращение).

2. Определение аудитории, на которую распространяется действие

международногодокументаиликкоторойонобращён(межгосударственные

договоры, например, как правило, обязательны для исполнения всеми

гражданами подписавших и ратифицировавших их государств,

а межведомственные соглашения должны исполняться только в рамках

внутриведомственныхструктур;политическийдокументможетбытьобращён

копределённомуполитическомусубъекту,органу,институтуиликнаселению

целойстраныилинесколькихстран).

Этидвапунктапозволяютоценитьуровеньдокументаиегозначимость

вконтекстеисследуемойпроблемы.

3. Определение социально-политического контекста, связанного

с появлениемдокумента (события, процессыи явления, оказавшиевлияние

напоявлениедокумента,частобываютперечисленывегопреамбуле).

4.Выявлениекругапроблем,которымпосвящёндокумент(впринципе,

они с большой долей вероятности совпадают с тематикой структурных

разделовдокумента).

5.Выявлениемеханизмоврешенияпроблем,предложенныхвдокументе

(дляэтогоуженеобходиманализсодержаниякаждогоструктурногораздела

документа).

6. Оценка эффективности тех предложений и мер, которые

зафиксированы в документе. (Для выполнения этого — последнего — шага

текста самого документа уже будет недостаточно. Необходимо знать,

изменилось ли что-нибудь в деле решения проблем, сформулированных

в документе, после его появления.Если речьидёт опроектедокумента, то

оценкаэффективностиможетбытьзамененанапрогнозэффективности.)

Такой анализ документа способствует формированию представления

о месте документа в общей системе явлений, процессов и отношений,

связанныхсвашейтемой.

Разумеется,вкурсовойработепомеждународнымотношениямненужен

подробный анализ всех документов, связанных с её темой. Многие

документы, вероятно, уже проанализированы вашими предшественниками,

наработкамикоторыхвыможетевоспользоваться(разумеется,невозводяих

выводы в ранг аксиомы). Да и новейшие документы не всегда нужно

подвергатьстольтщательномуанализу.Соизмеряйтеэтосцельюизадачами

вашей работы. Возможно, вам достаточно будет просто ответить на два

вопроса:какуюцельставилипередсобойразработчикидокумента,ивкакой

степениеёудалосьдостичь.

КАКМЕТОДОМКОНТЕНТ-АНАЛИЗАОПРЕДЕЛИТЬ

КЛЮЧЕВЫЕАСПЕКТЫОПРЕДЕЛЁННОГОМАССИВА

ДОКУМЕНТОВ

Контент-анализпредставляетсобойметодсбораколичественныхданных

на основе обработки текстов, касающихся исследуемого процесса или

явления. С помощью данного метода можно определить преобладающие

настроенияСМИ, рейтинг лидеров, фирм, организаций, выявитьотношение

авторовтекстовкопределённымлицам,событиямитакдалее.

Одним из этапов контент-анализа является кодировка всего массива

исследуемыхтекстов.Наэтомэтапеосуществляетсяпроцессквантификации,

то есть перевода в цифровое выражение всей совокупности исследуемых

текстов. После этого производится статистическая обработка полученных

количественных данных. Выявление ключевых аспектов текстов — это

простейшийпримертакойработы.

Для выявления ключевых слов можно воспользоваться любым

современным пакетов офисных программ: FreeOffice, LibreOffice, Microsoft

Office,OpenOffice.orgит.п.

Последовательностьдействийтакова:

1).Сохранимвесьмассивдокументовввидеодноготекстовогофайла.

2). При помощи текстового редактора все знаки препинания

в получившемся тексте, а также пробелы, знаки абзаца и все специальные

символы заменим на знаки переноса строки (этот знак есть в наборе

специальныхсимволовивомногихофисныхпакетахобозначается^l).

3). Затем два разрыва строки подряд (^l^l) заменим на один разрыв

строки(^l).Этуоперациюповторимнесколькораз,дотехпор,покадвойные

разрывыстрокивтекстенезакончатся.

4). Полученный текст выделим целиком, скопируем в буфер обмена

ивставимвтаблицувфайл,созданныйвредакторетаблиц.

5). Столбец А таблицы отсортируем по возрастанию. Получим список

слов,упорядоченныйпоалфавиту.

6).ВячейкуВ1введёмзначение1,вячейкуВ2—следующуюформулу:

«=IF(A2=A1;B1+1;1)».

Синтаксис этой формулы может незначительно отличаться в разных

программах.Например,врусскоязычныхверсияхвместооператораIFможет

использоватьсяоператорЕСЛИ.

6).ФормулуизячейкиВ2скопируемвбуферобменаивставимвовсе

последующиеячейкистолбцаВ.ВитогевкаждойстрокевстолбцеВполучим

порядковый номер употребления соответствующего слова в массиве

документов.

7).ВячейкуС1введёмформулу«=IF(A2=A1;0;1)».

8).ФормулуизячейкиС1скопируемвбуферобменаивставимвовсе

остальныеячейкистолбцаС.ВитогевстолбцеСединицыбудутстоятьтолько

в строках с максимальным порядковым номером употребления слова

вмассиведокументов.

9). Полученную таблицу сохраним в формате «Текстовые файлы

сразделителямитабуляции»изакроем.

10). Далее вновь откроем в редакторе таблиц только что сохранённый

текстовый файл с разделителями табуляции. Данные в нём отсортируем

заоднуоперациюсортировкисначалапозначениюстолбцаС(поубыванию),

затемпозначениюстолбцаВ(поубыванию).Мыполучимтаблицу,вверхней

частикоторой окажется список слов, отсортированный впорядке убывания

количестваихупотребленийвисследуемоммассиведокументов,авнижней

(ниже последней строки, в столбце С которой содержится значение «1″) —

ненужные нам «отходы производства». Нижнюю часть таблицы можно

удалить.

11).Намнеобходимовыявитьгруппуслов,несущихсмысловуюнагрузку,

встречающихся часто, но не так часто, как группа слов, наиболее

употребляемыхвисследуемоммассиведокументов(вкоторой,скореевсего,

будут преобладать предлоги и союзы). Такие несущие смысловую нагрузку

слова можно признать ключевыми понятиями исследуемого массива

документов. Эти слова определяют ключевые аспекты темы, которой

посвященыдокументыданногомассива.

КАКСТРУКТУРАРАБОТЫЗАВИСИТОТМЕТОДОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Структура работы должна соответствовать её задачам. Хорошо, если

в каждом структурном разделе решается одна из задач исследования,

сформулированныхвовведении.Условноговоря,есливысформулировали3

—4задачи,товработеможетбыть3—4главы,вкаждойизкоторыхрешается

одна из задач исследования, а если вы сформулировали 5—10 задач, то

вработеможетбыть5—10параграфов,вкаждомизкоторыхрешаетсяодна

иззадач;приэтомпараграфысмежнойтематикинужнообъединитьвглавы.

Меньше трёх задач ставить не стоит. В этом случае у читателя возникнет

ощущение, что тема либо не раскрыта, либо слишком узка для курсовой

работы. Больше десяти задач ставить тоже не рекомендуется, так как

стандартного объёма курсовой и даже выпускной работы не хватит для их

решения.

Задачи,всвоюочередь,должнышагзашагомвестикдостижениюцели.

Ипоследовательностьэтихзадачопределяетсявыбраннымметодом.Поэтому

квыборуметодологииисследованияследуетподойтисовсейсерьёзностью.

Поэтомуотвыбораметодовиметодикзависитструктураработы.

Например, если тема работы — «Стратегия формирования

международного имиджа государства», то, чтобы высторить её структуру, я

долженсформулироватьцельизадачи.Иеслисцельювсёпросто(очевидно,

чтоцель—решениепроблемы,вынесеннойвзаголовокработы,ивданном

случаецельбудетформулироватьсятак:«Разработкастратегииформирования

международного имиджа государства»), то с задачами всё сложнее.

К достижению цели можно прийти различными путями. От выбора пути

зависит и последовательность шагов. Путь к достижению цели в науке

называют методом. Значит, перед формулировкой задач необходимо

определитьсясметодологиейисследования.

Наиболееадекватнымметодом достижениятакой цели, как разработка

стратегии, представляется системный анализ. Этот метод имеет несколько

интерпретаций, вобщемсводящихся ктому, что определяется актуальность

проблемы, объект представляется как система, вскрывается её структура,

элементы, определяются возможности, оцениваются альтернативы

и выстраивается решение. Последующие этапы системного анализа —

реализация решения и оценка его последствий — уже выходят за рамки

сформулированнойцели.Ихвтакойработеприменятьнебудем.

Таким образом, в рамках системного анализа необходимо сначала

определить политическую составляющую проблемы, которая и должна

являтьсяобъектомполитологическогоисследования(тоестьактуальностьдля

нашейотраслинаучныхзнаний).Этопозволитвыстроитьицелостнуюкартину

объекта (формирования международного имиджа) как системы, определить

элементыэтойсистемыихарактерсвязеймеждуними.Крометого,решение

этой задачи позволяет выявить методы решения проблемы, существующие

в академическом, общественном и политическом дискурсе. Сформулировав

эти методы, мы сможем найти принуждения и ограничения, налагаемые

насистемуеёсредой(внашемслучаесредойформированиямеждународного

имиджа является международная политическая конъюнктура). Выполнение

этой задачи позволяет определить теоретические варианты решения

проблемы, с которыми далее будут сопоставлены те инструменты

и механизмы решения проблемы, которые используются в практической

политике. Далее необходимо выявить наличие у тех, кому предстоит

реализовывать искомую стратегию, возможностей применения

сформулированных методов и найденных вариантов решения проблемы.

Наосновевсегоэтоговзавершенииработыдолжныбытьданыконкретные

рекомендации, которые и станут той самой стратегией формирования

международногоимиджагосударства.

Вполнеадекватнойвтакомслучаепредставляетсяструктураизтрёхглав:

Глава 1. Формирование международного имиджа как политическая

проблема

Глава 2. Способы формирования международного имиджа

всовременныхусловиях.

Глава3.Путиформированиямеждународногоимиджагосударства.

Главы могут быть разделены на параграфы в соответствии

соговорённымивышеаспектамистоящихпередисследователемзадач.

ДИАЛОГСНАУЧНЫМРУКОВОДИТЕЛЕМ

Студентка.Здравствуйте,ЕкатеринаВладимировна!

Преподаватель.Здравствуйте,ЧэньЦифэн!КакВашидела?

Студентка. Спасибо, хорошо. Только у меня есть проблема с курсовой

работой.Яникакнемогуразобраться.

Преподаватель.ВчёмВынеможетеразобраться?

Студентка.Вметодахисследования.

Преподаватель. Не волнуйтесь.С этим сложным вопросом почти никто

изстудентовнеможетразобраться.

Студентка. А в требованиях к курсовым работам написано, что

обязательнодолжныбытьуказаныметодыисследования.

Преподаватель.Нетолькоуказаны,ноиобоснованы.

Студентка.Аэтоещёсложнее.

Преподаватель.Сейчасразберёмся.НапомнитеВашутему.

Студентка.АнализдеятельностиМАПРЯЛ.

Преподаватель. Так тему формулировать нельзя. Слово «анализ»

иззаголовканужноубрать.Иначеполучается,чтовсяработауВас—ометоде.

Студентка. Нет, точное название другое. «МАПРЯЛ до и после распада

СССР».

Преподаватель.Похоже,чтоВашметод—анализ.НеслучайноВыдаже

темузапомниливтакойформулировке—сословом«анализ».

Студентка. Да. Но видов анализа бывает много. И я хотела бы

использоватьсравнительныйанализ.

Преподаватель.Отлично.Какойдолжнабытьпоследовательностьшагов

приисследованиитакойтемытакимметодом?

Студентка.Сначаланужнообосновать,почемувыбранытакиевременные

рамки.

Преподаватель. Правильно. Но это нужно было бы сделать и при

использовании любого другого метода. А что требуется при сравнительном

анализе?

Студентка.Сравнить.

Преподаватель.Тогдаэто будетпросто сравнение, анесравнительный

анализ.Вызнаете,чтотакоеанализ?

Студентка.Нужноразложитьисследуемыйобъектнакакие-тоэлементы

исравниватьмеждусобойэтиэлементы?

Преподаватель. При сравнительном анализе нужно сравнивать между

собой элементы одного исследуемого объекта с соответствующими

элементамидругогообъекта.

Студентка. Тогда один объект — это МАПРЯЛ до распада СССР,

а другой — МАПРЯЛ после распада. Я буду сравнивать по направлениям

деятельности (какие остались, какие новые), структуре (какие изменения

произошливней),финансированиюидругимаспектам.

Преподаватель. Очень хорошо. А почему Вы выбираете именно такой

метод?

Студентка.Потомучтоуменяпосутидваобъектаисследования.МАПРЯЛ

дораспадаСССРиМАПРЯЛпосле—это,можносказать,дваразныхМАПРЯЛа.

Преподаватель. Вот Вы и разобрались в том, как применять метод,

идажеобосновалиеговыбор.

Студентка.СпасибоВамбольшое!

ПРИМЕРЫОПИСАНИЯМЕТОДОВИМЕТОДИК

ВТЕКСТЕРАБОТЫ

Удачные

1. «Цель исследования: выявить динамику валентности представлений

об основных субъектах-прообразах имиджа США, представленных в СМИ,

и оценить общую динамику валентности медийного имиджа США

напротяжениивыбранноговременногопериодаванглоязычныхСМИ.

Первая часть исследования включает количественный контент-анализ,

который был проведен с помощью программы Wordstat 6.1 —

специализированного приложения статистической программы SimStat

v.2.5 (разработка компании Provalis Research). Количественный анализ

позволяет нам установить видимость новостной темы путем подсчета через

статистическуюпрограммучастотыпоявлениявмассиведанныхтехилииных

субъектов-прообразов имиджа страны. Таким образом, были выделены

основныесубъекты,которыепоявляютсянастраницахамериканскихизданий.

Контент-анализ — перевод в количественные показатели массовой

текстовой информации с последующей статистической ее обработкой, при

этом текстом или документальной информацией считается «любая

информация,фиксированнаявпечатномилирукописномвиде,намагнитной

ленте,фото-иликинопленкелибонацифровыхносителях.

Методконтент-анализаиспользуетдваважныхпонятия:единицаанализа

и единица счета. Под единицей анализа следует понимать лингвистическую

единицу речи или элемент содержания, по которым мы можем

идентифицировать интересующее явление, в качестве которого может

выступать слово, предложение, суждение, темы, сообщение в целом или

определенное имя, факт, понятие и т. д. За единицу счета мы принимаем

количественноепоявлениеединицанализавтексте.

На основании статистического анализа частоты встречаемости слов

икатегорийвтекстахстатейанглоязычныхСМИвданномисследованиибыли

выделеныосновныесубъекты-прообразыимиджаСША,т.е.составленсписок

основных явлений, которые попадают в новостную видимость

англоязычныхСМИ.

Вторая часть исследования включает в себя качественный анализ

оценочно-смысловых характеристик субъектов, на основании которого

построена динамика изменения медийного имиджа США в англоязычной

прессе. На протяжении всего исследования отслеживалась валентность

характеристик, и было сделано общее заключение относительно

формированияданноговидадинамики.

В каждой из выделенных категорий заметна неоднородность частоты

освещения тех или иных субъектов. Так, например, основным субъектом

имиджа США за рассматриваемый период становится Барак Обама, в роли

президента страны. Остальные субъекты заметно отстают по количеству

упоминаний в публикуемых материалах и зачастую их упоминание имеет

скорее эпизодичный характер. Отметим, что некоторые понятия, например,

«Белыйдом»,используютсядляобозначенияобщегоназванияполитических

субъектов».

2. «Составление базы данных международных событий представляет

собой многоэтапный процесс. Каждый из этапов представляет собой

отдельную проблему. В данной работе нас прежде всего интересует этап

разработкисистемымашинногокодирования.

Разработка системы машинного кодирования, помимо технической

реализации алгоритмов извлечения данных, представляет собой, прежде

всего, инженерию знаний, на основе которых будут извлекаться события.

Чаще всего эти знания представляют собой набор словарей слов,

словосочетаний и правил извлечения, но в случае машинного обучения это

могутбытьтакжеспециальноподготовленныетекстовыекорпуса,изкоторых

правиладляизвлеченияинформациивыделяютсяавтоматически.

Преимуществом машинного кодирования является неподверженность

такимчеловеческимфакторам,каксубъективностьиусталость,ивозможность

закодировать за время от нескольких минут до нескольких часов объем

данных, на который потребовалось бы несколько лет при ручном

кодировании.

Среди недостатков машинного кодирования, по сравнению с ручным,

можно назвать то, что, во-первых, машину трудно научить понимать смысл

сложных языковых конструкций и различных метафор, во-вторых, машине

сложно действовать в ситуациях, когда интерпретация события требует

значительного информационного бэкграунда, либо требуемая информация

неявно выражена в тексте. Трудности применения машинного кодирования

возникают при использовании сложных схем классификации, включающих

большое количество контекстной информации. Кроме того, сам процесс

разработки системы кодирования может потребовать довольно много

времениинавыков.

Темнеменее,врядеслучаевмашинноекодированиенезаменимо:сего

помощью можно обрабатывать большие текстовые массивы,

проанализировать которые без использования автоматизации часто

непредставляетсявозможным».

3.«Методыисследования.

1). Дискурс-анализ. Он заключается в том, что каждый источник

исследуетсяврамкахдискурса,тоестьконтекстаегопоявления.Выясняется,

кто, почему и зачем создал тот или иной текст, как на его содержание

повлияла общественно-политическая среда. Это позволяет отделить

объективнуюинформациюотсубъективныхиконъюнктурныхнаслоений.

2). Ивент-анализ. Массив изучаемых событий разлагается на составные

части. Для каждого события выделяются активный участник, объект

воздействия, цель активного участника, инструменты достижения цели,

бенефициар, результаты для активного участника, объекта воздействия

и бенефициара. Полученные данные заносятся в таблицу, дальнейшая

сортировкакоторойпоразличнымпараметрамдаётвозможностьпонять,кто

наиболее часто является активным участником событий в изучаемом

процессе, кто — объектом воздействия, кто — бенефициаром, выявить

корреляциюмеждуцелями,инструментамиихдостиженияирезультатами.

3). Сравнительный анализ. Он предполагает разложение двух или

нескольких сложных объектов на сравнимые составные части (например,

вовнешнеполитическойдеятельностидвухилинесколькихгосударствмогут

бытьвыделеныследующиесоставляющие:программныедокументы,органы,

финансирование, проведённые программы и мероприятия и т.д.). Далее

составные части сравниваются друг с другом по заранее определённым

критериям (например, количественному: объём документа, количество

задействованного персонала, количество потраченных денег, количество

откликоввСМИнапроведённыепрограммыимероприятияит.д.)Наоснове

сравнения составных частей делается вывод об общих и особенных чертах

объектоввцелом.

4). Институциональный анализ. Для изучаемого международного

процесса выявляются задействованные в нём институты (организации).

Изучаются уставные документы организаций, выявляются цели и задачи их

деятельности. Изучаются программы и мероприятия организаций,

оцениваетсяихэффективностьврешениизадачидостижениицелей.Витоге

изучаемый процесс систематизируется: выявляются аспекты, входящие

в «компетенцию» различных институтов, аспекты, не затронутые

институционализацией, и проблемные аспекты, недостаточно эффективно

управляемыепринынешнемуровнеинституционализациипроцесса».

Неудачные

1.«Дляпроведенияисследованияиспользоваласьследующиеметоды:

1.контент-анализ,

2.сравнительныйанализ».

Комментарийнаучногоруководителя.

«Строгоговоря,согласноформальнымтребованиямккурсовымработам,

простого перечисления методов вполне достаточно. Однако лучше будет

разъяснить хотя бы в одно-двух предложениях, в чём заключается каждый

изэтихметодовикакконкретноониприменяютсявработе».

2. «Методы исследования — аналитический, сравнительный,

исторический,логический,системныйанализ,институциональныйанализ».

Комментарийнаучногоруководителя.

«Любые методы научного исследования являются логическими, так как

основанынапринципахлогики.Даженаблюдениесвоимрезультатомимеет

фиксированиенекихпонятий,суждений,выработкуумозаключений—тоесть

логические действия. Поэтому слово «логический» в Вашем списке кажется

лишним.

Слово«аналитический»такжелишнее,посколькувключениесистемного

и институционального анализа в список методов уже указывает на то, что

аналитическийметодбылВамииспользован.Повторятьсяненужно».

3. «В итоге определения и предварительного изучения

поопубликованнойлитературеобъектаипредметаисследования,выявления

нерешенных практических и теоретических задач, выбора и постановки

проблемы, поиска подходов к решению проблемы, в том числе изучения

и анализа имеющихся решений, теоретической деятельности поискового

характераможновыдвинутьгипотезуороливнешнеполитическихфакторов

в формировании научных представлений об американской культуре

вВеликобританиииГермании.Еесодержаниесостоитвтом,что…наиболее

важный внешнеполитический фактор — это тот климат, который сложился

в политических отношениях Великобритании и Германии с США под

влиянием общих тенденций развития их отношений и особенностей

современного внешнеполитического курса двух европейских стран

наамериканскомнаправлении.Вобоихслучаяхонотличаетсятеплотой,обе

страны извлекают выгоду из союзнических отношений с заокеанским

партнером. Однако британская дипломатия ради этого жертвует амбициями

во всех сферах, в том числе в культурной, стремясь при этом вернуть

Великобритании лидирующее положение в системе международных

отношений, отнятое у нее именно Соединенными Штатами. Германия же

согласна отдавать США приоритет во всех сферах сотрудничества, кроме

культурной. Это означает, что под влиянием внешнеполитических факторов

в обеих странах должно складываться в целом позитивное представление

обамериканскойкультуре.Негативныеоценкиследуетожидатьвотношении

техаспектовамериканскойцивилизации,которыевступаютвпротиворечие

свнешнеполитическойлиниейВеликобританиииГермании.

Экспериментальная проверка данной гипотезы осуществлена в третьей

главеработы».

Комментарийнаучногоруководителя.

«Экспериментальная проверка данной гипотезы невозможна.

Эксперимент — это метод проверки наличия связей между объектами, при

котором искусственно изменяются характеристики одних объектов

и фиксируется, происходит ли изменение характеристик других объектов.

Экспериментомявляется,например,помещениесоциальногосубъектавиную

социальную среду. Оно может использоваться для проверки гипотезы

овлияниисредынатеилииныесвойствасубъекта.

В исследовании международных отношений эксперимент провести

крайне трудно. Экспериментом для международных отношений была бы

аннексия определённой территории с целью проверки реакции актора,

считающегося гегемоном в сложившейся международной системе, или что-

нибудьподобное.

При эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое явление,

анеждёткогдаонопроизойдет;онможетсамизменятьусловияпротекания

изучаемогопроцесса.РазвеВыможетеэтосделать?Чтобыэкспериментально

проверить, например, заключительное положение Вашей гипотезы,

необходимо искусственно создать аспекты американской цивилизации,

которые вступают в противоречие с внешнеполитической линией

Великобритании и Германии. Разве Вы этим занимаетесь? Нет. Проверка

гипотезыуВасстроитсянадискурсноманализе,авовсененаэксперименте».

УРОК10.НАУЧНЫЙПОДХОД

Основнойтекст.Чтодолжноприсутствоватьвисследовании,чтобыоно

признавалосьнаучным.

Критериинаучности—объективность,истинность,интерсубъективность,

универсализм, воспроизводимость, достоверность, верифицируемость

и опытностьзнания.Исходяиз этихкритериев, научным мыможем назвать

исследование,отвечающееследующемурядуусловий.

Во-первых, это должно быть исследование реально существующего

объекта.

Во-вторых,объектдолженрассматриватьсясмаксимальнообъективной

точки зрения, чтобы результаты исследования были универсальными

идостоверными.

В-третьих, исследование должно быть построено на научной

методологии. Методы и методики должны быть чётко описаны

и воспроизводимы, так чтобы исследование могло быть повторено где

угодно,когдаугодноикемугодно,иегорезультатыприэтомнеизменились.

В-четвёртых,исследованиедолжнобытьнацеленонаполучениенового

знания, которое может выражатьсяв открытии некоторыхзакономерностей

в поведении объекта или в его взаимодействии сдругими объектами либо

в открытии взаимосвязи свойств объекта между собой или со свойствами

другихобъектов.

В-пятых, полученное знание должно поддаваться проверке, прежде

всегоопытной.

Важно отдавать себе отчёт в том, что все эти пять условий являются

идеальныминормами:онинеописываютнаучноезнание,аразъясняют,каким

оно должно быть. Одновременное выполнение всех этих условий

невозможно, но исследователю надлежит к нему стремиться. Кроме того,

приведённаясистемакритериевтребуетуточнениявзависимостиототрасли

науки. Например, считается, что интерсубъективность более важна для

естественныхнаук,чемдлягуманитарных,длякоторыхважнееуниверсализм

идостоверность.

Крометого,неотъемлемымпризнакомнаучного исследованияявляется

его проблемный характер. Научное исследование — это попытка решения

проблемной ситуации. Наука начинается с сознания незнания и стремления

этонезнаниепреодолеть.

НУЖНОЛИДАВАТЬХАРАКТЕРИСТИКУКАЖДОЙ

ИСПОЛЬЗОВАННОЙНАУЧНОЙРАБОТЫ

Научная этика требует, чтобы все заимствования идей, суждений

инаучныхдостиженийсопровождалисьссылкаминаисточникзаимствования.

Следование этому правилу может расширить список литературы,

использованнойвхорошейкурсовойработе,досотеннаименований.Иесли

неотъемлемой частью текста курсовой работы должен быть очерк

использованной литературы, то описание в нём всех использованных книг

и статей превысит по объёму разрешённый для курсовой работы размер.

Чтожеделать?

Наиболеераспространеныдвемоделиочеркалитературы.Выбормежду

ними зависит от того, насколько широко представлена тема исследования

внаучномдискурсе.

В любом случае сначала выделяются те аспекты темы исследования,

которые уже поднимались в научных трудах. Это, как правило, делается

невтекстеработы,агде-тоначерновике.Послеэтого,

1).еслитемаширокопредставленавнаучномдискурсе,тововведении

пишется:«Такой-тоаспектпроблемызатрагивалсявисследованияхтакой-то

научнойшколы,втакой-тоисследовательскойпарадигме,вработахтаких-то

авторов,» — и так для каждого из аспектов темы, исследованных

предшественниками;

2). если тема представлена в небольшом количестве работ, то

вовведениипишется:«Такой-тоавторобращалсяктаким-тоаспектамтемы.

Такой-то — к другим,» — и так далее, то есть, фактически, даётся

характеристикакаждойиспользованнойнаучнойработы.

А дальше отмечаются те аспекты темы, которые не были исследованы

донастоящегомомента,чтопозволяетзаявитьонаучнойновизнеработы.

Если выне планируетепосвящатьспециальныйразделработыкритике

иобобщениюрезультатовисследованийВашихпредшественников,томожно

дать такое обобщение и (очень кратко) критику прямо во введении.

Впротивномслучаедостаточноупоминаниякругатемиимёнисследователей.

НУЖНОЛИПОДКРЕПЛЯТЬУПОМИНАНИЯФАКТОВ

ССЫЛКАМИНАЛИТЕРАТУРУ

Однимизкритериевнаучностизнанияявляетсяеговерифицируемость.

Строго говоря, принцип верифицируемости характеризует возможность

установленияистинностинаучныхутвержденийврезультатеихэмпирической

проверки.Однакопервымшагомначинающегоисследователя,стремящегося

следовать принципу верифицируемости, может быть забота о возможности

проверки всех данных, которые он приводит в своей работе. Данные,

приведённые в научной работе, тоже являются научными утверждениями,

неправдали?

Поэтому, если факт не является общеизвестным, имеет смысл дать

возможность читателю убедиться в том, что этот факт имел место. Однако

ссылканалитературу—несамыйудачныйспособподтвердитьэто.

Какмыужезнаем,висследованиимеждународныхотношенийпринято

делить научно-справочный аппарат на источники и литературу. Источники

сообщают нам о событиях и фактах. Литература — это исследования,

в которых информация, полученная из источников, осмыслена,

препарированаиобобщена.Клитературемыобращаемсянедлятого,чтобы

получить сведения о событиях и фактах, а для того чтобы воспользоваться

результатами анализа и обобщения этих сведений или подвергнуть эти

результаты критике. Поэтому уместнее в таких случаях ссылаться

наисточники,чемналитературу.

С другой стороны, зачем заново перерывать источники, если

информация о них уже отражена в исследованиях? Это ведь уже сделали

занаснашипредшественники!Лучшенетратитьвремя,авоспользоватьсяих

результатами.Нонезлоупотребляйтепоискомфактоввнаучнойлитературе.

Всё-такиисследованиедолжностроитьсянаисточниках,аненаповторении

чужихсуждений.Крометого,еслибратьцифрыифактыизисследований,то

лучше—изновейших,чтобыданныебылиактуальными.

ЧТОТАКОЕ«ТЕОРЕТИЧЕСКАЯЧАСТЬ»

Опытные исследователи считают, что курсовая работа не может

претендоватьнато, чтобысчитатьсянаучной, еслив нейнет теоретической

части. Французский философ Бернар Шартрский, говоря о познании мира

всовременнуюемуэпоху(средневековье),отмечал:«Мыподобныкарликам,

усевшимся на плечах великанов; мы видим больше и дальше, чем они,

не потому, что обладаем лучшим зрением, и не потому, что выше их,

но потому, что они нас подняли и увеличили наш рост собственным

величием». Отказаться от достижений предшественников и начать

исследование своего предмета с чистого листа — это значит лишить себя

возможностиувидетьбольшеидальше.«Плечамивеликанов»длянасдолжны

статьпредшествующиеисследованиянашейтемы.

Теоретическая часть строится на основе изучения научной литературы

зарубежных и отечественных авторов по близким темам. Как правило,

теоретическая часть курсовой или дипломной работы представлена одной

главой,разделеннойнапараграфы.

Втеоретическойчастиисследованиямогутизлагатьсяосновныеподходы

к исследованию проблемы и история их развития, анализируются научные

работыпотемеисследованиянапредметвыявлениясуществующихнаучных

представленийосущностииособенностяхобъектаипредметаисследования,

факторов,условийиосновныхзакономерностейихразвитияипроявления,

групповых и индивидуальных особенностей, типологии и классификации.

Основноевниманиевтеоретическойчастиуделяетсяанализунаучныхтеорий.

Недопустимкомпилятивныйхарактертеоретическойчасти.Этоозначает,

что не следует перегружать её цитатами. Рекомендуется основной объём

теоретическойчастивыделитьнасамостоятельноесопоставлениеаргументов

различныхисследователей.

Каждая глава и каждый параграф обязательно должны завершаться

обобщением представленного материала и проведённого анализа,

авторскимивыводамипоповодуобсуждаемыхвопросов.Теоретическаячасть

такжезавершаетсятакимивыводами.Частовыводомизтеоретическойчасти

являетсяформулировкагипотезыисследования.Приформулировкегипотезы

особое внимание следует уделить описанию и обоснованию параметров,

наличиеили отсутствиекоторыхпослезавершенияэмпирическойпроверки

позволитутверждатьоподтвержденииилиопровержениигипотезы.

ДИАЛОГНАСЕМИНАРЕ

Преподаватель. Тема нашего сегодняшнего занятия — «Современные

информационныетехнологииимеждународныеотношения».Ктоскажетмне,

каксвязаныэтидвапонятия?

Студент. Первое влияет на второе. С развитием информационных

технологийувеличиваетсяпрозрачностьгосударственныхграниц,государства

теряют контроль за информационными потоками, и всё это ведёт

кинтенсификациимеждународноговзаимодействия.

Преподаватель.Верноподмечено.Размываниемгосударственныхграниц

сопровождалось внедрение самых разных информационных технологий:

телеграфной и телефонной связи, радиосвязи, спутниковой связи,

компьютерныхсетей.

Студент.Иособеннооблачныхвычислений

Преподаватель.Иснова верно.Явижу,Выоченьхорошоразбираетесь

вэтойтеме.

Студент.Да,япишукурсовуюработуобэтом.

Преподаватель. И какой научной теории Вы придерживаетесь в Вашей

работе?

Студент.Ямарксист,поэтомупридерживаюсьтеориитехнологического

детерминизма.

Преподаватель.Развемарксизмитехнологическийдетерминизмкак-то

связаны?

Студент. Конечно же. Маркс — основоположник теории

технологического детерминизма. Это ведь именно он сказал, что ветряная

мельницадаётнамфеодальноеобщество,апаровая—капиталистическое.

Преподаватель.Да,этосказалМаркс.Носамонсчитал,чтосоциальные

процессы обусловлены экономическими, а вовсе не технологическими

предпосылками. Теорию технологического детерминизма разработал

неМаркс.Чтобынаучныевзглядынапроблемусталитеорией,необходимо,

во-первых,чтобыониобъяснялинаблюдаемыепроцессыиявления…

Студент. Технологический детерминизм объясняет. Он утверждает, что

общество меняется в ответ на изменения в технологической сфере.

Социальные изменения — это реакция на новые возможности и угрозы,

которыеприносятссобойновыетехнологии.

Преподаватель. Во-вторых, теория должна обладать прогностической

функцией.

Студент. Технологический детерминизм можно использовать для

составления прогнозов изменений, которые произойдут в обществе

свнедрениемновыхтехнологий.

Преподаватель. В-третьих, теория не должна содержать избыточных

утверждений.

Студент.Технологическийдетерминизмусматриваетпростуюпричинную

связь между введением новой технологии и изменениями в образе жизни,

мышления,действий.

Преподаватель. Теория должна быть верифицируемой, внутренне

согласованной.Онадолжнаобладатьэвристическойпровокативностью.

Студент. Всеми этими качествами обладает технологический

детерминизм. Если новая технология внедрена, а изменений в обществе

не произошло, значит теория неверна. Это свидетельствует о её

верифицируемости.Логическаяструктураобоснованийнаучныхутверждений

является устоявшейся и единой для работ, написанных в рамках

технологического детерминизма. Это свидетельствует о внутренней

согласованности теории. Вместе с тем регулярно проводятся новые

исследования, проверяющие, зависит ли влияние технологий на общество

от культурных особенностей стран и эпох. Это говорит об эвристической

провокативности.

Преподаватель. Обратите внимание: ничего этого не было у Маркса.

Унегобылолишьоднопредложениеомельницах.Теориютехнологического

детерминизма сформировал не Маркс. Она сложилась позже. И сегодня

насеминаремыпоговоримвтомчислеиобэтом.

ПРИМЕРЫИЗКУРСОВЫХРАБОТ

Удачные

1. «По мнению А. А. Чернова, сотрудника Департамента информации

ипечатиМИД,«внастоящеевремяосознаныпредпосылкииреальныепути

формирования и развития информационного общества в России», а также

определеныосновныенаправлениямеждународнойдеятельностироссийских

СМИ, однако интеграция нашей страны в глобальное информационное

общество с развитой системой СМИ является по-прежнему, скорее,

перспективным проектом. Это обусловливает актуальность определения

проблем, которые в рамках такого проекта предстоит решить. Россия

сталкиваетсясбольшимчисломтрудностей,особенновконтекстенаиболее

актуальныхсобытий.

Отсюда вытекает цель исследования: выявить актуальные для России

проблемывобластимеждународногосотрудничестваСМИ.

Всоответствииспоставленнойцельюопределёнрядзадач:

1)наосновесуществующихисследованийвыявитьвероятныепроблемы

международногосотрудничествароссийскихСМИ

2) определить ряд приоритетных для России направлений в сфере

международногосотрудничества,атакжеоценитьихэффективность

3) определить вероятность прогнозируемых проблем международного

сотрудничестваРоссиивсфереСМИ».

2. «Ярким примером государства, имеющего опыт как успехов, так

и поражений правительства в построении политики мультикультурализма,

могут стать США. Опыт данного государства интересен тем, что оно

образовалосьблагодаряиммигрантам,недаромегоназывают«государством

иммигрантов».ВСоединенныхШтатахпроживаетисторически сложившееся

мультикультурное общество, поэтому тема культурной ассимиляции

иммигрантов широко освещена в публикациях американских политиков

и научных деятелей. Осведомленность американских политиков в вопросах

иммиграции и стала причиной, по которой меры по проведению

иммиграционнойполитикиэтойстраныбыливыбраныдляболееподробного

рассмотрения.Особенныйинтереспредставляетвопрос,можнолиприменить

американскийопытвроссийскойпрактике,таккаквнастоящеевремяприток

иммигрантов в Российскую Федерацию также неуклонно растет,

иправительствосталкиваетсясосхожимипроблемами.

Цели и задачи. Целью данной курсовой работы является оценка

перспективыиспользованияамериканскогоопытаиммиграционнойполитики

(в её культурном аспекте) в российской практике. Для достижения

поставленнойцелинеобходиморешитьследующиезадачи:

охарактеризовать проблему иммиграции в России (исторические

особенности,современныетенденции)

охарактеризоватькультурныйаспектиммиграционнойполитикиРоссии

охарактеризовать результаты проводимой политики (положительные

иотрицательныестороны)

выявить нерешенные существующей российской иммиграционной

политикойпроблемывсферекультуры

охарактеризовать проблему иммиграции в США (исторические

особенности,современныетенденции)

охарактеризовать культурный аспект иммиграционной политики США,

способырешениясуществующихпроблем

охарактеризовать результаты проводимой политики (положительные

иотрицательныестороны)

выявить нерешенные проблемы иммиграционной политики США

в культурной сфере (определить, похожи ли они напроблемы, с которыми

сталкиваетсяРоссия,ипочемуониосталисьнерешенными)

Методология исследования. В курсовой работе использованы

общенаучные методы исследования: наблюдение, индукция, дедукция,

сравнительныйанализ.Наблюдениеиспользованопривыделениипризнаков

иммиграциивСШАиРоссии,определенииеёособенностейвкаждойстране

и выделении общих черт. Сравнительный анализ использован при

сопоставлении российского и американского подходов к реализации

иммиграционной политики, а методы индукции и дедукции — при

составлениивыводовизаключения».

3. «В современном научном дискурсе нередки заявления о том, что

влияние международных культурных связей на зарубежные общества

используется государствами в политических целях. Назрела необходимость

проверитьистинностьэтихзаявлений.

Кинематограф в настоящее время признаётся одним из наиболее

доступныхипонятныхбольшинствулюдейвовсеммиреязыков.Вчастности,

голливудский кинематограф обладает мощной структурой производства

и распространения, а также повсеместно пользуется большим спросом:

голливудские фильмы или фильмы, произведенные при участии

американскихспециалистов,лидируютвпрокатевбольшинствестранмира.

Киноявляетсяискусством,воздействующимнавсеорганычувств,инаглядно

создающим картинку, образ, который режиссёры стремятся донести

до зрителя. Поэтому для исследования влияния культуры США был выбран

именнокинематограф.

Кинематограф включает в себя три основных сектора: производство,

распространениеидемонстрацию.Выходфильмавпрокат,егодемонстрация

зрителю является тем процессом, результаты которого позволяют судить

отом,какоевпечатлениефильмпроизводитнааудиторию.Послепросмотра

фильма зрители формируют своё впечатление о нём. Таким образом,

американизация кинематографа вполне может сказываться и на том, как

британские зрители воспринимают американское кино и какой образ оно

создаётвсознаниибританцев.Вданномисследованиимыобращаемособое

вниманиенамнениебританскойаудиторииоголливудскомкинематографе,

что позволяет выяснить, какой образ США формируется в сознании

британцев, и, следовательно, каков политический аспект американизации

британскогокинематографа.

Временные рамки для исследования были определены следующим

образом: с 2008 года до нашего времени. Такой промежуток времени был

выбраннеслучайно:именнов2008годунапостПрезидентаСШАбылизбран

БаракОбама.Скаждымвновьизбраннымпрезидентомвнешнеполитический

курсСШАприобретаетновыйвекторразвития,политикаБаракаОбамыбыла

принятавовниманиевконтекстеданногоисследования.

Научная новизна данной работы заключается в том, что в ходе

исследования был проведён глубокий контент-анализ массива информации

насайтахгосударственныхструктурСША,чтопозволяетпредставитьвработе

наиболее общий срез мнений политических деятелей на тему роли

кинематографа в политике, а также американизации британского

кинематографа. Также в исследовании представлены отзывы британской

публики, которые позволяют составить мнение о том, какой образ США

складываетсяубританскихзрителейинасколькоэффективнокинематограф

выполняет задачу, отведённую ему культурной политикой США. В работах

на эту тему других исследователей и в теоретических материалах,

использованных в исследовании, приводятся, как правило, уже устаревшие

статистические данные, эффективность реализации США своей культурной

политики проверяется большинством исследователей достаточно

поверхностно. (Филимонов Г. Ю. Неофициальная внешняя культурная

политика как компонент «мягкой силы» США//США-Канада: экономика,

политика,культура.2007.№4.С.69—82;БакинаА.США:Квопросуо«мягкой»

и«жёсткой»силевусловияхглобальногодоминирования//Власть.2007.№7.

С. 92—98; Гарбузов В. Н. Культурная дипломатия США//США и Канада:

экономика,политика,культура.2011.№3.С.123—126.)

Цель исследования: дать общую характеристику политического аспекта

американизациибританскогокинематографа.

Объектисследования:британо-американскийкультурныйобмен.

Предмет исследования: политический аспект американского влияния

накинематографВеликобритании.

Задачи:

1. Разработать гипотезу о том, каким может быть политический аспект

американизациибританскогокинематографа.

2.Доказатьразработаннуюгипотезунаосновании

а). изученной информации о фестивалях в Великобритании и их

взаимодействиисгосударственнымиструктурами,

б). заявлений политических деятелей США об американском

кинематографе,

в). определенного положения американского кинематографа

набританскомкинорынке,

г).отзывовбританскихзрителейобамериканскомкинематографе

Теоретической базой для настоящего исследования стал ряд работ,

посвящённых изучению «мягкой силы», например, труд американского

политолога Дж. Ная «Soft Power, или „мягкая сила государства“, в котором

авторвыделяеткинематографкакодинизважнейшихинструментов„мягкой

силы“США.Этатематакжеявляетсяосновнойвработахтакихисследователей,

какГ.Ю.Филимонов,О.Л.Фролова .

Неудачные

1.«Целькурсовойработы—определитьхарактервзаимосвязипроблем

развитиямеждународноготуризмаБолгариииЕС.

Данная тема значима тем, что выявляет какие проблемы в туризме

Болгарии могут быть решены на общеевропейском уровне, а какие

наместном.

Задачиданнойработы:

охарактеризоватьполитикуЕСвсферетуризма,т.е.определить,какими

органамирегулируетсятуризмвЕСивыяснитькакиепроблемывтуризмеЕС

существуют;

охарактеризовать политику Болгарии в сфере туризма, т.е. определить,

какими органами регулируетсятуризм вБолгарии, атакжекакиепроблемы

существуютвтуризмеБолгарии;

сделатьвывод».

Комментарийнаучногоруководителя:

«Сделать вывод — это не научная задача. Следует подробнее описать,

куда направлен научный поиск в работе после определения политики ЕС

иБолгарии.Очевидно,выявляютсяточкисоприкосновениямеждуполитиками

этих акторов, а также противоречия в их политических линиях, выявляются

связимеждуорганамиЕСиБолгарии,определяется,какиеобщиепроблемы

ЕС характерны для Болгарии, какие проблемы Болгарии являются

особенными.Всёэтодолжностатьзадачамиисследования».

2. «Новизна исследования состоит в отражении роли СМИ в процессе

формирования политического имиджа государства: создавая

информационнуюповесткудня,СМИпривлекаютвниманиеобщественности

копределеннымсобытиямвиностранномгосударстве,незаостряявнимание

надругих,темсамым,манипулируяобразомгосударства.»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Научное исследование должно создавать новое знание. Поэтому

хорошо,чтоВызаговорилионовизнеВашейработы.Однако,насамомделе,

„отражённая“ в Вашем исследовании роль уже известна не только учёным,

но и политикам. В частности, о роли СМИ, которую Вы якобы выявили,

в 2013 году на ежегодной встрече участников проекта Russia Beyond the

HeadlinesговорилК.И.Косачёв.Получается,чтонаучныйрезультатвВашей

работеотсутствует.»

3.«Цельработы—датьобщуюхарактеристикуимиджаСШАвмировой

политике.Длядостиженияэтой целимыобратимсяк анализуанглоязычной

прессы.Интересканглоязычнойпрессеобъясняетсяследующимкритерием:

это один из основных источников информации для американского

сообщества, которому доверяют граждане США и которое отражает

отношениеобществакданномугосударству».

Комментарийнаучногоруководителя:

«Ксожалению,похоже,чтовВашейработевыборобъектаисследования

обусловленвсёжененаучнойцелесообразностью,асубъективнымфактором

(по-видимому,факторомдоступностианглоязычнойпрессыиотносительной

лёгкостьювосприятияеёматериалов).

С точки зрения же научной значимости работы заявленный Вами

критерийвыбораобъектаисследованияневыдерживаеткритики.Во-первых,

в современном мире пресса (то есть печатные СМИ) утратила функцию

основного источника информации для общества. А для американского

общества это подтверждается и исследованиями: согласно исследованиям,

проведённымамериканскойорганизациейPewResearchCenterforthePeople

& the Press, уже в 2008 году в США онлайновые СМИ признавались более

важнымисточникоминформации,чемгазеты,приэтомосновнымисточником

новостейбылоназванотелевидение.Ввидуэтогогораздоболееправильным

было бы исследование образа США в электронных СМИ, а не в прессе,

уступающейпозначимостикактелевидению,такиновостнымвеб-сайтам.Во-

вторых, если для американского общества англоязычные источники

новостнойинформациидействительноявляютсяосновными,тодлябольшой

части мирового сообщества основными являются источники новостей

надругихязыках:китайском,арабском,испанскомит.д.Выборанглоязычной

прессы в качестве объекта исследования существенно снижает научную

значимостьполученныхрезультатов,посколькуанглоязычнаяпрессаотражает

лишьодноизпроявленийимиджаСШАвмировойполитике.Приэтомдругие

проявления—представление о США варабском мире, Латинской Америке,

в Китае, России, в значительной части Африки — остаются в работе

незатронутыми».

Оформлениерезультатов

исследования

УРОК11.СТРУКТУРАКУРСОВОЙ

РАБОТЫ

КАКОВЫТРЕБОВАНИЯКСТРУКТУРЕКУРСОВОЙ

РАБОТЫ

Примерная структура курсовой работы, как правило, устанавливается

нормативнымиактамивуза,посвящённымиоформлениюквалификационных

работ. Такие акты, скорее всего, можно найти на сайте вуза. Документ,

устанавливающийэтитребования,можетназываться«Положениеокурсовых

работахстудентов…университета».

Весьмавероятно,чтовэтомдокументеможнобудетнайтичто-товроде

нижеследующего текста, найденного нами в одном из внутренних

нормативныхактовСПбГУ:

«Общиетребованияксодержаниюиоформлениюкурсовыхработ

1.Любыецитаты,содержащиесявкурсовойработе,должнызаключаться

в кавычки и сопровождаться ссылкой на источник. Искажение текста

оригинала на русском языке не допускается; перевод цитируемого текста

на иностранном языке должен полностью передавать смысл цитируемого

высказывания. В случае обнаружения в курсовой работе плагиата, то есть

дословных или близких к тексту заимствований из произведений других

авторов (включая документы и тексты на иностранных языках),

не сопровождаемых ссылкой на источник, работа получает оценку

«неудовлетворительно».

2. Курсовая работа представляется на кафедру в электронной форме

в формате Microsoft Word, а также в виде одного экземпляра печатного

текста.РаботадолжнабытьоформленагарнитуройTimesNewRoman,ииметь

поля:верхнее2,5см,нижнее3см,левое3см,правое1,5см.Размеркегля

дляосновноготекста—14,длясносок—10.Каждаястраница,кромепервой,

должнаиметьномер,расположенныйпоцентрувверхнейчастистраницы.

3. Ссылки на использованные литературу и источники оформляются

в виде пронумерованных сносок, расположенных в нижней части каждой

страницы.Сноскинумеруютсяподрядсначалаглавы(сквознаянумерация).

4. В список источников и литературы могут быть включены лишь те

названия, ссылки на которые содержатся в справочном аппарате работы

(постраничныхсносках).

5. Ссылки на источники и литературу оформляются в соответствии

справилами,принятымивИздательствеСанкт-Петербургскогоуниверситета.

6.Курсоваяработапонаправлениюдолжнасодержать:

обоснованиеактуальностивыбраннойтемы;

постановкуцелейизадач,решаемыхвходеисследования;

обзор использованных источников и предыдущих исследований

поданнойтематике;

сведения об апробации результатов исследования в виде публикаций,

докладов на студенческих научных конференциях, семинарах и т. п. (если

имеются);

изложениерезультатовисследованияииханализ;

выводыи(или)рекомендации;

списокиспользованныхисточниковилитературы.

7. Курсовая работа по направлению, как правило, имеет следующую

структуру: титульный лист, оглавление, введение, главы, параграфы или

разделы, заключение, список использованной литературы, список

источников, приложения. Оглавление представляет собой составленный

в последовательном порядке список всех заголовков разделов работы

суказаниемстраниц,накоторыхсоответствующийразделначинается.

8. Объем курсовой работы по направлению, не считая таблиц, списка

литературы и приложений, должен составлять от 50 до 90 тысяч знаков,

включаяпробелы.»

Общие представления об основных требованиях к структуре, как мы

видим,этотдокументдаёт.

КАКРАСПРЕДЕЛИТЬМАТЕРИАЛЫПОГЛАВАМ

Всовременноммире,вусловияхизбыточностиинформации,полюбой

общественно значимой теме, можно найти немалое количество источников.

Особенно если эта тема имеет международное звучание. Кроме того,

огромное количество научных журналов, издаваемых в современном мире,

даёт возможность найти и научную литературу по очень многим вопросам,

среди которых почти наверняка есть если не непосредственно вопросы,

которым вы решили посвятить курсовую работу, то, по крайней мере,

достаточноблизкиетемы.

Когда составлен список из нескольких десятков источников

истолькихжеисследований,передстудентомможетвстатьнелёгкийвыбор:

как же распределить эти материалы по главам. Что нужно изучить сначала,

авчёмразобратьсяпотом.

Каждыйобнаруженный научныйдокумент можетбыть использовандля

решения той или иной задачи исследования. (Только не переписан слово

вслововработе,авзятдляиллюстрации,длядоказательстватогоилииного

авторскоготезиса.)Поэтомупередтем,какраспределятьматериалы,следует

чёткопродуматьпоследовательностьзадач.

Но гораздо более эффективным будет другой способ подготовки:

несобиратьвсематериалыпотеме,чтобыпотомнаосноветого,чтонайдено,

составитьструктуру,а,наоборот,сначалаясносформулироватьцель,методеё

достижения, затем на их основе написать план (концепцию работы)

и собирать материалы в соответствии с этим планом (концепцией). Тогда

вообщеневозникнетвопроса,какматериалыраспределять.

Правда,чтобыпойтипоэтомупути,необходимаконсультацияснаучным

руководителем. Самостоятельно подготовить концепцию работы до поиска

источниковилитературыврядливозможно.

КАКПРИДУМАТЬНАЗВАНИЯДЛЯГЛАВ

ИПАРАГРАФОВ

Принципподбораназванийдляглавипараграфоввцеломтакойже,как

и для всей работы. Любой заголовок структурного раздела работы должен

отражать суть задачи, которую пытается решить автор в этом разделе.

Разумеется,названиемпредопределяетсяизавершениеглавыилипараграфа.

Вывод в конце структурного раздела должен свидетельствовать о том, что

соответствующаяразделузадачарешена.

Примеры

Задача:

Определитьосновныенаправлениядеятельностиорганизации.

Названиеглавы(параграфа)

Основныенаправлениядеятельностиорганизации.

Последний абзац параграфа — перечень основных направлений

деятельностиорганизации(возможно,скраткимикомментариями).

Задача:

Определить особенности отношений между двумя странами

насовременномэтапе.

Названиеглавы(параграфа)

Особенностиотношениймеждудвумястранаминасовременномэтапе.

Последний абзац параграфа — чёткая формулировка тех особенностей

отношенийдвухстраннасовременномэтапе,которыебыливыявлены.

Задача:

Разработатьстратегиюрешенияпроблемы.

Названиеглавы(параграфа)

Стратегиярешенияпроблемы.

Последнийабзац(абзацы)—сжатаяформулировкаосновныхположений

стратегиирешенияпроблемы.

Как мы уже знаем, аналогичным образом связаны цель работы,

формулировка темы и итоговый вывод, который делается в заключении

поитогамрешениявсехзадач.

Например,

если цель работы — выявление особенностей подходов двух

организацийкрешениюопределённойпроблемы,

название работы — «Особенности подходов двух организаций

крешениюопределённойпроблемы»,

то итоговый вывод, который делается в заключении на основе всех

промежуточных выводов, — это чёткое описание особенностей подходов

двухданныхорганизацийкрешениюданнойпроблемы.

ОБЯЗАТЕЛЬНОЛИДЕЛИТЬГЛАВЫНАПАРАГРАФЫ

Строгоготребованиявэтомотношении,какправило,небывает.Однако

дробнаяструктураработыдемонстрируетумениеавторавыделятьсоставные

части исследуемой проблемы. Поэтому выделение параграфов в главах или

подразделоввразделахявляетсяоченьжелательнымэлементомоформления.

Только не забывайте, что разделов одного уровня должно быть

неменьшедвух.Например,есливработеестьперваяглава,товнейдолжна

быть и вторая; если в главе выделен параграф номер один, то в ней

обязательно должен быть параграф номер два; аналогично — с разделами

иподразделами,пунктамииподпунктами.

Еслиувасвработезапланированыкрешениювсеготризадачи,понятно,

что составить из них многоуровневую структуру невозможно. Каждый

структурный раздел работы (глава или параграф), как правило, посвящён

решению одной из задач исследования. (Если в вашей работе это не так,

внимательно проверьте, соответствует ли структура задачам, и, если нужно,

переструктурируйте работу. Структура всегда должна быть обусловлена

задачами исследования!) И для построения простейшей дробной структуры

(двеглавы,каждаяизкоторыхразделенанадвапараграфа),трёхзадачбудет

недостаточно.Втакомслучаесмелооставляйтеструктуруодноуровневой(три

главыбезвнутреннегоделения).

Крометого,бывает,чтоконцепцияработы,разработаннаядо того,как

исследовательприступилкпогружениювтему,несколькоменяетсяпоходу

исследования. Например, исследователь случайно обнаруживает некоторые

закономерности,ставшиевитогеосновнымвыводомтойчастиисследования,

которой планировалось посвятить главу, хотя изначально была поставлена

задача выявления особенностей, а не закономерностей. В этом случае

назакономерностяхможнозавершитьпервыйпараграфглавы,адалееначать

второй—посвящённыйособенностям.

ДИАЛОГСЗАВЕДУЮЩИМКАФЕДРОЙ

Студентка.Здравствуйте,НиколайПетрович!

Заведующийкафедрой.Здравствуйте!

Студентка.Высейчаснезаняты?МожносВамипоговорить?.

Заведующийкафедрой.Уменяприёмныечасы,такчтоможно.ОчёмВы

хотелипоговорить?

Студентка. Меня зовут Штеффи. Я студентка выпускного курса. Хотела

поговоритьсВамиовыпускнойквалификационнойработе.

Заведующийкафедрой.АктоВашнаучныйруководитель?

Студентка.ЮлияСемёновнаИванова—доцентВашейкафедры.

Заведующийкафедрой.Понятно.

Студентка. Я бы хотела спросить Вас о требованиях к оформлению

выпускнойработы,кеёструктуреитакдалее.

Заведующий кафедрой. А что, разве Юлия Семёновна Вам об этом

нерассказывала?

Студентка.Напервомкурсеонаговориламнеобоформлениикурсовых

работ.Новедь,наверное,выпускныеработыоформляютсяиначе?

Заведующийкафедрой.ПочемуВытакрешили?

Студентка. Это жеболеесерьёзнаяработа!В нейдолжно бытьбольше

глав,параграфов…

Заведующий кафедрой. Качество научной работы определяется

неколичествомвнейглавипараграфов.

Студентка. Да, конечно. Но, как говорится, «встречают по одёжке».

Структура и оформление — это первое, на что обратит внимание комиссия

вмоейработе,ияхотелабы,чтобывэтомаспектеработабылабезупречна.

Заведующий кафедрой. Хорошо. Но почему Вы решили обратиться ко

мне, а не к научному руководителю? Вы думаете, что Юлия Семёновна

недостаточнокомпетентнавэтомвопросе?

Студентка. Вовсе нет! Просто, насколько я знаю, Вы будете одним

из членов комиссии. Поэтому я хотела бы получить указания, так сказать,

изпервыхрук.

Заведующийкафедрой.Ясно.Чтож,вынужденВасразочаровать.Ничего

принципиально нового я Вам не скажу. В целом к оформлению выпускных

работ предъявляются точно такие же требования, как к оформлению

курсовых.

Студентка.Онисовсем-совсемнеотличаются?

Заведующийкафедрой.Посуществунет.Выпускнаяквалификационная

работа должна содержать обоснование актуальности выбранной темы

иновизныработы,постановкузадач,решаемыхвходеисследования,обзор

использованных источников и предыдущих исследований по данной

тематике, обоснование избранной методики исследования, сведения

об апробации результатов исследования в виде публикаций, докладов

на студенческих научных конференциях, семинарах, изложение результатов

исследованияииханализ,выводыирекомендации,списокиспользованных

источников и литературы. То есть в ней должно быть всё то же самое, что

ивкурсовойработе.

Студентка.Значит,отличаетсяонатолькопообъёму?

Заведующийкафедрой.Еслиговоритьименнообоформлении,тода.И,

можетбыть,хотелосьбывидетьболеекрупныйшрифт,чтобынам—пожилым

профессорамизкомиссии—неприходилосьпостояннощуриться,читаяВашу

работу.

Студентка. Хорошо, я обязательно учту Ваше пожелание. А по сути

работыяпроконсультируюсьснаучнымруководителем.

Заведующийкафедрой.Правильно!

ПРИМЕРЫИЗКУРСОВЫХРАБОТ

Удачные

1.«Основныетенденциитранснациональноговысшегообразования

Содержание

Введение………………………………………………………3

Транснациональноевысшееобразование:общаяхарактеристика…………

………………………………………….6

Причины процесса интернационализации образования в конце XX —

началеXXIвека……………………………………6

Тенденции глобализации и регионализации высшего образования… …

…………………………………………………9

Транснациональноеобразованиекакновоенаправлениепредоставления

образовательныхуслуг………………………12

Основныеэтапыразвитиятранснациональногообразования………………

…………………………………….17

Становление транснационального образования и первые инициативы

вданнойобласти…………………………………17

Первое десятилетие XXI века: активное развитие транснационального

образованиявконтекстеизмененийвсвязисБолонскимпроцессом………

………………………22

Транснациональное образование в текущем десятилетии… … … … … …

……………………………………29

Заключение…………………………………………………37

Списокисточниковилитературы…………………………40

Приложения……………………………………………….47»

2.«МеждународноеобразованиевЛатинскойАмерике

Содержание

Введение

1.Международноеобразование:содержаниепонятия

1.1.Формытрансграничногообразования

1.2.Нормативно-правовыеаспектымеждународногообразования

2.МеждународноеобразованиевЛатинскойАмерике

2.1.ЛатинскаяАмерикакакпринимающийрегион

2.2.СистемывысшегообразованиявстранахЛатинскойАмерики

2.2.1.Бразилия

2.2.2.Аргентина

2.2.3.Чили

2.3. Международные образовательные программы студенческой

мобильностивЛатинскойАмерике

Заключение

Списокисточниковилитературы»

3. «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ

ФЕДЕРАЦИИОБЩЕСТВКРАСНОГОКРЕСТАИКРАСНОГОПОЛУМЕСЯЦА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I.«КРАСНЫЙКРЕСТ»И«КРАСНЫЙПОЛУМЕСЯЦ»:СТАТУСИПРИНЦИПЫ

РАБОТЫ

1.1 Принципы работы Международного движения обществ Красного

КрестаиКрасногоПолумесяца

1.2 Становление, развитие и принципы работы Международной

федерацииобществКрасногоКрестаиКрасногоПолумесяца

II.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМЕЖДУНАРОДНОЙФЕДЕРАЦИИОБЩЕСТВКРАСНОГО

КРЕСТАИКРАСНОГОПОЛУМЕСЯЦАНАМЕЖДУНАРОДНОЙАРЕНЕ

2.1 Основные направления деятельности Международной федерации

обществКрасногоКрестаиКрасногоПолумесяца

2.2Деятельностьнациональныхобществкаклокальныхпредставителей

МеждународнойфедерацииобществКрасногоКрестаиКрасногоПолумесяца

2.3 Работа Международной федерации обществ Красного Креста

и Красного Полумесяца в условиях оказания международной гуманитарной

помощи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОКИСТОЧНИКОВИЛИТЕРАТУРЫ»

Неудачные

1. «Стратегии межкультурной коммуникации в современной японской

дипломатии

Содержание:

1.Введение

2.Понятиемежкультурнойкоммуникации

2.1Уровнимежкультурнойкоммуникации

2.2Рольмежкультурнойкоммуникациивовзаимодействиигосударств

2.3Феноменмежкультурныхконфликтоввсовременноммире

3. Этнические особенности и их влияние на международное

сотрудничество

3.1Этноцентризмкаксоставляющаяяпонскогосамосознания

3.2Влияниеуникальностияпонскогоязыканаведениедипломатических

переговоров

4.Современныемировыетенденции как фактор измененияпринципов

традиционнойяпонскойдипломатии

4.1Влияниеглобализациинаяпонскуюидентичность

4.2Проблемывзаимопониманиявусловияхглобализации

5.Заключение

6.Списокиспользованнойлитературы»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Во-первых, исключите из нумерации структурных разделов введение,

заключениеисписоклитературы.

Во-вторых, в научно-справочный аппарат курсовой работы входит

не только литература, но и источники. Поэтому вместо списка литературы

долженбытьсписокисточниковилитературы.

В-третьих, более правильным будет, если первую главу Вы посвятите

понятию «стратегий межкультурной коммуникации». Ваше название —

слишкомширокое.Кажется,чтовсёэтонепотеме:уровни,роль,конфликты…

А что такое стратегии межкультурной коммуникации — это так и останется

неясным?

В-четвёртых,названиеследующейглавы(«Этническиеособенностииих

влияниенамеждународноесотрудничество»)тожеслишкомширокое.Может

быть,этническиеособенностияпонцев,аневообще?Аещёлучше—влияние

особенностей японской культуры на участие Японии в международном

сотрудничестве.

Наконец, п. 4.2 — «Проблемы взаимопонимания в условиях

глобализации» — это вообще непонятно зачем. Может быть, уместнее этот

вопрос поднять во введении — буквально в одном-двух абзацах при

обоснованииактуальноститемы?

Насамомделе,гораздояснеебылобы,еслибыВысформулировалицель

и задачи. Без них трудно разобраться в назначении каждого структурного

раздела».

2.«Проблемаопределенияподходоввзадачахизвлеченияинформации

дляивент-анализавсферемеждународныхотношений

Оглавление

Глава 1. Применение ивент-анализа в сфере международных

отношений.7

1.1.Подходыкопределениюивент-анализа.7

1.2.Эволюциясобытийногоанализаисовременноесостояние.8

1.3.Алгоритмымоделированиянаосновесобытийныхданных.Примеры

научныхприложенийвсферемеждународныхотношений.13

1.3.1.Анализагрегированныхданных13

1.3.2.Анализкорреляцийсдругимипеременнымисистемы.14

1.3.3. Алгоритмы прогнозирования конфликтов на основе событийных

рядов.15

1.4.Этапысбораданныхдляивент-анализа.16

1.4.1.Определениеновостныхисточников16

1.4.2.Выборсхемыкодирования17

1.4.3.Обучениекодировщиковиручноекодирование.18

1.4.4.Разработкасистемыавтоматическогокодирования.18

Глава2.Технологииизвлеченияинформациивсистемахсбораданных

дляивент-анализа.20

2.1.Определенияиметодикиоценкисистемизвлеченияинформации.20

2.2. Развитие и современное состояние технологий извлечения

информации21

2.3.Основныеподзадачиизвлеченияинформации23

2.4.Общаяархитектурасистемыизвлечения.24

2.5.Классификацияподходоввзадачахизвлеченияинформации25

2.5.1.Ручноесозданиеправил26

2.5.2.Машинноеобучениесучителем.27

2.5.3.Машинноеобучениебезучителя.29

2.6. Обзор современных систем автоматического кодирования

международныхсобытий30

2.6.1.TABARI(KEDS)30

2.6.2.REDE32

2.6.3.NEXUS34

2.7.Системыизвлеченияфактовдлярусскоязычныхтекстов.35

2.7.1.RCOFactExtractor36

2.7.2.ФактографическийпоискЯндекс-новостей37

Глава 3. Определение подходов в разработке системы кодирования

событийдлярусскоязычныхновостныхисточников.39

3.1.Сравнительныйанализсуществующихсистем39

3.2.Определениетребованийксистемеизвлечениясобытий.41

3.2.1.Спецификазадачисборасобытийныхданных41

3.2.2.Особенностирусскогоязыка41

3.2.3.Особенностиинформационнойсреды.42

3.3.Предложениякразработкесистемыизвлечениясобытий.43

3.3.1.Выборметодовизвлечения43

3.3.2.Разработкасловаряпредметнойобласти44

3.3.3. Предложение алгоритма для полуавтоматического расширения

словаряшаблонов.47

3.3.4.Предложениеметодаавтоматическойактуализациисловаряимен.51

3.3.5. Основные этапы обработки текста и определение архитектуры

системы.52

Заключение.55

Списокиспользованнойлитературыиисточников.57

Приложения.61

Приложение 1. Схема кодирования WEIS с кодами по шкале

Голдштейна.61

Приложение 2. Основные этапы кодирования международных

событий.64

Приложение.3.Общаяархитектурасистемыизвлеченияинформации65

Приложение 4. Сравнение результатов систем TABARI и REDE для

классификацииподвумкатегориямWEIS.66

Приложение 5. Пример синтактико-семантической сети в системе RCO

FactExtractor67

Приложение 6. Архитектура системы автоматического кодирования

международныхсобытий.68

Приложение 7. Пример структуры инженерной онтологии для системы

извлечения68

Приложение 8. Программа для извлечения акторов международных

событийиимен.68»

Комментарийнаучногоруководителя:

«При всей внешней эффектности и наукообразности работы бросается

в глаза, что ни одному из затронутых аспектов проблемы в работе

не уделяется более двух страниц. Это сразу же наводит на мысли

о поверхностном характере проведённого исследования. Работа с таким

оглавлениемпохожанаконспектдокторскойдиссертации,аненакурсовую

работу. Для крупного научного труда предложенная Вами структура,

действительно, была бы уместной. Но для курсовой работы она чересчур

сложна.СоветуюВамограничитьсякаким-нибудьоднимаспектомпроблемы

ирассмотретьегоболееглубоко.»

3. «Роль Санкт-Петербурга в развитии выставочной деятельности как

формымеждународногокультурногосотрудничества

Оглавление

Введение

Глава1.Санкт-Петербургвмеждународномкультурномобмене

1.1Нормативно-правоваяосновавыставочнойдеятельности

1.2ОбзористориимузеевСанкт-Петербурга

1.3РольСанкт-Петербургавразвитиивыставочнойдеятельности

Глава2.Развитиевыставочнойдеятельностикакформымеждународного

культурногосотрудничества

2.1ГосударственныеинегосударственныемузеиСанкт-Петербурга

2.2МеждународнаядеятельностьмузеевСанкт–Петербурга

2.3ТенденцииразвитиядеятельностимузееввСанкт-Петербурге

Заключение

Список использованных источников, литературы и информационных

ресурсовинтернета

Комментарийнаучногоруководителя:

«Похоже,чтотемаВашейработыполностьюраскрываетсявп.1.3.Зачем

тогданужнывсеостальныеструктурныеразделы?»

УРОК12.ВВЕДЕНИЕИЗАКЛЮЧЕНИЕ

КАКОЙДОЛЖНАБЫТЬСТРУКТУРАВВЕДЕНИЯ

Введение—это тачастьработы, котораябудетпрочитанаобязательно.

Зайдётличитательдальше—это вомногомзависит оттого,чтоонувидит

вэтомважномразделе.

Классическоевведениестроитсяпоследующейсхеме:

—Обоснованиеактуальноститемыисследования.

—Формулировкацели,задачиметодологииисследования.

—Обозначениеобъектаипредметаисследования.

— Оценка степени разработанности проблемы (обзор существующей

научнойлитературы).

—Очерчиваниетеоретическихрамокисследования.

—Оценканаучнойипрактическойзначимостиисследования.

—Характеристикаиспользованныхисточниковинформации.

—Описаниеструктурыисследования.

Наобоснованиеактуальностинежелательнотратитьслишкоммногослов.

Часто для обоснования актуальности бывает достаточно одного-двух

предложений.Но,чтобыобоснованиеактуальностивыполнилосвоювводную

функцию,можноуделитьемуипаруабзацев.

Цели, задачи, методология, объект и предмет исследования — это всё

вам уже известно и не должно вызвать каких-либо проблем. Вы

формулироваливсёэтонасамомпервомэтапеисследовательскойработы.

Оценка степени разработанности проблемы и выбор теоретических

рамокпризваныдемонстрироватьвашезнакомствососновнойлитературой

по теме курсовой работы и подвести к оценке научной и практической

значимостивашеговкладавразработкуэтойтемы.

Характеристика источников позволяет понять, насколько детально

играмотновыизучилиинформациюпоисследуемомувопросу.

А описание структуры указывает на соответствие принципа деления

работынаглавыипараграфытемзадачам,которыепоставленывовведении.

Последовательность этих пунктов не обязательно должна быть именно

такой.Ножелательно,чтобывсеониприсутствоваливовведении.

КАКИМДОЛЖЕНБЫТЬОЧЕРКЛИТЕРАТУРЫ

Предоставление информации о существующих теоретических

и практических подходах к исследуемой проблеме требует убедительных

формулировок. Подавляющее большинство научных исследований

и академических работ основано на предыдущем опыте учёных. Поэтому

важнойсоставляющейкурсовойработыявляетсяобзорилиочерклитературы.

С точки зрения формы это означает, что часть введения, посвящённая

трудам предшественников, будет использовать внушительное количество

глаголов для представления мнения предшественников, их выводов

иутверждений.Вэтомслучаеразумнобылобысформироватьнекийнабор

фраз, которые делают подачу материала более понятной, чем нейтральные

глаголы «отмечать», «говорить» и «утверждать». Например, если вы

обнаружили полемику между двумя учёными, не стесняйтесь написать, что

одинизних«настаивает»,адругой«споритсним».Еслижевынаходитечью-

топозициюнедоконцаобоснованной,напишите,чтоэтотучёный«полагает»

то-то и то-то. Всё это поможет вам в дальнейшем обосновать выбор

теоретическихрамокисследования.

Всодержательномжесмыслеочерклитературы—этоэлементвведения,

назначениекоторогосостоитвтом,чтобы

а).продемонстрироватьнаучнуюновизнупроведённогоисследования,

б). очертить ключевые характеристики такого инструмента

исследователя,каксуществующаянаучнаялитературапоисследуемойтеме.

Всвязисэтим,вочеркелитературынужноуказать,

• в рамках каких научных школ поднималась исследуемая проблема

ипроблемы,смежныесней,

•какиеавторыпосвящалисвоитрудыисследованиюэтойтемы,

•вчёмособенностиподходовобозначенныхнаучныхшколиотдельных

исследователейкданнойнаучнойпроблеме,

• какие аспекты исследуемой темы уже раскрыты в научном дискурсе

ивкакойстепени.

Всё это позволит автору академической работы определить, какими

достижениямиегопредшественниковемуимеетсмыслвоспользоватьсяичто

новогопринесётпроводимоеимисследованиевнауку.

ЧТОПОНИМАЕТСЯПОД«КРИТИЧЕСКИМОБЗОРОМ

ИСТОЧНИКОВ»

Критический обзор источников — краткий результат проведённого

исследователем критического анализа источников, представленный

вовведении.

Начиная работать с источником, исследователь обязан подвергнуть его

тщательному критическому анализу. Требуется, насколько это возможно,

выяснить всё, что касается его происхождения, раскрыть его содержание,

оценить достоверность заключённой в нём информации и её значения

по существу изучаемой проблемы. Результат этого и должен быть изложен

вкритическомобзореисточниковвовведении.

Критическийанализисточникадолженкасатьсякакегопроисхождения,

так и его содержания. Имеет смысл провести классификацию всех

используемыхисточников,учитывающуюиихпроисхождение,исодержание,

и, возможно, форму. Что касается формы, с одной стороны, нет большой

разницы,скакимматериаломмыимеемдело:спечатнымилиэлектронным

документом, с текстовым, звуковым или видеофайлом; место источника

среди других используемых в исследовании документов вряд ли

определяется его формой. Однако конкретные задачи и приёмы анализа

источника,применимыеквидеозаписи,немогутбытьиспользованывработе

с текстовым документом, и наоборот. Также задачи и приёмы работы

систочникомзависятоттого,откудаонвзят:извнушающегодовериеСМИ,

изхрестоматии,выпущеннойакадемическимиздательством,софициального

сайта какого-либо властного органа, государственного учреждения или

общественной организации, с корпоративного сайта, с новостного

информационного ресурса, с аналитического сайта, с персонального сайта

или с сайта, принадлежностьиназначение которого невыявлены.Подходы

кисточникаммогутварьироватьсяивзависимостиоттого,являютсялиони

продуктами индивидуального творчества или результатами деятельности

некого коллектива или сообщества, от того, насколько сложен состав этих

документов,оттого,основанылионисаминадругихисточникахинакаких

именно,ит.п.

Подобную классификацию, как правило, не нужно класть в основу

рубрикацииспискаисточниковилитературыакадемическойработы.Втаком

списке обычно имеет смысл лишь отделить электронные источники

отпечатных.Однакововведенииприобзореисточниковполезноразделить

их на типы и очертить ключевые характеристики каждого из этих типов

иособенностиработысними.

ЧТОНУЖНОПИСАТЬВЗАКЛЮЧЕНИИ

В заключении академической работы должны быть сделаны выводы,

свидетельствующиеодостиженииеёцели,и,еслиработаимеетприкладной

характер, даны практические рекомендации по решению исследованной

проблемы.

Итоговыйвыводдолженбазироватьсянарезультатахрешениявсехзадач

исследования. (Иначе незачем было бы решать все эти задачи.) Поэтому

уместнобудетвзаключенииещёразизложитьрезультатырешениявсехзадач

исследования, а потом логически вывести из них итоговые умозаключения

(выводыирекомендации).

Истинность всех утверждений, сделанных в заключении, должна

подтверждаться логикой изложения и фактами, изложенными в основной

частиработы.Поэтомуапелляцияк мнениямдругихучёныхвэтом разделе,

скорее всего, будет излишней. Автор уже обосновал значимость своих

результатов,доказатьнеобходимостьвнедрениянапрактикепредложенных

действий,аргументировалсвойвзгляднапроисходящиепроцессы,явления,

путирешениявозникающихпроблемПовторятьвсёэтовзаключенииещёраз

такжененужно.

Объем заключения, как правило, составляет не более 2—3 страниц.

Заключение не должно быть слишком объёмным, но и не может

ограничиватьсяпообъёмуоднимабзацем,вкоторомкраткобудетизложен

основнойвывод.Еслиописаниерешённыхзадачидостигнутойцелинедаёт

достаточного объёма, имеет смысл ещё раз кратко изложить в заключении

суть проблемы, оценить вклад исследования в её решение и перспективы

развития темы в научном дискурсе. Можно отметить, что не удалось

исследовать и почему, а также какие проблемы возникали в ходе

исследования.

Однако при этом необходимо помнить, что заключение не содержит

лишнейинформации,атолькочёткиевыводыирезультатыисследования.

ДИАЛОГСНАУЧНЫМРУКОВОДИТЕЛЕМ

Научныйруководитель.Викрам,постойте,пожалуйста!

Студент.Здравствуйте,КондратийНикифорович!

Научный руководитель. Здравствуйте! Вы мне когда курсовую работу

принесёте?Завтра—крайнийсроксдачи.

Студент.Незнаю,КондратийНикифорович.

Научныйруководитель.Ачтослучилось?

Студент. Простите, Кондратий Никифорович! Я уже написал почти всю

работу,ноникакнемогунаписатьзаключение.Простонезнаю,чтотамнужно

писать.

Научный руководитель. Так спросили бы у меня! В конце концов, для

этогоинуженнаучныйруководитель.

Студент.Аможноясейчасспрошу?

Научный руководитель. Да, конечно. Давайте зайдём на кафедру. Там

удобнееразговаривать.

Студент.Давайте,КондратийНикифорович.

Научный руководитель. Садитесь, не стесняйтесь. Итак, в чём Ваши

трудности?ЧтоВамнепонятно?

Студент. Ничего непонятно, Кондратий Никифорович. Однокурсники

сказали,чтозаключение—этокалькавведения.Аясовсемнепонимаю,что

этозначит.

Научныйруководитель.Однокурсникиимелив виду,чтовзаключении

нужно писать о том же, о чём Вы писали во введении. Что у Вас написано

вовведении?

Студент. Как что?! Актуальность, цель, задачи, и так далее. Всё как

полагается,КондратийНикифорович!

Научный руководитель. Актуальность, цель, задачи… Тогда всё должно

быть просто и понятно. Во введении вы поставили задачу — в заключении

покажите,чтоонарешена.

Студент. То есть, если первая задача — дать общую характеристику

идеологии «Исламского государства», получается, что заключениея должен

начатьсэтойобщейхарактеристики?

Научный руководитель. Примерно так. Перед этим можно ещё раз

в одном-двух абзацах предложить читателю постановку проблемы, чтобы

былоотчегоотталкиваться.Нонетемижесловами,которыеВыиспользовали

во введении. Введение и заключение должны перекликаться, но не быть

идентичными.

Студент. Но, Кондратий Никифорович, ведь общую характеристику

идеологии я уже дал в основной части работы! Получается, её тоже нужно

переписатьдругимисловами?

Научный руководитель. В основной части Вы посвятили этой общей

характеристикецелыйпараграф.В заключение перенеситеосновной вывод

этого параграфа. Обобщите все Ваши достижения. Итогом их обобщения

должностатьдостижениецели—той,котораяпоставленавовведении.

Студент.Получается,чтоизвведенияяберупостановкупроблемы,цель

изадачи,аизосновнойчасти—выводы,ивсёэтопереношувзаключение,

переписываядругимисловамииобобщая?

Научныйруководитель.Примернотак.

Студент.Спасибо,КондратийНикифорович!ТогдасегодняяпришлюВам

курсовуюработупоэлектроннойпочте.

Научныйруководитель.Да,пришлите.И,кстати,менязовутКонстантин

Николаевич.Запомните,пожалуйста!

Студент.Простите,КонстантинНиколаевич!Мнеоднокурсникисказали,

чтоВыКондратийНикифорович.

Научный руководитель.Ничего страшного.Ятожеиногдапутаю имена

студентов.

ПРИМЕРЫИЗКУРСОВЫХРАБОТ

Удачные

1.Примерочеркалитературы:

«Библиографический фон квебекского вопроса характеризуется

наличием многих работ по социальной и политической истории Канады

в целом и Квебека в частности, отдельным пластов трудов о развитии

истановленииобщественно-политическоймыслифранкоканадцев.ВРоссии

широкуюбазудляизученияКанадысоздалив1970—1980хгг.В.А.Коленеко,

А. И. Черкасов (Черкасов А.И, Квебек (историко-политический и социально-

географический очерк) // США-ЭПИ. №9. 1986 С. 118—125), которые

посвятилисвоиработынетолькополитико-экономическойисторииКанады,

ноиразвитиюобщественно-социальноймыслинапротяженииXVII—XXвв.,

квебекскому вопросу и его реальным проявлениям. Огромный пласт работ

оквебекскомвопросеприходитсяна90егодыXXвека,интересвозрастает

из-за растущего влияния Канады как важного игрока на мировой арене

и влиятельной, сильной экономической державы. В первую очередь стоит

отметить работы В. Е. Кукушкина (Кукушкин В. Е. „Империализм“

и„континентализм“всудьбахКанады(конецXIXначалоXXв.в.)//Британская

история XIX — XX в.в.: люди, события, идеи. Челябинск, 1997. С. 80—101),

которыйпрослеживаетэволюциюобщественно-идеологическихпроявлений

национализма среди квебекцев на разных исторических отрезках, что

формирует более полное понимание сути данной проблемы. Немаловажны

работы и В. А. Коленеко, описывающие межнациональные отношения

в Канадеи рассматривающиеисторию Квебека в отдельности от остальной

Канады. Также немаловажными являются публикации ИВИ РАН историко-

культурологического альманаха „Размышления о Канаде“, где были

представлены не только российские ученые, но и западные исследователи,

в том числе авторитетный историк С. Б. Рейерсон,



(РейерсонС.Б.ФормированиедвухнацийвКанадевтечениеXVIII—XXвеков

// Под ред. Коленеко В. А. / „Размышления о Канаде“. Историко-

культурологическийальманах/Подред.КоленекоВ.А./Выпуск3,М.:ИВИ

РАН,2007.С.99—107||Райерсон,С.Б.Неравныйсоюз.ИсторияКанады1815—

1873// М.:„Прогресс“, 1970. 398с.)рассматривающий отношенияангличан

ифранцузоввКанадекак„неравныйсоюз“.»

2. Фрагменты введения работы на тему «Взаимодействие французских

государственных, муниципальных и общественных организаций в вопросе

охраныпамятниковисторииикультуры»

«Париж уже на протяжении нескольких веков считается

общепризнанным мировым культурным центром, своеобразной культурной

столицей мира. Исторический центр города с множеством

достопримечательностей мирового масштаба, безусловно, требует самых

серьезныхмерпоохранеисохранениюкультурногонаследия.Но,сдругой

стороны,Париж—этодинамичноразвивающийсягород,одинизкрупнейших

деловых районов, источник новых веяний, новых жанров, новых

архитектурныхтенденций.

Именно проявление этих двух обликов Парижа приводит

к конфронтации старого архитектурно-единого исторического города

и современных сооружений, выбивающихся из контекста сложившегося

историческогоансамблягорода.Подобноепротиворечиесуществуетвовсех

современных больших городах с богатым историческим и культурным

наследием,втомчислеивСанкт-Петербурге.

Поэтому чрезвычайно интересен вопрос, как в Париже решаются

подобные противоречия, какие государственные, муниципальные

и общественные организации занимаются их урегулированием, а также

насколько значимой для сохранения памятников является деятельность

каждой из них. Можно предположить, что охрана памятников истории

и культуры в России, которая сейчас находится на стадии становления,

во многом может опираться на положительный опыт французской системы

охраныисохранениякультурногонаследия.

Хронологические рамки данного исследования охватывают период

от Великой французской революции, когда были приняты первые декреты

вобластиохраныкультурногонаследия,донастоящеговремени.

Объектом исследования является деятельность различных акторов

всистемеохраныкультурногонаследиявоФранциинапримереПарижа.

Предметом исследования является взаимодействие французских

государственных, муниципальных и общественных организаций в вопросе

охраныпамятниковисторииикультуры.

В процессе исследования были использованы следующие методы: при

рассмотрении международного законодательства, принятого в рамках той

или иной международной организации и при исследовании деятельности

органовгосударственнойвласти,местногосамоуправленияиобщественных

организаций были использованы институциональный, функциональный

и компаративный анализ. При работе над текстами французского

законодательства (историческими законодательными актами и Кодексами

наследия и градостроительства) был применен дескриптивный

икомпаративныйанализ,атакжесемантическийанализтекстов.

Целью исследования было выявление роли организаций различного

уровня, занимающихся сохранением памятников культуры, в процедурах

охраныисохраненияпарижскогонаследия.

…

Степень научной изученности темы. При работе над темой были

привлечены следующие теоретические работы по теме охраны, сохранения

и реставрации памятников истории и культуры и охране исторических

городоввцелом.

Работа И. А. Игнаткина «Охрана памятников истории и культуры»

посвящена теоретико-методологическим основам охраны культурных

ценностей.[1] В ней сформулированы определения многих важнейших

понятийвэтойобласти:памятник,ландшафт,ансамбль,историческиегорода,

определеныиклассифицированыосновныеугрозыпамятникам.Автортакже

рассматривает советское законодательство об охране и использовании

памятников, а затем деятельность международных организаций в этой

области.

Отдельнопроблемеохраныисторическихгородовтакжепосвященряд

статей,например,статьяЮ.В.Ранинского«Историко-архитектурноенаследие

и проблемы теории».[2] В ней рассмотрены проблемы охраны культурного

наследияспозицииобщейтеорииархитектуры,большоевниманиеуделено

пространственному расположению исторических городов и основным

принципам градостроительства (принцип композиционного взаимодействия

зданий в ансамбле, принцип композиционного контраста, принцип

пространственнойорганизацииархитектурныхмассидр.).

СтатьяЛ.И.Соколова и С.К.Регамэ «Методикасохраненияи развития

своеобразияисторическихгородов»затрагиваетсоотношениеивзаимосвязь

междупланировкойисторическихгородовиландшафтом.[3]Авторыговорят

о необходимости учитывать такие факторы, как роль доминирующих

элементов в композиции исторических городов (вертикали общественных

икультовыхзданий)иактивныеэлементыландшафта(холмы,рекиит.д.).Это

имеет большое значение для анализа специфики охраны парижского

наследия. Особое внимание обращается также на центральную роль

градостроительных планов в благоустройстве города. Поэтому в настоящей

работе мы также постарались уделить внимание роли Местных

градостроительныхплановвсистемеохраныпамятниковисторииикультуры

Парижа.

НевозможнонеотметитьосновополагающуюработуБогуславскогоМ.М.

«Международная охрана культурных ценностей», в которой дан детальный

анализ международных соглашений, направленных на обеспечение охраны

культурного наследия.[4] Автор подробно рассматривает нормотворческую

деятельность ЮНЕСКО (международные договоры и рекомендации)

по вопросам охраны культурных ценностей, в том числе по вопросу

регламентации археологических раскопок. Кроме того, в книге

проанализированы соглашения по охране культурных ценностей в случае

вооруженного конфликта, вопросы незаконного вывоза и реституции

ценностей.

Приисследованиипроблемохраныисохранениянаследиябылиизучены

также работа Александрова Е. «Международно-правовая защита культурных

ценностей»[5], статьи Соколовой А. С. «Вклад ЮНЕСКО в сохранение

всемирного культурного наследия»[6] и «Культурное наследия как объект

охраныЮНЕСКО»,[7] Спиридоновой Ю.В.«Генезисмеждународнойохраны

культурногонаследияв1930-егг.».[8]Лучшепонятьсодержаниеевропейских

конвенций позволила книга Pickard R.«European CulturalHeritage.A review

ofpoliciesandpractice».[9]

Вместестем,авторунеудалосьвнаучнойлитературенайтианализтаких

документовпотеме,какВторойпротоколкГаагскойконвенции,Декларация

ЮНЕСКОосохраненииисторическихгородскихландшафтов,Международная

хартия по консервации и реставрации памятников и достопримечательных

мест, рекомендации Комитета Министров Совета Европы по охране

ландшафтов и др. Автор представил в этой работе самостоятельный,

оригинальныйанализэтихдокументов.

Наиболее полно отражает все этапы становления французского

национального законодательства монография Françoise Bercé «Des

Monuments historiques au Patrimoine du XVIIIe siècle à nos jours ou Les

égarements du coeur et de l’esprit» (Франсуаза Берсе «От исторических

памятников к наследию XVIIIвека до нашихдней,илиЗаблуждениясердца

ирассудка»).[10]

Непосредственно охране наследия во Франции посвящены также

несколько русскоязычных статей, например, Чирвинской Е. Д. «Франция:

государствоикультурноенаследие»[11],ПилипенкоА.Н.«Охранапамятников

культурывоФранции»,[12]НиколаевойН.С.Формированиегосударственной

системы охраны памятников во второй четверти XIX века (сравнительный

анализ: Франция и Россия)[13]. В статьях рассмотрена история становления

французскогозаконодательствавэтойобласти,описаныпроцедурывнесения

объектов в реестр или в дополнительную опись и статус охраняемых

государством исторических памятников, экономические вопросы

реставрациизданийифискальнаяполитикагосударствавэтойобласти.

Однакозавремя,прошедшеесмоментаизданиявышеупомянутыхработ,

во французское законодательство был внесен целый ряд поправок,

отменивших ранее действующие законы, обобщивших предыдущие

ивнесшихновыенормывобластиохранынаследия.Крометого,чащевсего

авторы не рассматривают деятельность представительств министерства

культуры и коммуникации в регионах и департаментах, которые являются

однимизключевыхзвеньевгосударственнойсистемыохраныпамятников.

Деятельности органов местного самоуправления в области охраны

наследия также не уделено особого внимания ни в русской, ни

вофранцузскойлитературе.Темнеменее,именнонамуниципальномуровне

решается наибольшее количество вопросов практического характера,

принимаютсяместныеградостроительныепланыит.д.

Также пока остался совершенно неисследованным вопрос

одеятельностиобщественныхорганизаций,какнациональных,такиместных,

в этой сфере. Поэтому для составления наиболее полной картины системы

охраны памятников истории и культуры во Франции в настоящем

исследовании также предполагается рассмотреть деятельность нескольких

общественных организаций, занимающихся охраной французского

и парижского наследия. Именно отношение гражданского общества

к памятникам является одним из наиболее острых моментов, который,

однако, одновременно становится показателем эффективности

ипрозрачностипринятиярешений вгосударстве.Дляанализадеятельности

французских общественных организаций полезной оказалась статья Д.

Кралечкина «Франция: третий сектор. Структура, правовой контекст

и функционирование некоммерческих организаций в современной

Франции».[14] В статье рассказывается об истории их возникновения,

правовых основаниях деятельности, анализирует закон 1901 г.

обассоциациях,приводитихклассификациюивыделяетглавныетенденции

развитиясовременнойфранцузскойсферыассоциаций.

Источниковаябазаисследования.

Исследование современного состояния французской системы охраны

наследия невозможно без анализа ныне действующих и исторических

французскихзаконодательныхактоввобластиохраныкультурногонаследия

и градостроительства. Так, были проанализированы Кодекс наследия[15]

и Кодекс градостроительства,[16] такие исторические законы, как закон

об исторических памятниках,[17] закон о контракте ассоциаций,[18] закон

Мальро,[19]законоразделениицерквиигосударства[20]имногиедругие.

Большую помощь при написании работы оказало интервью автора

настоящего исследования с г-ном Себастьяном Пуанту, ведущим

специалистом Департамента истории археологии и архитектуры Мэрии

Парижа.Входеличной беседыавторуудалосьознакомитьсясматериалами

заседаний Комиссии Старого Парижа, в частности докладами,

подготовленными Департаментом истории архитектуры и археологии

Парижа,иоригиналамиМестныхплановградостроительстваПарижа.[21]

Крометого,впроцессеработынадтемойбылиизученыстатьивтаких

французских периодических изданиях, как «LeMonde», «Libération»,

«LesEchos»,«Monts14»,посвященныеконкретнымкампаниямобщественных

организацийпозащитепарижскогокультурногонаследия.

Также в работе информационные материалы с официальных сайтов

органов государственной власти Франции и мэрии Парижа, материалы

официальныхсайтовиуставныедокументыобщественныхорганизаций.

В первой главе данного исследования рассмотрены международные

и региональные соглашения по вопросам охраны культурного наследия

инациональноезаконодательствоФранциивэтойобласти.Вовторойглаве

анализируется деятельность органов местного самоуправления, а также

национальных и местных общественных организаций по охране

исохранениюисторическихпамятниковнапримереПарижа.

Апробация. Основные результаты настоящего исследования были

опубликованывсборнике«Международныегуманитарныесвязи:материалы

заочных сессий ежеквартальной студенческой научной конференции»,[22]

а также прошли апробацию на дискуссионном семинаре «Международные

гуманитарныесвязиглазамистудентов».»

3.Примерзаключенияработынатему«Проблемаопределенияподходов

взадачахизвлеченияинформациидляивент-анализавсферемеждународных

отношений»:

«В последнее время интерес к анализу ивент-данных возрастает

в результате появления большого количества машиночитаемых новостных

текстов и технологий автоматического кодирования событий, которые

значительно сократили стоимость и увеличили скорость сбора событийных

данных. Эффективность систем автоматического кодирования позволяет

сегодня получать событийные данные из огромных массивов текстов

практически в режиме реального времени. В результате, становится

возможной разработка систем для прогнозирования международных

конфликтов и кризисов, основанные на различных алгоритмах анализа

событийных данных. На данном этапе развития в области ивент-анализа

ручное кодирование событий оправдано в однократных проектах, где

требуется небольшой набор событий и имеется достаточное количество

временных и людских ресурсов или при использовании сложных схем

классификации, недоступных для машинной формализации. Для более

масштабных проектов, рассчитанных на долговременную перспективу,

целесообразнаразработкаиприменениесистемавтоматическогоизвлечения

событий.

Вданнойработебылсделанобзортехнологийактивноразвивающейся

дисциплины извлечения информации, которая ставит своей задачей

разработать алгоритмы извлечения событий, независимые от таких

параметров, как язык и предметная область. Основные тенденции в этом

развитиизаключаютсявпереходесистемизвлечениякмашинномуобучению,

и сокращению участиячеловека вэтом процессе.Темнеменее, на данный

момент,достаточнаяэффективностьданныхсистемпроявляется,восновном,

лишьвчастныхподзадачахизвлеченияинформации.Приизвлечениисобытий

в конкретных предметных областях, по-прежнему, остаются эффективными

системы,основанныенавручнуюразработанныхсимвольныхправилах.

Сравнительный анализ существующих систем извлечения

международных событий, использующих различные подходы, показал, что

на данный момент в сфере кодирования событийных данных

с использованием широких схем классификации пока нет конкуренции

системам,основаннымнасимвольныхшаблонах.Темнеменее,развиваются

и показывают эффективность в частных аспектах системы, использующие

техникимашинногообучения.

Длярусскоязычныхсистемизвлеченияфактовнаданныймоментподход

с использованием созданных экспертом символьных шаблонов, является

основным. Кроме того отличительной особенностью этих систем, является

учетморфологииисемантикивыделяемыхобъектов.

В результате полученных выводов, предложено решение в виде

рекомендациикпостроениюсистемыкодированиямеждународныхсобытий,

основанной на вручную построенных шаблонах, учитывающих

морфологические и семантические ограничения. Кроме того, предложены

алгоритмы для автоматизации сбора лексики для шаблонов и словаря

системы. В качестве системы представления знаний предложена структура

инженерной онтологии. Для экспериментальной проверки предложенных

алгоритмов собран словарь государств, национальностей и таких

семантических категорий как военные акторы, главы государств

и правительств и программно реализованы экспериментальные алгоритмы

дляизвлеченияизтекстасубъектаиобъектасобытияиименпредставителей

акторов.

Надо отметить, что разработка подобных систем должна происходить

в тесном сотрудничестве экспертов в области международных отношений

со специалистами в области информационных технологий, а техническая

часть, возможно, с привлечением специалистов в области лингвистики.

Основнойвкладэкспертавобластимеждународныхотношенийпроисходит

впроцессеинженериизнаний—правилисловарейдлясистемыизвлечения

событий. В то же время для эффективного построения шаблонов эксперт

должен обладатьосновными знаниямив области лингвистикии извлечения

информации».

Неудачные

1.Примервведения:

«Для современного развития общества характерной чертой является

глобализация его экономических, политических и культурных институтов.

Происходящие в мире изменения неразрывно связаны с усилением

взаимодействия людей из разных стран в различных областях. Так, одной

из сфер, в которых наиболее ярко представлено межнациональное

сотрудничестволюдейиправительств,сталасфераобразования.

Международная составляющая высшего образования начинает активно

проявляться в последние десятилетия XX в. и включает в себя

широкомасштабное обучение иностранных студентов, межнациональное

научное сотрудничество вузов, открытие их филиалов за рубежом,

распространение дистанционных образовательных программ, экспорт

образовательных услуг транснационального образования, международную

коммерческую деятельность в сфере высшего образования, увеличение

объемов международного рынка образовательных услуг и усиление

конкуренции стран в деле привлечения иностранных студентов. На рубеже

XX—XXIвв.наблюдаетсядальнейшаяактивизацияэтихпроцессов, всвязи

с чем современное высшее образование становится все более

межнациональным, межгосударственным, трансграничным. В центре

внимания транснационального образования — взаимное сотрудничество

стран в сфере образования, направленное на создание возможностей

получать образовательные услуги не только в пределах одной страны,

ноииспользуяогромныйопыт,накопленныйстранамивсегомира.

Объектом данного исследования выступает высшее образование

на современном этапе, имеющее все более заметный транснациональный,

международныйхарактер,апредметом—основныепроцессы,оказывающие

влияние на выдвигаемые странами инициативы по изменению сферы

высшегообразованияисказывающиесянаразвитииэкспортатрансграничных

услуг.

Работа может считаться довольно актуальной в свете становления

процессаполученияобразованиявсеболеемеждународнымипересекающим

государственные границы. Данным фактом обуславливается и цель работы,

обозначенная как выявление основных тенденций транснационального

образования в период его становления в 1990-е гг. и активного развития

посегодняшнийдень.

Длядостиженияцелибылипоставленыследующиезадачи:

Выявитьиохарактеризоватьобщемировыепроцессывобразовательной

сфере

Оценитьихвлияниенасистемувысшегообразования

Проанализироватьдеятельностьмеждународныхорганизацийвобласти

образования и результаты инициатив стран касательно процесса

предоставленияуслугтрансграничногохарактеранатрехэтапахегоразвития

Структура исследования подчинена сформулированной цели

и поставленным задачам. Настоящаяработасостоит из введения, двух глав,

поделенных на параграфы, и заключения, в котором сформулированы

основныевыводы.

Теоретическую основу исследования составили работы следующих

отечественных исследователей: Ларионовой М. В., Зарецкой С. Л.,

Животовской И. Г., Можаевой Л. Г., Аграновича М. Л., Черноморовой Т. В.,

ТагуновойИ.А,КузнецовойМ.Ф., Алферова Ю.С., НейматоваЯ.М.,атакже

зарубежных ученых: Макберни Г., Скотта П., Ван дер Венде М., Эланда Р.,

ДейлаР.,ХонекаД.идругих.Однаковсеихтрудыкасаютсяотдельныхтем,

как то влияние процессов интернационализации, тенденции глобализации

и интеграции высшего образования, реформы Болонского процесса

и деятельность стран по реализации обозначенных в нем целей, основные

направления движения образовательной политики в рамках какой-нибудь

конкретной организации, например, Совете Европы или ЮНЕСКО. Можно

сказать, таким образом, что, несмотря на то, что тема является достаточно

изученной, в иностранной и отечественной литературе не существует

полного, раскрывающего все стороны транснационального образования

иосновныхтенденцийнавыделенныхтрехэтапахегоразвитияисследования.

Принаписанииработыбылииспользованытакжедекларации,принятые

врамкахфорумовивстречповопросамобразования;основныедокументы

международных организаций, определяющие принципы деятельности стран

припредоставленииуслуг транснационального образования;статьиизгазет

и научных журналов; материалы конференций по вопросам высшего

образования; научные труды кандидатов наук разных областей знания;

данные с официальных сайтов международных организаций и т. д. Вся

информация оказалась очень полезной и при определении тенденций

развития трансграничного образования в разные исторические периоды,

и при составлении впечатления о деятельности той или иной организации,

и при обозначении целей, преследуемых странами при осуществлении

образовательнойполитики,иприопределенииэффективностипроведенных

имиреформ.

Такимобразом,можносказать,чтоработаобладаетнаучнойновизной,

таккаквнейсделанапопыткавыявитьнаиболеезначимыеинициативыстран

в области высшего транснационального образования, проанализировать

деятельность крупных международных организаций по вопросам

образования и проследить процесс его развития в межнациональном

масштабе.»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Во-первых,фактическиеошибкиванучнойработенедопустимы.Иесли

где-то в середине шестого параграфа седьмой главы фактическую ошибку

может никто не заметить, то во введении она сразу бросается в глаза. Вы

пишете: «Международная составляющая высшего образования начинает

активно проявляться в последние десятилетия XX в.» А как же программа

Фулбрайта?Развеонаначаласьвэтовремя?

Во-вторых, актуальность обоснована слишком скомканно и в итоге

неубедительно. По сути у Вас сказано вот что: образование становится всё

более международным, и поэтому нам надо разобраться в тенденциях.

Никакойлогическойсвязи!Предлагаюпойтитакимпутём.

1). Процесс получения образования всё менее привязан

кгосударственнымтерриториям.

2). В этих условиях стратегии развития образовательных учреждений

всегомирадолжныучитыватьпроисходящиеизменения,

3). стратегии выбора учащимися своих образовательных траекторий

такжедолжныучитыватьэтиизменения,

4). национальные стратегии развития образования тоже должны

учитыватьпроисходящиеизменения,

5). и даже деятельность международных организаций должна их

учитывать.

6). А какие они — эти изменения? Куда приведёт процесс

интернационализации образования в будущем? На что конкретно должны

ориентироватьсявсеэтистратегии?

7).Чтобыответитьнаэтивопросы,чтобыоценитьперспективыисделать

прогноз, нужно иметь представление о текущих тенденциях. Поэтому

выявление таких тенденций является актуальной научной и практической

проблемой.

В-третьих,мнененравятсязадачи.

Каквыявитьтенденции?Проверить,чтобылосначала,чтосталопотом,

и что стало ещё позже. Те аспекты, которые последовательно теряют

важность, обнаруживают тенденцию к исчезновению, а те, которые

последовательно набирают важность, — к закреплению. Больше не нужно

ничего.

Таким образом, Ваша третья задача, несомненно, нужна. Но, кроме

международного уровня, есть ещё национальный и институциональный.

Национальный—этовродебыпохоженаВашувторуюзадачу.НопочемуВы

тогдаограничиваетесьтолькосистемойвысшегообразования?Это,конечно,

можносделать,ноэтонужнообосноватьвовведении.

Авотуровняотдельныхучебныхзаведенийявнонехватает.

В-четвёртых,Высваливаетевкучулитературуиисточники.Ограничьтесь

для начала только выделением групп источников (не исследований)

ипояснением,какогородаинформациюможнопочерпнутьизкаждойгруппы

источников. Например, первая группа — декларации по вопросам

образования. Зачем они Вам нужны, что в них есть ценного для Вашего

исследования?Втораягруппа—документымеждународныхорганизаций.Что

внихестьтакого,чегонетвдекларациях?Третьягруппа—статьиизгазет.

А что особенного есть в них? А ещё необходима критика каждой группы

источников.Декларации—этолишьвыражениеполитическоговидения.Они

отражают общие взгляды, а не реальное положение дел. Документы

международныхорганизацийустанавливаютнормы,нонедаютвозможности

понять, исполняются ли эти нормы. Газеты могут быть ангажированными,

ипоэтомуинформациюободномитомжесобытиижелательнобратьсразу

из нескольких газет, сравнивая их сообщения друг с другом. И т. д. Потом

переходитекобзоруисследований.»

2. Пример заключения работы на тему «Актуальные проблемы

деятельности Международной федерации обществ Красного Креста

иКрасногоПолумесяца»:

«Существуют две основные глобальные проблемы, которые могут

отодвинуть все движение Красного Креста целиком на второй план

за ненужностью. Первая проблема — это глобальные всепоглощающие

изменения. Люди хотят перемен. Они хотят принимать участие в решениях,

которыевлияютна ихжизнь.Технологии способствовали распространению

информацииизнанийпрактическивовсестранымира,этоповлеклозасобой

желание людей стремиться к большему равенству и требование

непокровительства,новзаимныхпартнерскихотношений.Такойпереходный

этап имеет цель — мир, который открыт, прозрачен и справедлив, мир,

предлагающийвозможностьисправедливостьдлявсех.Воднихстранахмира

данный этап проходит в «тихом режиме», однако в других порождает

гуманитарную катастрофу для миллионов, включая арабскую весну, Сирию,

Йемен и другие, что приводит к страшной гибели людей и средств

к существованию, внутренней и приграничной миграции, расцвету

терроризмаиэкстремизма.ПоэтомуМФККиКПдолжнаоптимизироватьсвое

стратегическое преимущество для повышения эффективности

и действенности, продвигая гуманитарные принципы и ценности, укрепляя

правовое присутствие и приемлемость, и обеспечивая соблюдение систем

подотчетности.

Для предотвращения таких чудовищных последствий, Федерации,

в сотрудничестве с правительствами, имеющими огромные возможности,

возможно, придется активно вести переговоры о заключении

предварительных соглашений на использование существующих средств

государственной логистики, транспорта, техники, технологий и т. д. ЭЧто,

втомчисле,будетспособствоватьусугублениювторойпроблемы.

Конкуренциясгосударственнойикорпоративнойблаготворительностью

также играет немаловажную роль. Другие субъекты, такие как военные

структуры, частный сектор и правительства, обрели значительные

возможности по доставке гуманитарных услуг, которые сделали из них

серьезныхконкурентоввгуманитарнойотрасли.Однаковнекоторыхслучаях

Федерация должна быть изобретательной и творчески использовать

потенциал других субъектов в интересах уязвимых групп населения.

Известно, что сотрудничество с военными вносит решающее значение

в борьбе с крупными бедствиями, как землетрясения на Гаити или цунами

в Индийском океане. Многие представители частного сектора не только

вносят финансовые пожертвования, но и предоставляют бесплатные услуги

иопыт.Можносделатьвыводотом,чтоконкуренциявгуманитарнойотрасли

достаточно интенсивна, но она не должна заслонять общие цели —

предоставление гуманитарных услуг и улучшение участи уязвимых групп

населения.

Помимо миллионов спасенных жизней, отстроенных домов

и вылеченных людей, во многих странах с низким и средним уровнем

доходоввтечениепоследнего десятилетиявобластиздравоохранениябыл

достигнут существенный прогресс. Во многих странах беспрецедентными

темпами снижались показатели детской и материнской смертности. Кроме

того,большиеулучшенияпроизошлиивборьбепротивСПИДа,туберкулеза

ималярии.Показателипрогрессавобластиздравоохраненияможноотнести

к конкретным программам, осуществляющимся под прямым руководством

МФККиКП.

В случае дальнейшего развития и активной деятельности, Федерация

послужит действенным механизмом по реализации политики стран мира

в направлении охраны здоровья, снижения уровня смертности, равенства

прав и возможностей. В условиях рыночных отношений деятельность

организации способствует гармонизации общественных отношений,

несмотрянаиздержкикоммерциализациииполитизацииобщества.

Международная федерация обществ Красного Креста и Красного

Полумесяца охватывает все социальные слои и общественные группы,

оказывает влияние на многие аспекты человеческой деятельности. Работа

Федерации может считаться одновременно как общественное достояние

иуникальнаясистеманавыковитехнологийвсфереразвитиячеловеческих

ресурсов, выступать незаменимым инструментом мобилизации

общественного действия и инициативы, а также повышать эффективность

оказаниягуманитарнойпомощи».

Комментарийнаучногоруководителя:

«Заключениеоторваноотзадач,решённыхвисследовании.Преждечем

переходитькэтимвыводамирекомендациям,проведителогическуюцепочку

от решения первой задачи через решение второй и последующих

к достижению цели (тем выводам и рекомендациям, которые Вы здесь

сформулировали).Кстати,рекомендации,возможно,нетакужинужны.Они

выходят за рамки цели, заявленной как выявление актуальных проблем,

анеихрешение.

Заключениелучшепостроитьпоклассическомуобразцу:выводпоитогам

решения первой задачи, из которого следует вывод по итогам решения

второй задачи, из которого вытекает следующий вывод, и так далее

дообщегоитоговоговывода,свидетельствующегоодостижениицели.

Только не пишите в заключении, что все задачи решены, а цель

достигнута.Оценитьрешённостьзадачидостижениецелидолжнырецензент

икомиссия,анеВы».

[1]ИгнаткинИ.А.Охранапамятниковисторииикультуры:Справ.пособие.—
К.:Выщашк.,1990.223с.
[2]РанинскийЮ.В..Историко-архитектурноенаследиеипроблемытеории//
Градостроительнаяохранапамятниковисторииикультуры.Сборникнаучных
трудов.М.,Изд.НМСМКСССР,1987,с.188
[3]СоколовЛ.И.РегамэС.К.Методикасохраненияиразвитиясвоеобразия
историческихгородов//Градостроительнаяохранапамятниковистории
икультуры.Сборникнаучныхтрудов.М.,Изд.НМСМКСССР,1987,с.188
[4]БогуславскийМ.М.Международнаяохранакультурныхценностей.М.:
Междунар.отношения,1979.
[5]АлександровЕ.Международно-правоваязащитакультурныхценностей.
София,1978
[6]СоколоваА.С.ВкладЮНЕСКОвсохранениевсемирногокультурного
наследия//Теорияипрактикаобщественногоразвития.№11.2013.С.389—
394
[7]Соколова.А.С.КультурноенаследиекакобъектохраныЮНЕСКО//Труды
Санкт-Петербургскогогосударственногоуниверситетакультурыиискусств.
Т.190.2010.С.434—438
[8]СпиридоноваЮ.В.Генезисмеждународнойохраныкультурногонаследия
в1930-егг.//Философияикультура.2013.№4.С.546—557.
[9]PickardR.EuropeanCulturalHeritage(VolumeII).Areviewofpoliciesand
practice.Strasbourg:CouncilofEuropePublishing,2002.
[10]BercéF.DesMonumentshistoriquesauPatrimoineduXVIIIesiècleànos
joursouLeségarementsducoeuretdel’esprit.Paris:Flammarion,2000.222p.:
ill.,plans.
[11]ЧирвинскаяЕ.Д.Франция:государствоикультурноенаследие//Культура:
управление,экономика,право.2010.№4.С.39—51
[12]ПилипенкоА.Н.ОхранапамятниковкультурывоФранции//Правовая
охранапамятниковисторииикультурывзарубежныхстранах:сб.науч.тр./
Ин-тзаконодательстваисравнительногоправоведенияприПравительстве
РФ.—М.,2005.—С.135—143
[13]НиколаеваН.С.Формированиегосударственнойсистемыохраны
памятниковвовторойчетвертиXIXвека(сравнительныйанализ:Франция
иРоссия)//Изв.Рос.гос.пед.ун-таим.А.И.Герцена.2008.№80.С.261–270.
[14]КралечкинД.Франция:третийсектор.Структура,правовойконтекст
ифункционированиенекоммерческихорганизацийвсовременной

Франции//Русскийжурнал.2005URL:http://www.russ.ru/pole/Franciya-tretij-
sektor(датаобращения:25.04.2015)
[15]Codedupatrimoine.URL:http://www.culture.gouv.fr/culture/infos-
pratiques/droit-culture/patrimoine/pdf/code_du_patrimoine.pdf(дата
обращения:09.03.2015)
[16]Coded’urbanisme.URL:
www.legifrance.gouv.fr/affichCode.do;jsessionid=7D4107DFE4814A78753F521066680C3A.tpdjo03v_1?
idSectionTA=LEGISCTA000006074075&dateTexte=20140812(датаобращения:
10.03.2015)
[17]Loidu31décembre1913surlesmonumentshistoriques
URL:http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?
cidTexte=LEGITEXT000006074250&dateTexte=vig(датаобращения:
27.03.2015)
[18]Loidu1erjuillet1901relativeaucontratd’association.URL:
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?
cidTexte=LEGITEXT000006069570&dateTexte=20090506(датаобращения:
16.09.2014)
[19]Loidu4août1962complétantlalégislationsurlaprotectiondupatrimoine
historiqueetestétiquedelaFranceettendantà
facilitierlarestaurationimmobilière.URL:
http://www.legifrance.gouv.fr/jopdf/common/jo_pdf.jsp?
numJO=0&dateJO=19620807&pageDebut=07813&pageFin=&pageCourante=07813
(датаобращения:18.09.2014)
[20]Loidu9décembre1905concernantlaséparationdesEglisesetdel’Etat.
URL:www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000508749
(датаобращения:03.08.2014)
[21]Planlocald’Urbanisme.Reglement.Documentsgraphiques.Alasgeneral.
29septembre2009
[22]ТихоцкаяМ.СистемаохраныпамятниковисторииикультурывоФранции
(напримереПарижа)//Международныегуманитарныесвязи:материалы
заочныхсессийежеквартальнойстуденческойнаучнойконференции.Т.
5.Санкт-Петербург:Оргкомитетежеквартальнойстуденческойнаучной
конференции«Международныегуманитарныесвязи»,2014.С.36—43.

УРОК13.ОСНОВНАЯЧАСТЬ

КУРСОВОЙРАБОТЫ

КАКИМДОЛЖНОБЫТЬСОДЕРЖАНИЕОСНОВНОЙ

ЧАСТИ

Если введение должно формулировать проблему, показывать

актуальностьвыбраннойтемы,цель,атакжезадачи,которыебудутрешаться

длядостиженияцели,тоосновная—исамаяважная—частьработыдолжна

отражатьходрешенияэтихзадачиегорезультат.

Основнаячастькурсовой работыпредставляетсобойглавы,количество

которыхможетварьироваться(обычноотдвухдочетырёх—неболее).Как

правило, каждая из глав решает какую-либо задачу, поставленную

во введении. Таким образом количество поставленных задач определят

количествоглав.Обычнокаждаяглававключаетвсебянесколькопараграфов,

что должно свидетельствовать о хорошо проработанной структуре

исследования и может производить положительное впечатление

на комиссию. В том случае, если во введении сформулировано множество

задач, которые необходимо решить в ходе исследования, на их решение

могутбытьнаправленынецелыеглавы,аотдельныепараграфы.Вэтомслучае

общему числу поставленных задач, как мы уже говорили, будет

соответствоватьнеколичествоглав,аколичествопараграфов.

Хорошо, если первая глава курсового проекта является теоретической.

Все последующие главы могут быть при этом абсолютно разными

взависимостиоттемы.Иногдабываютиполностьютеоретическиекурсовые

работы — без практической или эмпирической части. В принципе, это

допустимо.Однакоивтакихработахнельзяскатыватьсядоуровняреферата.

Реферат—этопростосборразнойинформациииеёлогичнаякомпиляция,

акурсоваяработа—этоисследованиенаучнойилипрактическойпроблемы.

Именно ход исследованияи его результаты должны составлятьсодержание

основнойчасти.

ОНЕДОПУСТИМОСТИПЛАГИАТА

Указав своё имя на титульном листе курсовой работы, вы тем самым

объявляете себя автором всего, что в ней написано. Это касается и сути

работы,иеёформы.Первоеозначает,чтовыобъявляетесебяразработчиком

концепции исследования и приписываете себе первенство, научный

приоритет в отношении сделанных выводов. А второе — что вы заявляете

о том, что каждое предложение, каждая фраза в работе написаны вами

иявляютсярезультатомвашегоинтеллектуальноготруда.Иесливотношении

введения и заключения, которые частично строятся на шаблонных фразах,

в этом смысле допустимы некоторые исключения (например, во многих

курсовых работах во введении может использоваться одна и та же фраза:

«Структураработыобусловленаеёзадачами»),тоосновнаячасть,вкоторой

описываетсяходвашегоуникальногоисследования,полностьюдолжнабыть

результатомвашеготворчества.

Присвоение авторства чужого произведения называется плагиатом.

О недопустимости плагиата говорят нормативно-правовые акты множества

вузов. Например, «Правила обучения по основным образовательным

программамСПбГУ»устанавливают,что«курсоваяработаоцениваетсявэтом

случаенаоценку«незачтено»

(«неудовлетворительно»),» и дополняют эту норму следующим

положением:«СтудентможетбытьотчисленизУниверситета».

Крометого,российскоезаконодательство(ст.146УКРФ)устанавливает

за нарушения авторских прав, одним из которых является присвоение

авторства,иуголовнуюответственность.Такаяответственность,конечноже,

наступает только в случае причинения автору крупного ущерба, но само

наличиестатьи«Нарушениеавторскихисмежныхправ»вуголовномкодексе

говоритотом,чтоплагиатнедопустимнивкоемслучае.

Пишитеработусамостоятельно!

КАКИЗБЕЖАТЬОБВИНЕНИЯВПЛАГИАТЕ

Несекрет,чтовсеилипочтивсестудентыпринаписаниикурсовыхработ

пользуютсянаучнымииоколонаучнымитекстами,заимствуяизнихидеиили

фразы. Обойтись без таких заимствований в студенческих работах

практически невозможно. Как же в таком случае избежать обвинения

вплагиате?

Оченьпросто.Нужнолишьнедопускатьсамогофактаплагиата.Ведьчто

такоеплагиат?Плагиат—этоприсвоениеавторстваначужоепроизведение

науки,литературыиискусстваилинаегочасть.Такогоприсвоениянебудет,

еслицитируемыйтекстзаключитьвкавычкиипрямоуказать,ктоявляетсяего

автором. Неслучайно в «Правилах обучения по основным образовательным

программамСПбГУ»пунктоплагиатевкурсовыхработахговоритнеобовсех

случаяхиспользованиячужоготекста,алишьонекорректныхзаимствованиях:

«При выполнении курсовой работы студент обязан делать ссылки

наисточникипризаимствованииматериала».Илишь«вслучаеобнаружения

в работе заимствований, использованных без ссылки на источник»

предусмотрены санкции в виде неудовлетворительной оценки или

отчисления.

Вопросможетбытьивтом,считатьлиплагиатомпересказчужоготекста

своимисловами.Ответнаэтотвопроснетакпрост.Влитературесуществуют

разные определения плагиата. Согласно некоторым из них такой пересказ

не считается плагиатом (по определению из словаря Брокгауза и Ефрона,

например,плагиат—это«буквальноезаимствованиеизчужоголитературного

произведения без указания источника»). А согласно другим — может

считаться:всловареУшаковаплагиатомназвана«выдачачужоготруда»(вт.ч.

научного) «за собственное произведение», а при пересказе без ссылки

наисходныйтекстпроисходитименноэто.

В«Положенииокурсовыхработахстудентовфакультетамеждународных

отношенийСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситета»оплагиате

сказаноследующее:

«В случае обнаруженияв курсовой работеплагиата, тоестьдословных

или близких к тексту заимствований из произведений других авторов

(включая документы и тексты на иностранных языках), не сопровождаемых

ссылкой на источник, работа получает оценку „неудовлетворительно“».

Получается, что всё зависит от степени близости пересказа к авторскому

текстуиотналичияссылкинаэтоттекст.

В любом случае выдавать чужие идеи за свои как минимум неэтично,

а чужие фразы за свои — ещё и противозаконно. Чтобы избежать этого,

каждое заимствование нужно сопровождать указанием автора

заимствованногоотрывка.

КАКОФОРМЛЯЮТСЯЦИТАТЫ

Без цитат основная часть курсовой работы не обходится практически

никогда. Оформляются они, с одной стороны, очень просто. Цитируемый

текст заключается в кавычки, после него делается сноска, в тексте сноски

указываетсяисточник.

Сдругойстороны,воформлениицитатестьнескольконюансов.

Во-первых, если цитируется некий документ не по его оригинальному

тексту, а по выдержке из этого документа, приведённой в качестве цитаты

вчужойработе,всноскенужноуказыватьнепервоисточник(посколькумы

не можем быть уверены, что в цитируемом тексте выдержка из документа

приведенабезискажений),атуработу,изкоторойберётсяэтацитата.

Например, если в книге К. К. Кузнецова «Современная Крумляндия»

на странице 25 приведена выдержка из конституции Крумляндии, которую

необходимовключитьвтекстработы,товтекстемыпишем:«Вконституции

Крумляндии установлено, что [далее идёт цитата]», — а в тексте сноски —

«Цит. по: Кузнецов К. К. Современная Крумляндия. Место и год издания.

С.25.»

Следуетстремитьсяизбегатьтакоговторичногоцитированияиприбегать

к нему только в тех случаях, когда получить доступ к первоисточнику

непредставляетсявозможным.

(Кстати,когдасноскаотсылаетнекцитируемомуисточнику,акнекому

тексту, поясняющему авторское суждение, текст сноски следует начать

ссокращения«См.:»)

Во-вторых, нужно задуматься о максимально допустимом размере

цитаты. Как правило, достаточно процитировать основной тезис текста,

ккоторомувыапеллируете(1—2предложения).Всеостальныесодержащиеся

в чужом тексте идеи, на которые вы опираетесь, вероятно, имеет смысл

просто изложить своими словами (разумеется, сделав соответствующую

сноску).

Крометого,цитатанужна,когдавыжелаетепривлечьвниманиечитателя

нетолькоксодержаниютоготекста,которыйвыиспользуете,ноикформе.

Однако и вэтом случае цитата, превышающая по размеру один-два абзаца,

вряд ли допустима. Если вам необходимо познакомить читателя с чужим

текстомбольшегообъёма,лучшепоместитьеговприложение.

В-третьих,цитированиедолжнобытьоправданным.Неследуетзаменять

цитатой то, что можно написать своими словами. Цитирование чужого

высказывания должно иллюстрировать авторские суждения или служить их

доказательством, а не заменять их собою. Поэтому цитату нужно снабжать

краткойхарактеристикойцитируемоготекста.

Пример.Частовкурсовыхработахможноувидетьфразы,подобныеэтой:

«А. А. Александров утверждает: „ООН больше нет“⁴». Сноска сделана,

автор курсовой работыни за что неотвечает.Ответственностьза суждение

переложенананекогонеизвестногонамА.А.Александрова.Ноэтосуждение

ложно,иосновыватьнанёмсвоилогическиепостроениянельзя.

А бывает даже так: «Система международных отношений меняется.

„Международные организации отмирают“⁵. „ООН больше нет“⁶.» Одно

предложение авторское, второе — цитата из одной статьи, третье — цитата

издругой.Очёмэтоговорит?Работасамостоятельнана33%?Азачемтогда

нужныостальные67%?Цитатынедолжныпревалироватьвработе.

Длятогочтобычитательпонимал,чтоцитатаимеетвес,целесообразно

передцитируемымтекстомписатьчто-нибудьвродеэтого:

«ПословамизвестногополитологаИ.И.Иванова,…»

«КакпишетдоктористорическихнаукП.П.Петрова,…»

«ПрофессорОксфордскогоуниверситетаС.С.Сидоровотмечает:…»

«ВзаконеРФ„Обучастиивмеждународноминформационномобмене“

сказано:…»

А вышеприведённый пример лучше переписать так: «В самых разных

кругах говорят о том, что система международных отношений меняется.

Свидетельства тому можно найти и в политическом дискурсе, и даже

вхудожественныхпроизведениях.Например,лидерПартиилюбителейпива

заявил в своей программной речи на съезде партии: „Международные

организации отмирают“⁷. А новое произведение популярного писателя-

фантастаА.А.Александровадаженачинаетсясловами„ООНбольшенет“⁸,что

свидетельствует о допустимости представления об упразднении этой

организации в определённых общественных кругах». Понятно, что все эти

несколько предложений — результат авторского исследования. А цитаты

иллюстрируютосновнойавторскийтезис,подтверждаютегоислужатпочвой

длякритическогорассуждения.

ДИАЛОГВОБЩЕЖИТИИ

Второкурсница. Амра, когда ты освободишь компьютер? Он мне тоже

нужен!

Первокурсница.Лили,янезнаю!Яникакнемогуразобратьсяскурсовой

работой. Очень хочется понять сегодня. И так уже целый день сижу ищу.

Нехочуоставлятьэтоещёиназавтра.

Второкурсница.Азачемтыв интернете-тоищешь? Можетбыть,проще

подойтикнаучномуруководителю?

Первокурсница.Япотомуи ищу,чтоонмненичегонеобъяснил.Явсё

написала, принесла ему, аон проверили сказал, что это реферат какой-то,

анекурсоваяработа.Сказал,чтовсёнужнопеределать.Ачто,почемуикак—

необъяснил.Чемвообщеотличаетсярефератоткурсовой?!

Второкурсница. Да, преподаватели почему-то считают, что это нижеих

достоинства—объяснятьсамособойразумеющиесяпонятия,которыедолжен

знатьлюбойстудентизначально.

Первокурсница.Вотименно!Кактолькопопадаешьввуз,тебесразуже

задаютразныесамостоятельныеработы:доклад,реферат,курсовуюработу…

Часто же студенты, особенно первокурсники, вообще не понимают, в чём

между ними разница! Почему никогда никто не может ничего толком

объяснить?! Как будто трудно помочь бедной студентке! Ведь я ещё

первокурсница,иямногогонезнаю!

Второкурсница. И что, он вообще не объяснил, что такое курсовая

работа?

Первокурсница. Ну он рассказал про введение. К моему введению,

кстати,унегопретензийнет.Тоесть,то,чтоонобъяснил,явсё-такихорошо

поняла.

Второкурсница.Акчемужеунегоестьпретензии?

Первокурсница. К основной части. Он сказал, что она совсем никуда

негодится.Чтотамуменяполучилсяреферат.

Второкурсница.Понятно.Ичтожетыищешьвинтернете?

Первокурсница.Чемотличаетсякурсоваяработаотреферата.

Второкурсница.Нашлачто-нибудь?

Первокурсница.Реферат—этописьменнаяработаучащегося,вкоторой

собрананаучнаяинформацияизразличныхисточников(книг,журналовит.д.)

об определённой теме.Курсоваяработа—это письменнаяработастудента,

котораяделаетсяпоопределённойтемеиопираетсянаразличныеисточники

информации.Разницы,по-моему,нетникакой.

Второкурсница. На самом деле, отличий довольно-таки много. Реферат

икурсоваяработа—этосовершенноразныенаучныеработыстудента.

Первокурсница.Такавчёмони—этиотличия?

Второкурсница.Во-первых,внаправленности.Реферат—этолишьсбор

ужесозданнойинформациииеёсистематизация.Курсоваяработа—этотаже

систематизацияплюсгенерированиеновыхмыслей.

Первокурсница.Аво-вторых?

Второкурсница.Вовторых—объём.Рефератменьшекурсовойработы.

Утебякакойобъёмбыл?

Первокурсница.Пятнадцатьстраниц.

Второкурсница.Нуэтосовсеммало.Надохотябыдвадцать.

Первокурсница.Хорошо,янапишуемупятьдесят.

Второкурсница.Пятьдесяттожененадо.Преподавателинеособолюбят

читатьтакиеобъёмныеработы.

Первокурсница. Ну ладно. Первое и второе отличие поняла. Есть ещё

третье?

Второкурсница.Итретье, идажечетвёртое.В рефератеосновнаячасть

обычно цельная, а в курсовой работе она обычно разбивается

на теоретическую и практическую главы. Кроме того, в реферате обычно

отсутствуют приложения, а в курсовой мы помещаем в приложение

необходимыедополнительныематериалы.Ноэтоужекасаетсянеосновной

части.

Первокурсница.Спасибо,Лили,чтохотябытымнерассказала.

Второкурсница.Незачто.Лучшепустименязакомпьютер!

ПРИМЕРЫИЗКУРСОВЫХРАБОТ

Удачные

1. “§3.1 Особенности политического влияния МНПО на развитие

«цветных революций» на постсоветском пространстве и Большом Ближнем

Востоке.

Поопыту«цветныхреволюций»встранахпостсоветскогопространства

иБольшогоБлижнегоВостока,действияинститутовгражданскогообщества,

реализующихидеизападнойдемократизации,представляютсобойкомплекс

политической деятельности МНПО, оказывающих финансовую помощь

в реализации программ демократизации, — Фондов развития демократии,

иМНПО,осуществляющихсфинансовойпомощиФондовнепосредственную

реализациюконкретныхпрограммипроектовпоразвитиюдемократических

принципов и институтов в странах и регионах. Отчего наиболее логичным

представляется определить основные механизмы и особенности

политическоговлиянияМНПОнаполитическиепроцессыврамках«цветных

революций»вхарактернойпоследовательностиданнойцепиоторганизаций,

финансирующихпрограммыдемократизации,корганизациям,реализующим

данныепрограммынапрактике.

Одним из наиболее крупных и влиятельных на международной арене

Фондов развития демократии и общечеловеческих ценностей

насегодняшний день является Национальный Фонд поддержки демократии

(NED), который, во многом, финансируется (через бюджет Агентства США

помеждународномуразвитиюUSAID)иконтролируетсяКонгрессомСША[1],

что априори противоречит самой природе функционирования

неправительственногоинститута,которымобъявляетсебяNED[2].
МНПО, специализирующейся, по собственному заявлению ее
представителей, в основном, на предоставлении грантов и заимствований
настановление иусиление организацийи групп гражданского общества[3],
являетсяФондФорда(FF).ФондФордаобъявляетсебявторымповеличине
частным фондом в Америке с целевым капиталом более 10 млрд. долл.,
направляемым на спонсирование гражданских инициатив[4]. В странах
Большого Ближнего Востока Фонда Форда осуществляетсвою работучерез
представлено в г. Каир, бюджет грантовых программ которого только
за 2013 г. составил 12 млн. долл.[5] В 2013 г. только на программы
по обеспечению открытого подотчетного правительства, а также
информационной деятельности, развитие прав маргинализированных групп
и реформирования более 500 тыс. долл. было направлено лишь через
организациюИнициативаарабскихреформ(ARI),столькоже—посредством
Ассоциации повсеместной помощи и поддержки (CARE)[6], более 600 тыс.
долл. — через Компанию современного развития в Египте. На те же цели
в 2014 г. в регион Большого Ближнего Востока было выделено в 2014 г.
более 1 млн. долл. Международной Организации развития права (IDLO),
а Египетскому Центру помощи НПО 500 тыс. долл. — на развитие сектора
гражданскогообществаиегоинициатив[7].
Влиятельным международным Фондом, борющимся за развитие
демократическихпринциповвразвитыхиразвивающихсястранах, является
Фонд«ОткрытоеОбщество»илиФондСороса.Официальнопервоначальной
миссией создания Фонда заявлялась «помощь странам в совершении
перехода от коммунизма»[8]. Иллюстрацией чего может служить заявление
основателя Фонда «Открытое общество» Сороса Дж., по собственному
признаниюкоторого,он«основалФонднаУкраинедотого,чтобыонастала
независимойотРоссии.ИФондактивнодействуетстехпорииграетважную
рольвсегодняшнихсобытияхвстране»[9].ОсновойФондаСоросанаУкраине
является Международный Фонд «Возрождение»[10]. В рамках проекта
«Евразия[11]»такжеактивнодействуютпредставительстваФондавКиргизии,
КазахстанеиТаджикистане,вкоторыхосуществляютсяпрограммыпозащите
прав человека, прозрачности деятельности правительств, способствование
гражданских инициатив НПО, поддержки молодежных проектов и свободы
деятельностиСМИ[12].
Важную нишу в деятельности Фондов, оказывающих финансовую

поддержкудемократическимпрограммам,занимаютмеждународныеФонды

сотрудничества. Влиятельным проектом сотрудничества Германии и США

вфилантропическойсфереявляетсятакаяМНПО,какФонд Маршала(GMF),

который направляет, в среднем, 200 млн. долл. в год[13] на оказание

финансовой помощи в области трансатлантического обмена и развития

гражданского общества в регионах Балкан и Черного моря[14]. Крупные

спонсорские проекты в области политической деятельности Фонд Маршала

осуществляет не только через свои филиалы, но и специальные

подразделения, такие как: Балканский Фонд демократии, Черноморский

ФондрегиональногосотрудничестваиФондБелорусскойдемократии[15].

Фонд во имя будущего (FFF), деятельность которого полностью

направлена на спонсирование НПО, специализирующихся на защите прав

человека, установлении демократических правительств и обеспечении

реформ в Большом Ближнем Востоке, развернул свою работу в регионе

Северной Африкив 2008 г.и ещеболееактивизировал еев2011 г., когда

были открыты дополнительные региональные офисы в Тунисе и Ливии[16].

Официальными «донорами» FFF являются, опираясь на информацию

с официального сайта, Европейская Комиссия, Дания, Германия, Греция,

Венгрия,Иордания,Голландия,Испания,Швейцария,Турция,Великобритания

иСША[17].

Активную финансовую помощь международным неправительственным

организациям в их политической деятельности оказывают также открыто

и правительственные институты, что обусловлено неоднозначной природой

взаимодействия правительственных и неправительственных структур

на современной мировой арене. Среди правительственных доноров

политических программ МНПО можно назвать такие, как органы

государственного управления, ярчайшими примерами чему являются

Агентство США по международному развитию (USAID), по официальным

данным по расчетам только на 2016 г.планирующееперечислить 2,4 млрд.

долл. на развитие демократических обществ и институтов[18], а также

Европейский Инструмент за демократию и права человека (EIDHR),

по подсчетам которого, за период с 2007 по 2013 на более чем

1200программпоразвитиюдемократиииправчеловекабылопереведено

более 1,1 миллиарда евро[19]. Донорскую помощь политической

деятельностиМНПОоказываютиспециальныепроектыгосударств,примером

чемуслужитПартнерскаяинициативасотрудничествамеждуСШАиБлижним

Востоком(MEPI),врегионеБольшогоБлижнегоВостокас2002г.выделившая

более 600 млн. долл. на 4 группы программ, 2 из которых: «Поддержка

демократическогостроительства»и«Стимулированиемолодежи»[20].

Основная организационная роль в комплексе политического влияния

международных неправительственных институтов принадлежит все же тем

МНПО, которые непосредственно реализуют программы и проекты

политическойдеятельности,осуществляяподдержкурегиональныхиместных

НПО, политических активистов и гражданских инициатив. Одними

из ключевых МНПО, оказывающих организационную поддержку

демократическим процессам в мире на сегодняшний день является группа

международных институтов, поддерживающимися Национальным Фондом

поддержки демократии (NED). К таким МНПО, в первую очередь, относятся

Национальный Демократический Институт (NDI) и Международный

Республиканский Институт (IRI), а также Центр международного частного

предпринимательства (CIPE) и Американский Центр международной

солидарноститруда(SC)[21].Длянаснаибольшийинтересизданныхчетырех

организацийбудутпредставлятьNDIиIRIкакМНПО,реализующиеширокий

спектрпрограммврамкахполитическойдеятельности.

Ключевые глобальные программы Национального Демократического

Института (NDI) сосредоточены именно на политической тематике. Это

усиление участия граждан в политической жизни страны, помощь

ворганизациипредвыборныхдебатов,обеспечениесправедливыхвыборов,

развитие прав человека (в том числе, и прав женщин), использование

современныхтехнологийвцеляхдемократии,установлениедемократических

правительств, посредничество в представительстве интересов граждан

посредствомполитическихпартийивключениемаргинализированныхгрупп

в политическую жизнь страны[22]. Программы деятельности NDI

финансируются внушительным количеством правительств, среди которых

сами представители NDI упоминают австралийское, чешское, датское,

немецкое,канадское,голландскоеинорвежскоеидр.

Особенное место в комплексе политической деятельности МНПО

в странах «цветного» движения занимают образовательные программы

и программы обмена, как долгосрочные меры распространения

демократических принципов. И при финансовом и организационном

партнерстве с USAID и NDI на Украине довольно широкий спектр таких

программ по «транзиту демократии» с начала двухтысячных годов

реализовывается Институтом Политического Образования. Среди них такие
проекты, как «Программа воспитания молодежных лидеров нового
поколения»,работающаяс 2003г., и«Программа построениягражданского
общества» (с 2001 г.), в рамках которой проходили курсы под названиями
«Гражданский контроль за избирательным процессом», «Молодежь
за Европу», «Социальная политика правительства: реформирование или
консервация?»[23]. А также «Программа подготовки представителей
избирательных комиссий „Честные выборы“» (с 2004 г.) и «Программа
подготовкикандидатоввдепутатыместныхсоветов»(2001г)[24].С2012года
ИнститутомПолитическогоОбразованиятакжереализуютсяпроект«Помнить
ради будущего», итогом успешной реализации которого авторы проекта
считают «формирование новой политической элиты Украины»[25], а также
проект «Украинская мастерская европейской интеграции», нацеленный
на создание и распространение положительного образа «европейской
и евроатлантической интеграции, презентация положительного примера
интеграцииПольшивЕСиНАТО»[26].Примечателентотфакт,чтоключевой
целевой аудиторией перечисленных программ и проектов заявляется
молодежь,являющаясясоциальнойбазой«цветныхреволюций».Особенную
рольвполитическихизмененияхотмечаютмногиеМНПО,втомчислеЦентр
Международного частного предпринимательства (CIPE)[27] и Центр
поддержки гражданских инициатив (CISC) на Украине, с июля 2013 г.
начавший работу над проектом «Центр интенсификации волонтерского
движения в небольших городах „Инициатива“»[28], нацеленный
на увеличение вовлеченности молодежи в деятельность гражданского
общества.
Организацией с одной из наиболее прозрачных политик в области
сотрудничества и партнерства можно считать Международный
Республиканский Институт (IRI), в открытом доступе размещающий
информацию о более чем 90 своих партнерах-организациях гражданского
общества[29]. В области развития гражданского общества и демократии
впартнерствесIRIработаетЦентрисследованийВосточнойЕвропы(EESC),
ориентированныйнаисследовательскиеитреннинговыеработы[30]сцелью
мониторинга и анализа политических процессов в Белоруссии, Молдавии,
Украине и Южном Кавказе, а также претворения опыта демократических
преобразований стран Европейского Союза[31]. Подобное «мягкое»
воздействие впроектахМНПО нередко осуществляетсяс целью углубления

сотрудничества с конкретными странами. Примером чему может служить
проводимая в 2014 г. Центром исследований Восточной Европы (EESC)
конференция о перспективах сотрудничества Европейского Союза
и Белоруссии[32]. Также Фонд «Образование для демократии» вместе
с Польско-американским Фондом свободы с 2000 г. реализует программу
«Преобразования в регионе — RITA», направленную на продвижение
демократии в регионах Восточной Европы, Центральной Азии и Кавказа
по опыту демократических трансформаций Польши, целевой аудиторией
которойявляетсямолодежь,учителяиактивистыНПО[33].
Партнером IRI и одним из самых известных проводников демократии,
осуществляющих широкий спектр программ политической деятельности
такжеявляетсяФридомХаус(FH).СредиспонсоровФридомХаусазаявляются
не только Министерство иностранных дел США и USAID, Датское
и Норвежское Министерства иностранных дел, Фонд Форда, Фонд Сороса,
ноитакиекрупныекорпорациикакГугл,ВолтДиснейиФэйсбук,стабильные
взносы каждого из представителей донорской цепочки составляют
от минимальной позиции в 2,5 тыс. долл. до уровня в 250 тыс. долл.
и выше[34]. В деятельности Фридом Хаус представлены различные
программы. Это программа «Линии жизни» для экстренной финансовой
помощи МНПО и иным организациям по развитию гражданского общества,
подвергшимся нападкам и ограничениям в результате их деятельности[35].
Вместе с региональной НПО Инициативой арабских дебатов
иМеждународнойГруппойсвободногообменамнениями(IFEX)ФридомХаус
организует программы по продвижению идеи свободного волеизъявления
в Тунисе[36] и работает в области разработки повестки дня о реформах
вданнойстране[37].FHтакжеоказываетподдержкуполитическимактивистам
Сирии, развивая у них навыки «ненасильственной борьбы», правозащитной
деятельностиикоммуникативныенавыки[38].FHтакжеорганизуетконкурсы
на грантовую помощь, как это было сделано на Украине в рамках проекта
«Украинское сотрудничество против безнаказанности», реализованного
в помощь правозащитным инициативам и публичным акциям[39]. Фридом
Хаустакжеспособствуетосвобождению политзаключенных,примеромчему
может служить история успешного освобождения из-под стражи Натальи
РадинойвБелоруссиив2011году[40].
ПартнеромIRIявляетсяиоднаизкрупнейшихМНПОвобластиСМИ—
Интерньюз (Internews), донорами которой, помимо таких частных фондов,

какФонд«Открытоеобщество»,являютсятакжеМинистерстваиностранных

дел Голландии и Норвегии[41]. Интерньюз организует образовательные

проекты с целью профессиональной дополнительной подготовки молодых

специалистов в области СМИ, как это делается, например региональными

представительствамиданнойМНПОвКазахстанеиКиргизии[42].

Для деятельности неправительственных институтов, в том числе,

политической, в рассматриваемых регионах характерной является также

тенденция к объединению региональных и местных НПО в своеобразные

платформы для сотрудничества. Так влиятельной организацией на Большом

Ближнем Востоке является Сообщество Демократов Арабского Мира

(NDAW)—объединениеправозащитныхНПО,организующеесотрудничество

и помощь в обмене опытом, навыками и знаниями между активистами

гражданского общества в регионе в форме конференций, семинаров

имиссий[43].

Отметим, что в ходе изучения источников данного исследования

информацияомногихнеправительственныхинститутахвинтересующихнас

странах«цветныхреволюций»быланамоментобращениякнимнедоступна.

Так сайты некоторых организаций, а также незарегистрированных

оппозиционных молодежных движений в рассматриваемых регионах были

удалены или находились в процессе модернизации (Инициатива арабских

реформ[44];ОрганизацияполитическойответственностивСербии[45];«Пора!

[46]» на Украине) или же представлены исключительно на местном языке

(страница в социальной сети Фэйсбук грузинского движения «Кмара[47]»).

В ходе изучения источников мы также отметили, что все рассмотренные

врамкахисследованияорганизацииимеютнетолькосвоисайтывИнтернете,

ноистраницывсоциальныхсетях,вособенности,наФэйсбукеивТвиттере.

МНПО, рассмотренные нами в рамках данного параграфа также далеко

не являются единственными, осуществляющими политическую деятельность

в странах «цветного» движения на постсоветском пространстве и Большом

БлижнемВостоке.Однакопримерыметодикиспособовосуществленияими

политической деятельности в рассматриваемых регионах позволяют нам

сделатьрядвыводовотносительноданнойдеятельности.

Итак, рассмотрев методы и способы осуществления политического

влиянияМНПОнаразвитие«цветныхреволюций»,мыопределилиключевые

особенности данного влияния. Одной из особенностей политического

влияния МНПО на развитие «цветных революций» является, во-первых,

комплексный характер деятельности цепи международных

неправительственных институтов от МНПО, осуществляющих финансовую

помощь политическим программам развития демократии, — Фондов,

до МНПО, осуществляющих организационную деятельности по конкретным

проектамдемократизациивстранах«цветныхреволюций»напостсоветском

пространстве и Большом Ближнем Востоке. Во-вторых, политическая

деятельность МНПО в странах «цветных революций» имеет долгосрочный

характер и осуществляется за месяцы и даже годы до непосредственно

революционныхсобытий.В-третьих,направлениясвоейдеятельностиМНПО

осуществляюткакчерезсвоипредставительствавстранахирегионах,тоесть

через собственные филиалы, так и посредством финансовой или

организационнойпомощиипартнерствасрегиональнымииместнымиНПО.

В-четвертых, МНПО разделяют свои программы и проекты не только

на направления, среди которых немаловажное значение занимают

направления политической деятельности, но и нагруппы стран — регионы,

объединенные общими проблемами, а также методами и способами их

решения.

К ключевым же методам и способам осуществления политического

влияниянапримерахстран«цветныхреволюций»врегионахпостсоветского

пространстваиБольшогоБлижнегоВостокаотносятсятакие,какреализация

образовательных программ, а также программ по обмену опытом как

профессиональным, так и в области реформирования, демократизации

и евро- и трансатлантической интеграции; признание и использование

молодеживкачествеактивистов,способныхвлиятьнаизменениявобществе;

не только обучение, но и защита политических активистов и помощь им

вплоть до поддержки политических заключенных и «узников совести»;

организация мирного диалога в рамках дискуссий и конференций;

реализацияфинансовойпомощигражданскиминициативамвформегрантов,

конкурсовикоридоровсрочнойпомощидляНПОиактивистов».

2. “§2. Употребление допинга как уголовное и административное

правонарушение

Современная проблема употребления допинга уже переросла

профессиональныйспорти стала затрагиватьидругиесферынашейжизни.

Даже если опустить тот факт, что допинг — это грубое нарушение норм

морали, согласно конвенции ЮНЕСКО, такие острые вопросы, как угроза

здравоохранения, развитиепреступностиинезаконногооборотаразличных

запрещенныхсубстанцийнельзянеприниматьвовнимание.Именнопоэтому

наповесткеднястоитвопрос,будетлиупотреблениедопингаподвергаться

уголовнойответственности.

Вокругэтогоостроговопросаразразилосьмногоожесточенныхспоров.

ДажесамглаваВАДАвыступаетпротивуголовногонаказаниязаприменение

допинга. «Спортсмены должны нести ответственность исключительно

по спортивным правилам, которые разрабатывались долгие годы. К ним

не должны применяться никакие нормы уголовного права»[48], — заявил

Крэйг Риди. В нашей стране также солидарны с мнением главы ВАДА.

В первую очередь это связано с ответственностью спортсменов. Далеко

невкаждойсильнойкомандеилинациональнойсборнойуспортсменаесть

выбор. Например, двукратный призер Олимпийских Игр 2008 Аркадий

Вятчанин заявил, что «считает саму идею уголовной ответственности

довольностранной».[49] «Допинг — это очень плохо. Это бич любого вида

спорта, но я думаю, уголовную ответственность нужно вводить

за распространение, она не должна касаться тех, кто приставлен к стенке

ифактическивыбираетиздвухзолменьшее»[50].Чиновники такжекрайне

негативно высказываются на счет введения уголовной ответственности,

подготовкаккоторомусейчасполнымходомидетвГермании.Действующий

Министр Спорта РФ Валерий Мутко отметил, что Россия еще не готова

к данному виду ответственности. России требуется еще какое-то время

на отработку системы административной ответственности, которая совсем

недавно стала частью законодательства. На заседании Министерства Спорта

РФ Валерий Мутко сказал следующие слова: «Мы только-только ввели

административнуюответственностьипокаещёневполноймереотработали

возможности, предоставляемыеэтим законом, не создали соответствующие

механизмы. Нельзя жеменять законодательство каждый год.Тем болеечто

целыйрядзапрещённыхпрепаратовсампосебеподпадаетподстатьизакона,

связанныеснаркотиками».[51]

Можно сделать вывод, что часть допинговых препаратов попадает под

юрисдикцию Уголовного Кодекса РФ. Например, случаи изготовления,

хранения,сбытаихищениянаркотическихдопинговквалифицируютсяпост.

228, 229 УК РФ.[52] Это очень важный момент, так как именно с сбыта

и нелегального оборота наркотических допингов начинается история

употребления допинга в непрофессиональном спорте, а так же

несовершеннолетними лицами. Если мы опираемся на существующий

Уголовный Кодекс РФ, то гораздо сложней обстоят дела с запрещенными

субстанциями,которыенепопадаютвгруппунаркотическихвеществ.

Возвращаясь к проблеме принятия допинга как основания для

наступления уголовной ответственности, стоит разобраться в причинах

ипотенциальнойобластираспространенияданнойответственности.

В первую очередь сама идея данной меры заключается в том, чтобы

сделать пресечь употребления допинга в корне. Под этим подразумевается

наказание для тренеров, обслуживающего персонала команды или

спортсмена, врачей, непосредственно изготовителей запрещенных

субстанций, а также дилеров. Спортсмены, конечно, тоже должны нести

наказание, но данное наказание не должно идти ни в какое сравнение

снаказаниемдлятех, кторазвиваетдопинг-индустрию.Собственноданный

видуголовнойответственностиразвиваетсяпочтипотомужесценарию,что

и ответственность за распространение и сбыт наркотиков. Как известно,

потребителинаказываютсявменьшейстепени,илиненаказываютсявовсе.

В международной практике данный вид уголовной ответственности

только начинает развиваться и практика его применения существует лишь

вединичныхслучаях.Например,ужев2011годубывшийтренеравстрийской

сборной по лыжным гонкам Вальтер Майер признан виновным

в распространении допинговых препаратов и приговорен к 15 месяцам

тюремногозаключения,изкоторых3онотсиделвколониистрогогорежима,

аостальнойсрокполучилусловно.[53]

На сегодняшний день существует всего несколько стран, в которых

допингявляетсяофициальнымуголовнымнаказанием.РечьидетобИталии,

Франции, Бельгии и Испании.[54] Эти страны неспроста стали пионерами

данного вида наказания. Причиной послужила невероятная популярность

велоспорта в этих странах. Ведь такие страны, как Италия, или Франция,

являютсялицомиродоначальникамивсеговелосипедногоспорта.Этистраны

ежегодно проводят самые крупные и высокобюджетные спортивные

мероприятиямеждународногоуровня.Такиегонки,какGirod’Italia,Tourde

France или Vuelta на слуху у всех. К сожалению, в этих странах велоспорт

неразрывносвязансдопингом.Именнопотомуборьбасегоупотреблением

требует особых мер, которые подразумевает под собой национальное

законодательство.

На данный момент самое жесткое наказание за употребление

ираспространениедопингасуществуетвИталии.Точноеназваниезакона—

«Disciplina della tutela sanitaria delle attivita’ sportive e della lotta contro il

doping»[55]. Закон был разработан в 2000 годуиз-за удручающей ситуации

вмиревелоспорта,атакжесцельювыведенияборьбысдопингомврамках

Олимпийских Игр в Турине на новый уровень. Согласно девятой статье

закона, спортсмены, использующие запрещенные субстанции получают

от 3 месяцев до 3 лет тюремного заключения.[56] Все остальные лица,

причастныек процессураспространения, средикоторыхвыделяют:атлетов,

врачей, менеджеров, врачей и рабочего персонала спортсмена/команды,

получают от 2 до 6 лет тюремного заключения, а так же денежный штраф

от 5 до 75 000 евро.[57] Итальянские власти стараются не распространять

имена спортсменов и не раздувать из этого международные скандалы. Тем

не менее среди спортсменов, имена которых все же просочились в СМИ,

фигурируютДоменикоРомано,ЭрманноБригноли,МаркоПонтаниидругие.

[58]

Сегодня всеобщее внимание приковано к процессам, которые

происходят в Германии. В 2015 году парламент Германии собирается

выпустить в свет закон, предусматривающий уголовную ответственность

за употребление и распространение допинга. Идея закона появилась еще

в2009году,когдаминистрвнутреннихделстраныТомасдеМезьервыступил

с жесткой критикой ситуации в области спорта, а также участия немецких

спортсменов в громких допинг скандалах.[59] Спустя 5 лет министр

представил парламенту проект нового закона. Что он будет собой

представлять?

Впервуюочередьсуровоенаказаниепредусмотренокакдляатлетов,так

и для других лиц, принимающих участие в нарушениях, связанных

с допингом. Ожидается, что спортсмены, уличенные в приеме допинга,

получатдо3леттюремногозаключения,алица,распространяющиедопинг,

от 3 до 10 лет лишения свободы. Томас де Мезьер в своем интервью для

каналаEuronewsзаявил:«Мыусиливаемдавлениенаспортсменов,которые

используютдопинг,атакженаихокружение.Этооченьважно—иметьзакон,

который позволяет это сделать».[60] Стоит отметить, что парламент

рассчитывает,чтозаконбудетдействоватьтакжеинаостальныхиностранных

спортсменов,вслучаееслионивыступаютнатерриторииГермании.Покаеще

раноговоритьчто-либооданномзаконе,нопословамТомасадеМезьера:

«более 7000 немецких атлетов и других лиц будут подвергнуты судебным

разбирательствам,послетого,какзаконвступитвсилу»[61]

Новыйзаконбудетотноситьсятолькокпрофессиональнымспортсменам,

посколькувэтойобластииспользуютсявтомчислегосударственныефонды

страны.Любительскогоспортаэтотзаконпокачтокасатьсянебудет.

Таким образом, мы можем констатировать следующее. Употребление

допинга всегда является нарушением административного регламента

спортивныхсоревнованийиспортивныхорганизаций.Употреблениедопинга

может рассматриваться как противоправное деяние в ряде стран, причём

отчётливо прослеживается тенденция к регламентации данного

противоправногодеяниянормамиуголовногозаконодательства».

Неудачные

1. «Глава 1. Особенности политической деятельности МНПО

всовременныхреалиях.

В первой главе данной работы рассматриваются ключевые черты

политическойдеятельностиМНПОнасовременноймировойарене.

§1.1КлючевыенаправлениядеятельностиМНПО

На современном этапе развития международных отношений принято

говорить о перспективах построения «гражданского общества» как

осовокупностиотношенийвразличныхсферахжизниобщества,основанных

научастииипроявлениисвободнойволиотдельныхличностей,объединений

иорганизаций,действующихвнепрямоговмешательствагосударств…»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Аннотации к структурным разделам работы даются во введении при

описанииструктуры.В основной частионинеуместны.Вследзазаголовком

главысразудолженидтизаголовокпараграфа.Апредложение,котороеуВас

помещеномеждуними,нужноперенестивовведение».

2.«§1.Понятиеобразагосударства.

В наше время специалисты в сфере международных отношений все

большее внимание начинают уделять понятиям образа, имиджа государств.

Сложившиеся на мировой арене образы государств оказывают заметное

влияние не только на проведение их собственной внешней политики,

но и на ее восприятие другими государствами и, как следствие, на их

ответные действия. В связи с этим, можно утверждать, что создание,

формирование и контроль своего образа за рубежом должны быть одним

изстратегическихаспектоввнешнейполитикигосударства.

Взгляды на то, что подразумевает собой понятие образа государства,

отличаются большим многообразием; единого мнения на этот счет

несуществуетв связисширокими абстрактнымвосприятиемпонятия.Тем

не менее, как считает отечественный исследователь А.В Федякин, взгляды

ученыхможноразделитьнадвегруппывзависимостиоттрактовокданного

понятия:объективистской исубъективистской.Сторонники объективистской

трактовки полагают, что образ — это некая совокупность, комплекс

характеристик страны, ее государственной системы и национальных черт.

Такой образ формируется стихийно в индивидуальном и общественном

сознании. Согласно же субъективистской трактовке, образ государства

строится целенаправленно и состоит из совокупности представлений

о государстве, то есть основную роль играет его восприятие. В парадигме

последнейтрактовкипонятие«образ»частозаменяетсянапонятие«имидж».

В данном случае термин получает новую коннотацию, нередко

воспринимаемую отрицательно. Здесь имидж — это намеренно искаженное

представление о стране, деятельность по формированию которого

преследует определенную цель — произвести нужное впечатление. Как

правило, такое впечатление, имидж специально создается для того, чтобы

дать возможность государству в дальнейшем реализовать свои

внешнеполитическиенамеренияиинтересы[62].

Неоспоримым остается то, что образ страны в целом и как она

воспринимается за рубежом — это явление массового сознания граждан

другой страны, а не отдельно взятой личности. Следовательно, как явление

массового сознания, образ склонен поддаваться формированию

иманипуляциям.Втомчислеименнодляэтихцелейсоздаютсяопределенные

программы, которые финансируются правительством и направлены

на информирование и оказание воздействия на общественное мнение

вдругихстранах.

Совершенно естественно, что государство обеспокоено тем, чтобы его

сформированныйобразобладалименноположительнымихарактеристиками.

Положительныйобразсоздаетрепутациюгосударства,внушающуюдоверие,

что благотворно сказывается, например, на экономическом развитии

государствавсвязисиностраннымиинвестициямииувеличениемколичества

торговых партнеров. Положительный образ позволяет решать задачи

ивопросыполитикибезопасности,атакжераспространятьинформационное

влияние государства на другие акторы на мировой арене, которые могут

выступать его потенциальными партнерами, союзниками и противниками.

Чем большее количество черт образа воспринимаются за рубежом как

положительные, тем более положительным является образ государства

в целом. Именно оценочный компонент имеет большое значение для

формирования и дальнейшего восприятия образа, что заключается

невпростомотражениидействительности,аее«реконструкции»,гдеважная

роль «отводится эмоционально-личностному смыслу», придаваемому

субъектомпредмету,событиюилиявлению,обобразекоторогоидетречь.

В связи с важностью оценочного компонента для образа страны

за рубежом, правительству необходимо учитывать и отслеживать текущую

ситуацию на мировой арене и превалирующие настроения, чтобы вовремя

корректировать стратегию влияния на иностранную аудиторию с целью

достижения нужного результата, нужной оценки. О необходимости этого

говорят не только политические деятели, но и исследователи. Например,

А. Э. Галумов отмечает, образ, создаваемый намеренно, то есть имидж,

впервуюочередьхарактеризуетсяэмоциональнойсоставляющей,окоторой

нельзязабывать[63].

Образ страны за рубежом составляют многие факторы, каждый

изкоторыхвтойилиинойстепениоказываетвлияниенавосприятиестраны

средииностраннойобщественностииееотношениекдействиямгосударства,

что должно учитываться при планировании стратегии по формированию

образа. Среди данных факторов можно выделить такие, как внутренняя

ивнешняяполитикагосударства,егоэкономика,дипломатическиедействия

икультура.

Под культурным фактором в настоящей работе понимаются

национальные ценности и идеалы, а также образование и такие сферы

культуры как музыка, кино, живопись, литература и другие виды искусства.

Подобный подход помогает наиболее полно представить понятие

культуры[64].Культурныйфакторформированияобразастранызарубежом,

которому посвящено данное исследование, представляется крайне важным

всвязистем,чтоонпомогаетраспространитьвлияниенетольконаправящие

кругииэкономическуюэлитудругихгосударств,анавсенаселениевцелом.

Это способствует закреплению образа государства среди иностранных

граждан, а в современном мире, особенно учитывая глобализационные

процессы,ихмнение,в свою очередь,неможетнеучитыватьсяправящими

кругамииэкономическойэлитойвстранахсдемократическимиценностями.

Общественноемнениеприобретаетвсебольшеезначениеинепосредственно

влияет на формирование государственной власти. Данным фактом

объясняется внимание, оказываемое властью общественному мнению,

и активное использование различных аспектов культуры в стратегиях

публичнойдипломатиистраны.

Комментарийнаучногоруководителя:

«Если параграф посвящён понятию образа государства, то его

завершением должно быть выработанное или выбранное определение

понятия образа государства (или, по меньшей мере, вывод о том, что

насовременномэтаперазвитиянаучныхзнанийэтопонятиенеможетбыть

чётко определено). Что-то подобное Вы пытаетесь дать в предпоследнем

абзаце параграфа. Развейте эту мысль, и претензии отпадут. А вот

заключительный абзац здесь совершенно неуместен. Его лучше перенести

во введение—в описаниепредмета исследования, которымуВас является

культурныйфакторформированияобразаСШАвВеликобритании».

3. «Глава 1. Понятие, основные подходы миротворческой

деятельностиООН

Чтобыоперироватьпонятием«миротворчество»необходимоточнознать

его значение и его компоненты. Поскольку данная работа связана с ООН,

обращение к их документам и к их трактовке терминов будет наиболее

правильно.Миротворческаядеятельностьэтоодноизнаиболееэффективных

направлений деятельности ООН по оказанию помощи странам, которые

переживают период конфликта или выхода из конфликтных ситуаций.

В тексте документов ООН «миротворчество» является деятельностью

по поддержанию мира.[65] Но стоит отметить, что в Уставе ООН такого

понятия, как «миротворчество»нет.Периодически, вразличныхдокументах

ООН,миротворчествоэтолибоинструментООНпоподдержаниюмира,либо

поддержаниемираможноназватьпо-другомумиротворчеством.Существует

некоторая путаница в терминологии, в структуризации и систематизации

терминов. В одном из разделов основной информации о деятельности

поподдержаниюмираООН,миротворческаядеятельностьпричисляетсяуже

лишькинструментамдеятельностиООНпоподдержаниюмира.[66]Вданной

работе «миротворчество» будет использоваться в качестве более широкого

понятия,нежели«поддержаниемира»,ибудетвключатьеговсебя».

Комментарийнаучногоруководителя:

«Изэтогоабзацаяпонялтолькоодно:«Существуетнекотораяпутаница

в терминологии, в структуризации и систематизации терминов». Она,

действительно, здесь заметна. Можно сократить абзац до одного этого

предложения со сноской на два приведённых Вами документа, а все

остальные предложения удалить. Они либо неграмотные, либо неуместные,

либобессмысленные.

Первые два предложения предлагаю переформулировать и перенести

вовведение.Именнотамобосновываетсявыбористочников.

Третье предложение (об эффективности деятельности ООН) нуждается

вдоказательстве,инельзяприводитьеговсамомначалеработыбезкакого-

либоподтверждения.

Четвёртое,пятоеишестоепредложениямогутбытьудаленыбезущерба

длясмыслаабзаца,еслибудетоставленоседьмоесосноской,какяпредлагал

Вамвыше.Еслихотитеразобратьсявэтойпутаницеподробнее,постарайтесь

болеечёткоструктурироватьсвоимысли.

Восьмое—аналогично.

Девятоепредложениевполнеможетстатьначаломследующеймысли—

мысли о том, в каком значении понятие «миротворчество» используется

вВашейработе».

[1]ОНациональномФондеподдержкидемократии.Официальныйсайт
НациональногоФондаподдержкидемократии.URL:(датаобращения:
22.04.2015)
[2]Homepage.OfficialWebsiteoftheNationalEndowmentforDemocracy.URL:
(датаобращения:22.04.2015)
[3]Mission.OfficialWebsiteoftheFordFoundation.URL:(датаобращения:
20.04.2015)
[4]Fromdollarstochange.OfficialWebsiteoftheFordFoundation.URL:(дата
обращения:20.04.2015)
[5]MiddleEastandNorthAfrica.OfficialWebsiteoftheFordFoundation.URL:
(датаобращения:20.04.2015)
[6]Promotingtransparent,effectiveandaccountablegovernment.Grantmaking.
OfficialWebsiteoftheFordFoundation.URL:(датаобращения:20.04.2015)
[7]MiddleEastandNorthAfrica.Grantmaking.OfficialWebsiteoftheFord
Foundation.URL:(датаобращения:20.04.2015)
[8]Aboutus.OfficialWebsiteoftheOpenSocietyFoundations.URL:(дата
обращения:09.04.2015)
[9]SorosonRussianethnicnationalism.InterviewwithGeorgeSoros.CNN.2014.
URL:(датаобращения:11.04.2015)
[10]OfficialWebsiteoftheInternationalRenaissanceFoundation.URL:(дата
обращения:10.04.2014)
[11]Eurasiaprogram.OfficialWebsiteoftheOpenSocietyFoundations.URL:
(датаобращения:12.04.2015)
[12]Программы.ОфициальныйсайтФонда«Сорос-Кыргызстан».URL:(дата
обращения:21.04.2015);Программы.ОфициальныйсайтФонда«Содействия»
вТаджикистане.URL:(датаобращения:21.04.2015);Программы.Официальный
сайтФонда«Сорос-Казахстан».URL:(датаобращения:21.04.2015)
[13]FinancialReportofGMF.OfficialWebsiteoftheGermanMarshallFundofthe
UnitedStates.URL:(датаобращения:15.04.2015)
[14]AboutGMF.OfficialWebsiteoftheGermanMarshallFundoftheUnited
States.URL:(датаобращения:15.04.2016)
[15]Civilsociety.OfficialWebsiteoftheGermanMarshallFundoftheUnited
States.URL:(датаобращения:24.04.2015)
[16]Background.OfficialWebsiteoftheFoundationfortheFuture.URL:(дата
обращения:17.04.2015)
[17]Ourdonors.OfficialWebsiteoftheFoundationfortheFuture.URL:(дата

обращения:17.04.2015)
[18]Budgetandspending.OfficialWebsiteofUSAID.URL:(датаобращения:
12.04.2015)
[19]WhatisEIDHR?OfficialWebsiteoftheEuropeanInstrumentforDemocracy
andHumanRights.URL:(датаобращения:18.04.2015)
[20]AboutMEPI.OfficialWebsiteoftheU.S.-MiddleEastPartnershipInitiative.
URL:(датаобращения:13.04.2015)
[21]Whoweare.OfficialWebsiteoftheInternationalRepublicanInstitute.URL:
(датаобращения:23.04.2015)
[22]Whatwedo.OfficialWebsiteoftheNationalDemocraticInstitute.URL:(дата
обращения:15.04.2015)
[23]ИнформацияобИнститутеПолитическогоОбразования.Официальный
сайтiПО.UURL:(датаобращения:12.04.2015)
[24]ИнформацияобИнститутеПолитическогоОбразования.Официальный
сайтiПО.UURL:(датаобращения:12.04.2015)
[25]Помнитьрадибудущего.Программыипроекты.Официальныйсайт
ИнститутаПолитическогоОбразования.URL:(датаобращения:12.04.2015)
[26]Украинскаямастерскаяевропейскойинтеграции.Программыипроекты.
ОфициальныйсайтИнститутаПолитическогоОбразования.URL:(дата
обращения:12.04.2015)
[27]Howcanyouthmakeadifferenceindemocraticreform?OfficialWebsite
oftheCenterforInternationalPrivateEnterprise.2015.URL:(датаобращения:
13.04.2015)
[28]Centreofintensificationvolunteermovement«Initiative».OfficialWebsite
ofCivilinitiativesupportcentre.URL:(датаобращения:18.04.2015)
[29]OurPartners.OfficialWebsiteoftheInternationalRepublicanInstitute.URL:
(датаобращения:23.04.2015)
[30]AboutEESC.OfficialWebsiteoftheEasternEuropeStudiesCentre.URL:
(датаобращения:19.04.2015)
[31]EESCactivities.OfficialWebsiteoftheEasternEuropeStudiesCentre.URL:
(датаобращения:19.04.2015)
[32]Events2014.OfficialWebsiteoftheEasternEuropeStudiesCentre.URL:
(датаобращения:19.04.2015)
[33]Глобальнаясолидарность.ОфициальныйсайтФонда«Образованиедля
демократии».2013.URL:(датаобращения:16.04.2015)
[34]Oursupporters.OfficialWebsiteoftheFreedomHouse.URL:(дата

обращения:19.04.2015)
[35]Lifeline.OfficialWebsiteoftheFreedomHouse.URL:(датаобращения:
19.04.2015)
[36]AdvocatingforfreeexpressioninTunisia.OfficialWebsiteoftheFreedom
House.URL:(датаобращения:19.04.2015)
[37]Tunisia.OfficialWebsiteoftheFreedomHouse.URL:(датаобращения:
19.04.2015)
[38]Syria.OfficialWebsiteoftheFreedomHouse.URL:(датаобращения:
19.04.2015)
[39]UkrainePartnershipsagainstimpunity.OfficialWebsiteoftheFreedom
House.URL:(датаобращения:19.04.2014)
[40]Successstories.OfficialWebsiteoftheFreedomHouse.URL:(дата
обращения:19.04.2015)
[41]Financialinformation.OfficialWebsiteoftheInternews.URL:(дата
обращения:22.04.2014)
[42]ОбразовательныепроектыИнтерньюс.ОфициальныйсайтInternews
Kazakhstan.URL:(датаобращения:22.04.2015);«Управлениевмедиа-
компании»—программаулучшитуправлениеКТРК?Пресс-релиз.
ОфициальныйсайтInternewsinKyrguzstan.URL:(датаобращения:22.04.2015)
[43]Ourgoals.OfficialWebsiteoftheNetworkofDemocratsintheArabWorld.
URL:(датаобращения:17.04.2015)
[44]ArabReformInitiative.OfficialWebsiteoftheArabReformInitiative.URL:
(датаобращения:24.04.2015)
[45]Homepage.Mrezazapolitickyotgovornost.Serbia.URL:(датаобращения:
17.04.2015);IRIsponsoredMPOhostsroundtableonSerbia’seconomiccrisis.
OfficialWebsiteoftheInternationalRepublicanInstitute.2009.URL:(дата
обращения:17.04.2015)
[46]Homepage.OfficialWebsiteofthePora!Organization.URL:(датаобращения:
17.04.2015)
[47]Общественнаяорганизация«Кмара».Электронныйресурс//Facebook.
URL:(датаобращения:17.04.2015)
[48]КозинаА.А.ВАДАпротивуголовщины//РоссийскаяГазета.2014.
19ноября.
[49]ГибадиеваВ.Н.АркадийВятчанин:янехочу,чтобыпараличсковалмою
душу//РИА-Новости.2015.3Апреля.
[50]Тамже.

[51]ЛевинБ.И.Муткопротивуголовнойответственностизадопинг//Спорт-
Экспресс.2015.27Февраля.
[52]УголовныйкодексРоссийскойФедерацииот13.06.1996N63-ФЗ.
[53]DavidP.AGuidetotheWorldAnti-DopingCode//AFightfortheSpirit
ofSport.Cambridge:Academic.2008.
[54]MollerV.DopingandPublicPolicy.
[55]Disciplinadellatutelasanitariadelleattivitаsportiveedellalottacontroil
doping.ParlamentoItaliano.2000.
[56]McKenzieC.Theuseofcriminaljusticemechanismstocombatdoping
insport//SportsLaweJournal.Vol2.2007.P.7.
[57]Ibidem.
[58]Frigohandedsentencefordoping//BBCSport.2005.
<http://news.bbc.co.uk/sport2/hi/other_sports/cycling/4373408.stm>
[59]WeberJ.NewGermananti-dopinglawrevealed//Dw.2015.
<http://www.dw.de/new-german-anti-doping-law-revealed/a-18057498>
[60]Германияужесточаетборьбусдопингом//Euronews.2014.
<http://ru.euronews.com/2014/11/12/germany-plans-prison-terms-for-sporting-
dopers/>
[61]Тамже.
[62]ФедякинА.В.Политикаформированияпозитивногообразароссийского
государства(Теоретико-методологическиеиприкладныеаспекты
политологическогоанализа).М,2010.
[63]ГалумовА.Э.МеждународныйимиджРоссии:стратегияформирования.
М,2003.С.377.
[64]KroeberA.L.,KluckhohnC.Culture:Acriticalreviewofconceptsand
definitios.Cambridge(Mass.),1952.
[65]ИнформационнаязапискаООНпоподдержаниюмира,2012г.URL:
http://www.un.org/ru/peacekeeping/backgroundnote.pdf(Датаобращения:
4.04.2015)
[66]PeaceandSecurity//UnitedNationswebsite.URL:
http://www.un.org/en/peacekeeping/operations/peace.shtml(Датаобращения:
7.04.2015)

УРОК14.ПРИЛОЖЕНИЯ,СПИСОК

ИСТОЧНИКОВИЛИТЕРАТУРЫ

ЧТОНУЖНОПИСАТЬВПРИЛОЖЕНИИ

Студенты, которые знакомятся со стандартами оформления курсовых

работ ивидяттампункты, касающиесяне тольковведения,основной части

изаключения, нои ещёкакого-то дополнительногоразделаподназванием

«Приложения», часто недоумевают: «Что же нужно там писать? Ведь всё

важноеуженаписановглавахизаключении!»

Вообще-то, слово «нужно» здесь не самое удачное. Приложение —

необязательный раздел академической работы. В ГОСТ 2.105—95 («Общие

требованияктекстовымдокументам»)онёмсказаноследующее:«Материал,

дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях.

Приложениями могут быть, например, графический материал, таблицы

большого формата, расчеты, описания аппаратуры и приборов, описания

алгоритмов и программ задач, решаемых на ЭВМ и т. д. Приложение

оформляюткакпродолжениеданногодокументанапоследующихеголистах

иливыпускаютввидесамостоятельногодокумента».

Таким образом, под словом «приложения» подразумеваются

информационные блоки, которые несут в себе важную для понимания

курсовой работы составляющую, но при этом занимают слишком большой

объём,затрудняявосприятиеосновноготекста.

Кроме«материала,дополняющеготекстдокумента»илиегоотдельные

участки, целесообразным может быть помещение в приложения копий

использованныхисточников,неявляющихсяобщедоступными.Например,это

могут быть материалы тех или иных сайтов, доступные только

зарегистрированным пользователям этих сайтов, если, конечно же, это

не нарушает обязательств, взятых на себя пользователем при регистрации

натакихсайтах.

КАКОФОРМЛЯЕТСЯПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение к курсовой работе — это очень важное дополнение,

которым не стоит пренебрегать. Оно может создать у комиссии

представление о глубокой проработанности темы. Оно является

иллюстрациейпроцессаилирезультатовисследования.

Часто приложений бывает несколько. Это интервью, фотографии,

графики,таблицы,схемы,диаграммыит.д.Каждоеприложениеначинается

сновой странице, на первой строке которой указывается:«Приложение1»,

«Приложение2»и т.д.СогласноГОСТ2.105—95номераприложениймогут

обозначатьсяибуквамирусскогоалфавита:«ПриложениеА»,«ПриложениеБ»

ит.д.Интересно,чтовэтомслучаеисключаютсябуквыЁ,З,Й,О,Ч,Ь,ЫиЪ.

Если же для обозначения приложений используются латинские буквы, то

исключаются,какправило,буквыIиO.

Кроме того, в ГОСТ 2.105—95 об оформлении приложений сказано

следующее:

В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки.

Степень обязательности приложений при ссылках не указывается.

Приложениярасполагаютвпорядкессылокнанихвтекстедокумента.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием

наверху посередине страницы слова «Приложение» и его обозначения.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично

относительнотекстаспрописнойбуквыотдельнойстрокой.Есливдокументе

одноприложение,онообозначается«ПриложениеА».

Приложения,какправило,выполняютналистахформатаА4.Допускается

оформлятьприложенияналистахформатаA3,А4х3,А4х4,А2иА1поГОСТ

2.301.Тексткаждогоприложения,принеобходимости,можетбытьразделен

наразделы,подразделы, пункты, подпункты, которыенумеруютв пределах

каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого

приложения.Приложениядолжныиметьобщуюсостальнойчастьюдокумента

сквознуюнумерациюстраниц.

Все приложения должны быть перечислены в содержании документа

(приналичии)суказаниемихномеровизаголовков».

Если в приложении помещён дополнительный справочный материал,

помогающий лучше понять тот или иной авторский тезис, то после этого

тезисаделаетсясноска,автекстесноскипишется:«См.ПриложениеХ».

Имеетсмыслизбегатьвприложенииизлишнейпестроты.Разнообразие

видов диаграмм и цветов в них обычно не приветствуется. В цветных

диаграммах желательно обходиться тремя-четырьмя цветами. Диаграммы

должны быть оформлены в едином стиле. Если представляются результаты

этапов исследования, то строятся диаграммы одного вида по всем этапам:

только столбчатые или только круговые. Все-таки смысл приложения

не в показевашего умения строитьразныеграфики, а в последовательном

пояснениивашейработы.

Приложенияявляютсядополнениямиккурсовойработе,анееёчастями,

поэтому они помещаются на самых последних страницах курсовой работы,

послеспискаисточниковилитературы.

КАКОФОРМЛЯЕТСЯСПИСОКИСТОЧНИКОВ

ИЛИТЕРАТУРЫ

Списокисточниковилитературыможетоформляться(идаженазываться)

по-разному как в разных вузах, так и на разных направлениях подготовки.

Поэтому со всеми вопросами, касающимися оформления этого списка,

обращаться следует непосредственно к научному руководителю. Но можно

датьи некоторые общие разъяснения, имеющие отношение к направлению

подготовки«международныеотношения»вСПбГУ.

Традиционноздесьсписокисточниковилитературыначинаетсясновой

страницы. На первой строчке пишется заголовок: «Список источников

и литературы». На второй — подзаголовок: «Источники». Дальше, если вы

разделяете источники на группы, вам следует сделать подзаголовок,

в котором будет указано наименование первой группы (например,

«Нормативно-правовые акты»). В каждой группе источники размещаются

валфавитномпорядке.Сначаланарусскомязыке,затемнаязыкахслатинской

литерацией. Насчёт того, куда помещать источники на иных языках,

консенсусанет.Обратитесьсэтимвопросомкнаучномуруководителю.Когда

первая группа закончена, делается подзаголовок с наименованием

следующей группы источников (например, «Политические документы»).

В этойгруппеисточникитакжерасполагаютсявалфавитномпорядке.Итак

далее, группа за группой. После перечисления всех источников делается

подзаголовок «Литература», и по тому же принципу, в том же порядке

перечисляютсявсеиспользованныеисследования.

Все элементы списка должны быть оформлены по единому стандарту

с точностью до знаков пунктуации: либо по ГОСТу, либо по требованиям

издательства СПбГУ, либо в соответствии с рекомендациями методической

комиссии факультета международных отношений, либо в соответствии

срекомендацияминаучногоруководителя.

Нумерациюэлементовспискачащевсегоиспользуютсквозную:вновой

группе нумерация продолжается, а не начинается заново. Но чётких

требований на этот счёт нет. Ваш научный руководительможетпредложить

вамдругойвариантнумерации.

Интересно,что,согласнорекомендациямметодическойкомиссииФМО

СПбГУ, «структура списка источников и литературы (деление на источники

и литературу, отделение друг от друга различных видов источников и т.п.)

зависит от специфики исследования». То есть допускается ситуация, когда

специфика исследования не позволяет выделить источники и литературу.

Вэтомслучаесоответствующиеподзаголовкиненужны.

ТАКОБЯЗАТЕЛЬНОЛИВЫДЕЛЯТЬИСТОЧНИКИ

ИЛИТЕРАТУРУ?

Несмотря на то, что рекомендации методической комиссии факультета

международных отношений СПбГУ допускают возможность специфического

исследования, которое не предполагает деления использованных научных

документовнаисточникиилитературу,членыкомиссии,какправило,бывают

оченьщепетильнывэтомтребовании.Идажеесликурсоваяработанаписана

идеально,плохоструктурированныйсписокисточниковилитературыможет

основательноподпортитьвпечатлениеоней,аотсутствиевыделениявэтом

списке источников и литературы как отдельных типов материалов может

привестииксущественномуснижениюоценки.

Вы знаете, что источники и литература — это принципиально разные

группы научных документов. Источники — это то, что исследовали

непосредственновы.Влитературесодержитсято,чтоужебылоисследовано

до вас. Литература используется в процессе исследования только как

инструментилисвоегородаподсказка.

Именно поэтому преподаватели настаивают на том, чтобы источники

илитературабылиотделеныдруготдруга.Еслиисточникиинформациибудут

смешанысисследовательскойлитературой,читателюнепростобудетпонять,

насколько широк и представителен круг ваших источников, насколько он

соответствует теме, цели и задачам работы. Это затрудняет выявление

авторскоговкладависследованиепоставленнойвработепроблемы.

Пожалуй,единственныйслучай,вкоторомэтивидынаучныхдокументов

можно было бы не выделять, — это ситуация, когда автор построил

исследование исключительно на источниках и не обращался к научной

литературевообще(например,попричинеполногоотсутствиятаковой).

ДИСКУССИЯНАЗАЩИТЕ

Председатель комиссии. Спасибо Вам, Люси, за такое блестящее

представление курсовой работы. Работа, безусловно, достойна всяческих

похвал. Однако меня удивляет или даже обескураживает то, что в списке

источников и литературы Вы не выделили такой вид источников как

«интернет-источники».

Студентка.Да,яневыделила«интернет-источники».Явыделиладругие

виды: нормативно-правовые акты, программы партий, политические

заявления, информационные сообщения СМИ, материалы общественных

дискуссий.

Председатель комиссии. Да, я вижу, что Ваш список источников очень

хорошо структурирован. Но неужели Вы не пользовались интернет-

источниками?

Студентка. Я использовала множество источников, доступ к которым

получила через интернет: от нормативно-правовых актов до материалов

общественныхдискуссий.

Председатель комиссии. Почему же это не нашло отражения

врубрикацииспискаисточниковилитературы?

Студентка. Такие разделы списка источников и литературы мне

посоветовалвыделитьмойнаучныйруководитель.

Председателькомиссии.А«интернет-источники»оннепосоветовалвам

выделить?

Студентка.Нет.

Председатель комиссии. Виктор Степанович, объясните, пожалуйста,

комиссии,кактакполучилось.

Научный руководитель. Уважаемый председатель, уважаемые члены

комиссии,я,действительно,невижуоснованийвыделятьвспискеисточников

илитературыэтойработыраздел«интернет-источники».

Председателькомиссии.Почемуже?

Научный руководитель. Как уже сказала Люси, доступ почти ко всем

источникам она получила через интернет. Раздел «Интернет-источники»

занял бы около 90% списка, не дав никаких представлений о характере

использованныхисточниковиихгруппах.

Председателькомиссии.Какэто—никакихпредставлений?

Научныйруководитель.Делениеисточниковнагруппы,какмнекажется,

необходимо для того, чтобы читатель мог понять, на чём преимущественно

основаны выводы автора: на правовых нормах, на заявлениях политиков,

накомментарияхобщественностиилинаразумномбалансеодного,другого

и третьего. При этом канал получения информации, на мой взгляд, не так

важен.

Председатель комиссии. Деление источников на группы, в первую

очередь, нужно самомуисследователю, чтобы понять, что к анализу одного

источника нужен один подход, а к анализу другого — другой. Или Вы

считаете, что подход к анализу источников, взятых из интернета, в данном

конкретномисследованиидолженбылбытьтакимже,как,например,подход

к анализу нормативно-правовых актов, которые студентка выделяет

вкачествепервойгруппыисточников?

Научный руководитель. Дело в том, что и нормативно-правовые акты

Люсизачастуюнаходилавинтернете:наофициальныхсайтахглавгосударств,

парламентов,международныхорганизаций.

Председатель комиссии. Однако в этом случае всё равно требовалось

обратиться к официальной публикации и внести в список источников её,

анетекстизинтернета.Вытакнесчитаете?

Научный руководитель. Если публикация нормативно-правового акта

в интернете носит исключительно информационный характер, не является

официальной публикацией и не заменяет её, тогда, конечно же, Люси

обращается к официальной печатной публикации. Но часто и электронная

публикациятожеявляетсяофициальной.

Студентка.Крометого,отдельныйвопроссостоитвтом,вкакоймомент

используемый файл перестаёт быть просто электронным документом

и становится «интернет-источником»: когда он отправлен кому-либо

поэлектроннойпочте,когдаон открытдлязагрузкичерезфайлообменные

сети, когда ссылкана него появилась во всемирной паутине или когда сам

материалоформленввидевеб-страницы?

Научныйруководитель.Уменянетответа наэтотвопрос.Можетбыть,

уВасестьсоображенияпоэтомуповоду?

Председатель комиссии. По-моему, здесь всё просто: если взят

изинтернета—значитэтоинтернет-источник.

Научныйруководитель.Однаконельзязабывать,чтовинтернетеможно

найти не только источники, но и литературу. А источники и литература

должны быть чётко разделены. Поэтому если требуется для электронных

ресурсов выделить отдельную рубрику в списке источников и литературы,

таких рубрик должно быть две: одна — в разделе «Источники», другая —

вразделе«Литература».

Председателькомиссии.Да,такинужнопоступать.

ПРИМЕРЫИЗКУРСОВЫХРАБОТ

Удачные

1. «Приложение Е. Архитектура системы автоматического кодирования

международныхсобытий».

2.«ПриложениеА.Словарьсокращений.

АСЛ—АрмияСьерра-Леоне.

ВОЗ—ВсемирнаяОрганизацияЗдравоохранения.

ВПП—ВсемирнаяПродовольственнаяПрограммаООН.

ВССЛ—ВооруженныесилыСьерра-Леоне.

ДОПМ—Департаментоперациипоподдержаниюмира.

ДПП—Департаментполевойподдержки.

ЕС—ЕвропейскийСоюз.

МГП—Международноегуманитарноеправо.

МНООНСЛ —Миссия Наблюдателей Организации ОбъединенныхНаций

вСьерра-Леоне.

МООНКИ—МиссияОрганизацииОбъединенныхНацийвКот-д'Ивуаре.

МООНЛ—МиссияОрганизацииОбъединенныхНацийвЛиберии.

МООНСЛ—МиссияОрганизацииОбъединенныхНацийвСьерра-Леоне.

НАТО—ОрганизацияСевероатлантическогодоговора.

ОАЕ—Организацияафриканскогоединства.

ОБСЕ—ОрганизацияпобезопасностиисотрудничествувЕвропе.

ОДКБ—Организациядоговораоколлективнойбезопасности.

ООН—ОрганизацияОбъединенныхНаций.

ОРФ—Объединенныйреволюционныйфронт.

ПОУП — Отдел по вопросам политики, оценки и учебной подготовки

ДОПМ.

ПРООН—ПрограммаразвитияОрганизацииОбъединенныхНаций.

РДР—Разоружение,демобилизация,реинтеграция.

РСВС—Революционныйсоветвоенныхсил.

СБООН—СоветБезопасностиОрганизацииОбъединенныхНаций.

СНГ—СодружествоНезависимыхГосударств.

ССНПО—СлужбасвязисНеправительственнымиОрганизациями.

УВВ—УправлениеповоеннымвопросамДОПМ.

УВКБ—УправлениеВерховногокомиссараподеламбеженцев.

УДООЗБ — Управление операций, управление по делам органов

обеспечениязаконностиибезопасностиДОПМ.

УКГВ—Управленияпокоординациигуманитарныхвопросов.

ЭКОВАС—Экономическоесообществозападноафриканскихгосударств.

ЭКОМОГ—ГруппавоенныхнаблюдателейЭКОВАС.

ЮНИСЕФ—ДетскийФондООН».

3.«Списокиспользованныхисточниковилитературы

1.Источники

1.1.ОфициальныедокументыБолонскогопроцесса

Budapest-ViennaDeclarationontheEuropeanHigherEducationArea,March

12, 2010 http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Budapest-

Vienna_Declaration.pdf

Realising the European Higher Education Area. Communiqué of the

ConferenceofMinistersresponsibleforHigherEducation,Berlin,19September

2003http://goo.gl/3fR7C1

The Bologna Declaration on the European Space for Higher Education

ofJune1999.JointdeclarationoftheMinistersofEducation.http://goo.gl/JD4Ve

TheBolognaProcess 2020—TheEuropeanHigherEducation Areainthe

newdecade.CommuniquéoftheConferenceofEuropeanMinistersResponsible

for Higher Education, Leuven and Louvain-la-Neuve, 28—29 April 2009

http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-

Neuve_Communique_April_2009.pdf

The Copenhagen Declaration. Declaration of the European Ministers

ofVocationalEducationandTraining,andtheEuropeanCommission,convened

in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on enhanced European

cooperation in vocational education and training

http://ec.europa.eu/education/pdf/doc125_en.pdf

TheEuropeanHigherEducationArea—AchievingtheGoals.Communiqué

of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education,

Bergen, 19—20 May 2005 http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bergen-

Communique1.pdf

TowardstheEuropeanHigherEducationArea.Communiquéofthemeeting

ofEuropeanMinistersinchargeofHigherEducationinPragueonMay19th2001

http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/PRAGUE-COMMUNIQUE.pdf

Towards the European Higher Education Area: responding to challenges

in a globalised world. London Communiqué. 18 May 2007.

http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London-Communique18May2007.pdf

Joint declaration on harmonisation of the architecture of the European

higher education system. Paris, 25 May 1998

http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/SORBONNE-DECLARATION1.pdf

1.2.НациональныеотчетыореализацииположенийБолонскогопроцесса:

Austria. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Austria_2009.pdf

Belgium — Flemish Community. National report 2009

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_BE_FlemishCommunity_2009.pdf

Belgium — French Community. National report 2009

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_BE_FrenchCommunity_2009.pdf

Bologna Process stocktaking 2009. List of indicators

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/actionlines/documents/Stocktaking_indicators_final.pdf

Bologna Process Stocktaking Report 2009. Report from working groups

appointed by the Bologna Follow-up Group to the Ministerial Conference

in Leuven/Louvain-la-Neuve, 28—29 April 2009

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/conference/documents/Stocktaking_report_2009_FINAL.pdf

Bulgaria. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Bulgaria_2009.pdf

Cyprus. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Cyprus_2009.pdf

CzechRepublic.Nationalreport2009http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_CzechRepublic_2009.pdf

Denmark. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Denmark_2009.pdf

Estonia. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Estonia_2009.pdf

Finland. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Finland_2009.pdf

France. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_France_2009.pdf

Germany. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Germany_2009.pdf

Greece. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Greece_2009.pdf

Hungary. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Hungary_2009.pdf

Ireland. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Ireland_2009.pdf

Italy. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Italy_2009.pdf

Latvia. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Latvia_2009.pdf

Lithuania. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Lithuania_2009.pdf

Luxemburg. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Luxembourg_2009.pdf

Malta. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Malta_2009.pdf

Poland. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Poland_2009.pdf

Portugal. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Portugal_2009.pdf

Romania. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Romania_2009.pdf

Russian Federation. National report 2009.

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Russia_2009.pdf

Slovakia. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Slovakia_2009.pdf

Slovenia. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Slovenia_2009.pdf

Spain. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Spain_2009.pdf

Sweden. National report http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_Sweden_2009.pdf

The Netherlands. National report 2009

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_TheNetherlands_2009.pdf

UK — England/Wales/Northern Ireland 2009.

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-

2009/National_Report_UK-England-Wales-NorthernIreland_2009.pdf

UK—Scotland.Nationalreport2009http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_UK-

Scotland_2009.pdf

1.3.НормативныеидирективныеактыРоссийскойФедерации:

Письмо Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. N 15—55—

357ин/15 «Примерное положение об организации учебного процесса

в высшем учебном заведении сиспользованиемсистемы зачетныхединиц»

http://www.bp.spbu.ru/Directions/Diploma-Supplement/ECTSPosition.doc

ПисьмоМинистерстваобразованияинаукиРФот23марта2006г.№03—

336 «О выдаче общеевропейского приложения к диплому»

http://www.law7.ru/base55/part0/d55ru0648.htm

Постановление Министерства труда РФ от 6 июня 1996 года

№32 «Об утверждении разделов оплаты и тарифно-квалифицированных

характеристик (требований) по общеотраслевым должностям служащих»

(в ред. Постановления Минтруда РФ от 20.02.2002 №14)

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6099700/

ПостановлениеПравительстваРФот04.10.2000№751«Онациональной

доктрине образования в Российской Федерации»

http://docs.kodeks.ru/document/901771684

Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. N

803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006—

2010годы»http://www.ed.gov.ru/files/materials/2669/prp803-05.doc

Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008 г.

№71«ОбутвержденииТиповогоположенияобобразовательномучреждении

высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)»

http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/4535/

Приказ Министерства образования РФ от 13 мая 2002 года

№1725 «Об утверждении Условий освоения основных образовательных

программвысшего профессионального образованияв сокращенныесроки»

http://base.garant.ru/184875/

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.07.2005 г.

№215 «Об инновационной деятельности высших учебных заведений

по переходу на систему зачетных единиц» http://www.edu.ru/db-

mo/mo/Data/d_05/m215.html

Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.04.2006 г.

№77 «Об образовательных учреждениях высшего профессионального

образования, участвующих в инновационной деятельности по переходу

насистемузачетныхединиц»http://www.edu.ru/dbmo/mo/Data/d_06/m77.html

Приложение №1 к Правилам приема в МГУ имени М. В. Ломоносова

в 2011 году. Перечень направлений подготовки (специальностей)

и вступительных испытаний в МГУ имени М. В. Ломоносова в 2011 году

http://cpk.msu.ru/rules/rules2011app1.pdf

Приложение1кприказуПриказМинистерстваобразованияинаукиРФ

от 14 апреля2009г.«О приемеиностранныхграждан исоотечественников,

проживающих за рубежом, на обучение в федеральные государственные

образовательные учреждения высшего и среднего профессионального

образованияв 2009/2010учебном годуза счетассигнованийфедерального

бюджета» http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/pr-

mon/395_2009/395_09_pr_1

Приложение2кприказуПриказМинистерстваобразованияинаукиРФ

от 14 апреля2009г.«О приемеиностранныхграждан исоотечественников,

проживающих за рубежом, на обучение в федеральные государственные

образовательные учреждения высшего и среднего профессионального

образованияв 2009/2010учебном годуза счетассигнованийфедерального

бюджета» http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/pr-

mon/395_2009/395_09_pr_2

Программа развитияфедерального государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Московский

государственный университет имени М.В.Ломоносова» до 2020 года

http://www.msu.ru/projects/pr2020/docs/pr2020.pdf

Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. №1662-р

«О Концепции долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 г.»

http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

Распоряжение Правительства РФ 7 февраля 2011г. №163-р

«О Концепции Федеральной целевой программы развития образования

на2011—2015годы»http://mon.gov.ru/files/materials/8286/11.02.07-fcpro.pdf

Распределение трудоустроившихся выпускников 2005—2009гг.

учреждений профессионального образования по связи с полученной

профессией (специальностью) // «Статистический бюллетень 2011 года»

Федеральная служба государственной статистики, 2011

http://www.gks.ru/bgd/regl/B11_04/IssWWW.exe/Stg/d03/2-rin-trud.htm

ФедеральныйзаконРФот10июля1992г.№3266—1«Обобразовании»

(с последующими изменениями и дополнениями)

http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

Федеральный Закон РФ от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ «О высшем

и послевузовском профессиональном образовании»

http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3993/

Федеральный закон РФ от 25 июля 2002 г. N 115-ФЗ «О правовом

положении иностранных граждан в Российской Федерации»

http://www.rg.ru/oficial/doc/federal_zak/115-fz.shtm

Федеральный Закон РФ от 9 февраля 2007 г. №17-ФЗ «О внесении

изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»

http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=73203

Федеральный закон РФ от 24 октября 2007 г. N 232-ФЗ «О внесении

изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации

(в части установления уровней высшего профессионального образования)»

http://www.rg.ru/2007/10/27/obrazovanie-dok.html

1.4.НормативныеидирективныеактыЕС:

A People’s Europe: Implementing the conclusions of the Fontainebleau

European Council. Communication from the Commission to the Council.

Commission of the European Communities. COM (84) 446 final. Brussels,

24September1984http://aei.pitt.edu/2826/01/010.pdf

A People’s Europe: Reports from the ad hoc Committee. European

Communities — Commission. Supplement 7/85 — Bulletin of the EC.

Luxembourg:OfficeforOfficialPublicationsoftheEuropeanCommunities,1985.

http://aei.pitt.edu/992/01/andonnino_report_peoples_europe.pdf

Accomplishing Europe through Education and Training. Report. European

Commission. Luxembourg: Office for Official Publications of the European

Communities, 1997 http://www.springerlink.com/content/w823148j163024-

u8/fulltext.pdf

Conclusions of the Session of the European Council. Fontainebleau, 25—

26June,1984http://aei.pitt.edu/1448/01/Fountainebleau__june_1994.pdf

Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher

Education in the European Region, Lisbon, 11.IV.1997. Council of Europe,

European Treaty Series — No. 165.

http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Html/165.htm

Europe 2020: A strategy for smart, sustainable and inclusive growth»

Communication from the Commission. COM (2010) 2020. Brussels, 3.3.2010

http://www.ipex.eu/ipex/webdav/site/myjahia-

site/groups/CentralSupport/public/2010/COM_2010_2020/COM_ COM (2010)

2020_EN.pdf

European Convention on the Academic Recognition of University

Qualifications. Paris, 14.12.1959. Council of Europe, ETS №32

http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/032.doc

EuropeanConventionontheEquivalenceofDiplomasleadingtoAdmission

to Universities. Paris, 11.12.1953. Council of Europe, ETS №15

http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/015.doc

European Convention on the Equivalence of Periods of University Study.

Paris, 15.12.1956. Council of Europe, ETS №21

http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/021.doc

European Convention on the General EquivalenceofPeriods of University

Study. Rome, 06.11.1990. Council of Europe. ETS №138

http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/138.doc

For a Community policy on education. Report by Janne H. Bulletin of the

European Communities — Supplement 10/73.

http://aei.pitt.edu/5588/01/002288_1.pdf

Green Paper «Education — Training — Research. The obstacles

totransnationalmobility».CommissionoftheEuropeanCommunities.COM(92)

462 final. Brussels, 02.10.1996

http://aei.pitt.edu/1226/01/education_mobility_obstacles-gp_COM_96_462.pdf

GreenPaperontheEuropeanDimensionofEducation.Commissionofthe

European Communities. COM (93) 457 final. Brussels, 29.09.1993

http://aei.pitt.edu/936/01/education-gp_COM_93_457.pdf

LearningintheInformationalSociety:ActionPlanforaEuropeaneducation

initiative (1996—98). Commission of the European Communities. COM (96)

471 final. Brussels, 02.10,1996 http://aei.pitt.edu/1200/01/education-

gp_follow_COM_96_471.pdf

Lisbon European Council 23 and 24 March 2000. Presidency conclusions

http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_en.htm

List of signatory countries of the Lisbon Convention

http://conventions.coe.int/Treaty/Commun/ChercheSig.asp?

NT=165&CM=1&DF=26/01/2010&CL=ENG

Lookingtothe«Summit»ofTen:PreparationsuptoAugust1972.Meetings

oftheHeadsoftheStateorGovernment.Paris,19—21October1972.Bulletin

of the European Communities, №8, 1972.

http://aei.pitt.edu/1919/01/paris_1972_preparations.pdf

Protocol to the European Convention on the Equivalence of Diplomas

leadingtoAdmissiontoUniversities.Strasbourg,03.06.1964.CouncilofEurope,

ETS№49http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/049.doc

Recommendation 1111 (1989) on the European dimension of education.

Parliamentary Assembly. Council of Europe. 22 September 1989

http://assembly.coe.int/Main.asp?

link=/Documents/AdoptedText/ta89/EREC1111.htm

ResolutionoftheCouncilandoftheMinistersofEducation,MeetingWithin

the Council of 9 February 1976 comprising an action programme in the field

of education http://eur-lex.europa.eu/Notice.do?

val=53153:cs&lang=en&list=58083:cs,53155:cs,52322:cs,53-

153:cs,53101:cs,46509:cs,44989:cs,45335:cs,39796:cs,39-

748:cs,&pos=4&page=98&nbl=986&pgs=1-

0&hwords=&checktexte=checkbox&visu=#texte

Solemn Declaration on European Union. European Council, Stuttgart,

19June1983http://aei.pitt.edu/1788/01/stuttgart_declaration_1983.pdf

The First Summit Conference of the Enlarged Community (II). Opening

Speeches. Resolution of the European Parliament on the Results. Paris, 19—

21October1972http://aei.pitt.edu/1919/03/Paris_1972_speeches.pdf

The First Summit Conference of the Enlarged Community. Communiqué.

Paris, 19—21 October 1971

http://aei.pitt.edu/1919/02/paris_1972_communique.pdf

Towards a Europe of Knowledge. Communication from the Commission.

Commission of the European Communities. COM (97) 563 final. Brussels,

12November1997http://aei.pitt.edu/5546/01/002071_1.pdf

TreatyestablishingtheEuropeanAtomicEnergyCommunity.Rome,25May

1957. http://www.unizar.es/euroconstitucion/library/historic-

documents/Rome/TRAITES_1957_EURATOM.pdf

TreatyestablishingtheEuropeanCoalandSteelCommunity.Paris,18April

1951. http://www.unizar.es/euroconstitucion/library/historic-

documents/Paris/TRAITES_1951_CECA.pdf

Treaty establishing the European Economic Community. Rome, 25 March

1957. http://www.unizar.es/euroconstitucion/library/historic-

documents/Rome/TRAITES_1957_CEE.pdf

TreatyonEuropeanUnion//OfficialJournalC191,29July1992http://eur-

lex.europa.eu/en/treaties/dat/11992M/htm/11992M.html

WhitePaperonEducationandTrainingTeachingandLearningTowardsthe

LearningSociety.CommissionoftheEuropeanCommunities.COM(95)590final.

Brussels, 29 November 1995

http://aei.pitt.edu/1132/01/education_train_wp_COM_95_590.pdf

1.5. Материалы семинаров, отчеты, доклады и другие аналитические

материалыБолонскогопроцесса

Вуколов Н. Преодолевая барьеры / Материалы международного

семинара «Барьеры, препятствующие мобильности ученых между

Европейским союзом и восточно-европейскими и центрально-азиатскими

странами»http://issek.hse.ru/news/11173108.html

ДавыденкоТ.М.Оходевыполненияработпопереходунафедеральные

государственные образовательные стандарты нового поколения.

Министерство образования и науки РФ, 2011

http://mon.gov.ru/files/materials/8207/11.01.25-davydenko.pdf

Bologna at the Finish Line: An account of ten years of European higher

education reform. The European Students’ Union (ESU), 2010

http://www.esib.org/documents/publications/ESU_BAFL-publication.pdf

Bologna Process. National reports 2009

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/actionlines/stocktaking.htm

Bologna Seminar on «Doctoral Programmes for the European Knowledge

Society»: Conclusions and Recommendations. Salzburg, 3—5 February 2005

http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/050203-

05Salzburg/050203-05_Conclusions.pdf

BolognawithStudentEyes2009.EuropeanStudents’Union(ESU).Revised

Online Edition v1.2, April 2010

http://www.esib.org/documents/publications/official-publications/BWSE2009-

final.pdf

ECTS Users’ Guide. European Commission. Luxembourg, 2009.

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/ects/guide_en.pdf

FinalmobilityreportBolognaCoordinationGrouponMobility,Prague,Feb.

2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/conference/documents/2009-mobility_report.pdf

Shared «Dublin’ descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Draft

working document at JQI Meeting in Dublin, 18 October 2004

http://www.jointquality.org/content/descriptors/Completeset-

DublinDescriptors.doc

SurveyonSubstantialDifferences.Finalreport.JointprojectoftheNARICs

of the Netherlands, the UK, Lithuania and Norway, 2009

http://eacea.ec.europa.eu/llp/projects/public-parts/documents/naric2007/survey-

on-substantial-differences.pdf

Thefirst decade ofworking on the European Higher Education Area:The

BolognaProcessIndependentAssessment.Volume1Detailedassessmentreport.

Center for Higher Education Policy Studies (CHEPS), 2010

http://ec.europa.eu/education/higher-education/doc/bologna-

process/independent_assessment_1_detailed_rept.pdf

Towards the «External Dimension» Strategy. Report from the Bologna

SeminarontheExternalDimensionoftheBolognaProcess/Rap.Prof.P.Zgaga.

Athens, 26 June 2006 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-

onderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Athens-FinalReport.pdf

1.6МетодическиематериалыБолонскогопроцесса

European Credit Transfer System (ECTS)

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc48_en.htm

European Qualifications Framework (EFQ)

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc44_en.htm

EuropeanStandardsand GuidelinesforQualityAssuranceinthe European

Higher Education Area (ESG)

http://www.eqar.eu/application/requirements/european-standards-and-

guidelines.html

QualificationsFrameworkintheEuropeanHigherEducationArea(FQ-EHEA)

http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/qf/overarching.asp

1.7Программымеждународныхорганизаций

ErasmusProgrammehttp://eacea.ec.europa.eu/llp/erasmus/erasmus_en.php

Eurotecnet http://europa.eu/legislation-

summaries/education_training_youth/vocational-training/c11017_en.htm

Force http://europa.eu/legislation-

summaries/education_training_youth/vocational-training/c11016_en.htm

Leonardo da Vinci

http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/leonardo/current-en.html

LifelongLearningProgramme:education andtrainingopportunitiesforall

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc78_en.htm

Lingua: Promotion of language teaching and learning

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc94_en.htm

Petra http://europa.eu/legislation-

summaries/education_training_youth/vocational-training/c11012a_en.htm

Tempushttp://eacea.ec.europa.eu/tempus/index_en.php

Youth http://europa.eu/legislation-

summaries/education_training_youth/youth/index_en.htm

1.8 Материалы с официальных сайтов организаций, агентств и сетей

повысшемуобразованию:

Европейская ассоциация высших учебных заведений (European

Association of Institutions in Higher Education — EURASHE)

http://www.eurashe.eu/

Европейская ассоциация обеспечения качества высшего образования

(European Association for Quality Assurance in Higher Education — ENQA)

http://www.enqa.eu/

Европейская ассоциация студентов (European University Association —

EUA)http://www.eua.be/Home.aspx

Европейская ассоциация юридических факультетов — European Law

FacultiesAssociation(E.L.F.A.)http://elfa-afde.eu/default.aspx

Европейская сеть национальных информационных центров

поакадемическомупризнаниюимобильностиhttp://www.enic-naric.net

Европейский регистр аккредитационных агентств — European Quality

AssuranceRegister(EQAR)http://www.eqar.eu

Европейский союз студентов (European Students’ Union — ESU)

http://www.esib.org/

ЕвропейскийцентрповысшемуобразованиюЮНЕСКО(UNESCO-CEPES)

http://www.cepes.ro/

Европейский центр развития профессионального обучения (European

Centre for the Development of Vocational Training — CEDEFOP)

www.cedefop.europa.eu/

Европейскоеобществоинженерногообразования—EuropeanSocietyfor

EngineeringEducationhttp://www.sefi.be

Европейское пространство высшего образования (European Higher

EducationArea—EHEA)http://www.ehea.info

Европейскоепространствоисследований(EuropeanResearchArea—ERA)

http://ec.europa.eu/research/era/index_en.htm

Интернационал Образования (Educational International) http://www.ei-

ie.org/en/index.php

Конфедерация Бизнеса Европы (Business Europe)

http://www.businesseurope.eu/Content/Default.asp

Национальное агентство развития квалификаций. Российский союз

промышленниковипредпринимателейhttp://www.nark-rspp.ru/

Приоритетный национальный проект «Образование»

http://mon.gov.ru/pro/pnpo/

СетьЭвридика(Eurydice)http://www.eurydice.org/

ФорумКосмополитанhttp://forum.cosmo.ru/index.php?showtopic=137544

Форумы Болонского процесса (Bologna Policy Fora)

http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/forum/

Центр профессиональной подготовки и сертификации. Факультет

Экономики и Управления Санкт-Петербургского государственного

университета телекоммуникаций им. проф. М. А. Бонч-Бруевича

http://www.fem-sut.spb.ru/certify

1.9Статьивинтернет-изданиях:

В МГУ будут обучать студентов в течение шести лет. 29 сентября 2010

http://www.bbc.co.uk/russian/russia/2010/09/100929-

moscow_university_six_years.shtml

Дорохов Ю. История студенчества

http://stupeni.irk.ru/rubriki/edu/index.php?fulltext=1&nt=44

ЛеонтьевА.А.ИсторияобразованиявРоссииотДревнейРусидоконца

XX века // Русский язык. 2001, №33. http://rus.1september.ru/article.php?

ID=200103304

Между Общероссийским объединением работодателей «Российский

союзпромышленниковипредпринимателей»иФГУ«Федеральныйинститут

развития образования» заключено соглашение о сотрудничестве

http://www.firo.ru/novosti/mezhdu-obshherossijskim-obedineniem-

rabotodatelej-rossijskij-soyuz-promyshlennikov-i-predprinimatelej-i-fgu-

federalnyj-institut-razvitiya-obrazovaniya-zaklyucheno-soglashenie-o-

sotrudnichestve/

Митрофанов С. Плюсы и минусы «Болонского процесса»

http://www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20030407_mitr-pr.html

Научные подходы к созданию методик расчета объемов учебной

нагрузки студентов в кредитных (зачетных) единицах

http://www.academjust.ryazantelecom.ru/bd/2/vopros-kredit.pdf

Президент предложил создать национальную «карту квалификаций»

http://www.rg.ru/2011/03/23/kadry-anons.html

Реестр недействительных дипломов от Департамента здравоохранения

города Москвы http://www.mosgorzdrav.ru/mgz/komzdravsite.nsf/va-

WebPages/page_n111?OpenDocument

Савицкая Н. Фальшивые дипломы станут невыгодны // Независимая

газета.2006.10ноябряhttp://mon.gov.ru/press/smi/3127/

Студенческая мобильность. «За» и «против» // Вестник высшей школы

от14.03.2011http://www.nstar-spb.ru/articles/article_660.html

Шотландская рамка кредитов и квалификаций (Scottish Credit and

QualificationsFramework—SCQF)http://www.scqf.org.uk/

Bologna follow-up group (BFUG) Bologna for Pedestrians

http://www.coe.int/t/dg4/higher-

education/EHEA2010/BolognaPedestrians_en.asp

TheWorldUniversityRankings2010—TimesHigherEducationSupplement

http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2010-

2011/top-200.html

2.Литература

2.1.Книги,брошюры:

АврусА.И.Историяроссийскихуниверситетов.Очерки.М.,2001.

Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего

образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества

подготовкиспециалистов,2002.

Байденко В. И. Болонский процесс: Проблемы, опыт, решения. М.:

Исследовательскийцентрпроблемкачестваподготовкиспециалистов,2006.

БлиновВ.И.,СазоновБ.А.,ЛейбовичА.Н.,БатроваО.Ф.,ВолошинаИ.А.,

ЕсенинаЕ.Ю.,СергеевИ.С.НациональнаярамкаквалификацийРоссийской

Федерации. М.: ФГУ «ФИРО», Центр начального, среднего, высшего

идополнительногопрофессиональногообразования,2010.

Будущее европейского образования. Болонский процесс в документах

истатьях(Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага)//СоставительЕ.В.Шевченко

http://www.ed.gov.ru/uprav/sovesh/bologna.doc

ГуркинаН.К.ИсторияобразованиявРоссии(X—XXвека):Учеб.Пособие

/СПбГУАП.СПб,2001.

Аnders J. H. Education policies and European governance. Contribution

to the Interservice Groups on European Governance. European Comission.

Bruxelles, March 2001.

http://ec.europa.eu/governance/areas/group12/contribution-education_en.pdf

Anderson, B. Imagined Communities: reflections on the origin and spread

ofnationalism.Verso:London,1991.

Bakke, E. Doomed to failure? The Czechoslovak nation project and the

Slovakautonomistreaction1919–1938//Seriesofdissertationssubmittedtothe

Department of Political Science, Faculty of Social Sciences, University of Oslo,

№.11,1999.P.120—133.

Beetham,D.,Lord,C.LegitimacyandtheEU.Longham:London,1998.

De Wit, H. Rationales for Internationalisation of Higher Education, 2005.

http://www.ipv.pt/millenium/wit11.htm

Ertl H. European Union Initiatives in Education and Vocational Training.

Paderborn: Universität Paderborn, 2002. http://gcc.uni-

paderborn.de/www/fb5/WiWi-

Web.nsf/id/3E26D7F61E04A527C1256FC0003DC24D/$file/wpb-h5.pdf

Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna

Process.Eurydice.Brussels,2010.

Gateway to education: Socrates: European Community action programme

in the field of education (2000—2006). European Commission, Education and

Culture. Luxembourg: Office for Official Publications of the European

Communities,2000.

Haskins,Ch.H.TheRiseofUniversities.HenryHoltandCompany:NewYork,

1923.http://www.elfinspell.com/UniversitiesTitle.html

Heater, D. Citizenship: The Civic Ideal in World History, Politics and

Education.Longman:London,1990.

Osler, A., Rathenow, H.-F., Starkey, H. Teaching for Citizenship in Europe.

Trentham:Stoke-on-Trent,1996.

Whitehead,M.EducationalpolicyandtheEuropeanUnion:Anintroduction.

Hull,EurotextProject,2000.

2.2.Статьиизпериодическихизданийисборников:

Барблан Андрис. Академическое сотрудничество и свобода

передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование

вЕвропе.2002.№№1,2.С.6—9,10—14.

Беляева Н. Ю. Болонский процесс и студенческая мобильность: как

сделать российское высшее образование конкурентоспособным? //

Эффективное управление университетом и развитие международного

сотрудничества:межвузовскийсборникнаучныхстатей.Омск,2005.С.120—

128.http://bologna.mgimo.ru/fileserver/File/studies/2005_Mobility.pdf

Горбунова Е. М. Основные результаты мониторинга участия России

вБолонскомпроцессе:Болоньяглазамистудентов//Вестникмеждународных

организаций,2008.№2.С.9—26.

ЛарионоваМ.В.Интеграционныепроцессывобразовании:Европейский

опыт//Высшееобразованиесегодня,2006.№№2—3.С.6—11,с.5—9.

Николаев Д., Суслова Д. Россия в Болонском процессе // Вопросы

образования.2010.№1,С.6—24.

Пузанов, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д.

Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России, 2004.

№2.С.3—11.

Anne C. I., Institutions and Policy Entrepreneurs: towards a new history

of higher education in the European Community // European Journal

ofEducation,2003.Vol.38,№3.Р.14—17.

De Rudder, H. On the Europeanization of Higher Education in Europe //

InternationalHigherEducation,Spring2000,№19.P.4—7

ErtlH.EuropeanUnionpoliciesineducationandtraining:theLisbonagenda

asaturningpoint?//ComparativeEducation.2006.Vol.42,№1,FebruaryР.5–

27.

Grosvenor, I., Lawn, M., Rousmaniere, K. Imaging Past Schooling: The

Necessity for Montage // The Review of Education/Pedagogy/Cultural Studies,

2000.Vol.22,№1.Р.71—85.

Howlett S. Stalin and Contemporary Higher Education Change: a Short

Provocation//InternationalHigherEducation.2011.№63,SPRING,P.14—16

Lindblad,S.,Popkewitz,T.S.Publicdiscoursesoneducationgovernanceand

socialintegrationandexclusion:AnalysesofpolicytextsinEuropeancontexts//

UppsalaReportsonEducation36,January2000.Universitetstryckeriet:Uppsala,

2000,Р.6—12.

Neave,G.TheEuropeanDimensioninHigherEducation:AnExcursioninto

theModernUseofHistoricalAnalogues//HigherEducationandtheNationState:

TheInternationalDimensionofHigherEducationbyHuisman,J.,Maassen,P.&

Neave,G.,(eds.).ElsevierScienceLtd:Oxford,2001,Р.13—75.

Raffe, D. Making Haste Slowly: The Evolution of a Unified Qualifications

FrameworkinScotland//EuropeanJournalofEducation,42(4),2007.Р.485—

502.

Sprokkereef, A. Developments in European Community education policy//

Lodge,J.(ed.)TheEuropeanCommunityandtheChallengeoftheFuture.Pinter

Publishers:London,1993,Р.340—347.»

Неудачные

1.«Списокисточниковилитературы

Литература

Монографии

ДиксонП.Фабрикимысли.—М.:Прогресс,1976.С.332.

Куренной В. Перманентная буржуазная революция // Концепт

«Революция» в современном политическом дискурсе. СПб.: Алетейя, 2008.

С.230

Матвеева Т. Д. Неправительственные организации в демократических

государствах: международные стандарты и опыт России. М.: Изд. РАГС.

2010.—192с.

Моисеев А. А. Суверенитет государств в международном праве. СПб.:

Восток-Запад.2009.—384с.

НаумовА.О.Введениевтеориюипрактикудеятельностимеждународных

неправительственныхорганизаций.—М.:МАКСПресс,2008.С.20.

НаумовА. О. Международные неправительственные организации

всовременноймирополитическойсистеме.М.:КРАСАНД,2009.—272с.

Шарп. Дж. От диктатуры к демократии. Концептуальные основы

освобождения. Официальный сайт Института им. Альберта Эйнштейна. URL:

<http://www.aeinstein.org/wp-content/uploads/2013/10/FDTD_Russian.pdf>

(датаобращения:18.03.2015)

Baylis J., Smith S., Owens P. The Globalization of World Politics // Oxford

UniversityPressInc.N.-Y.,2011.P.329.

NyeJ.Softpower:TheMeanstoSuccessinWorldPolitics.N.Y.PublicAffairs

Group.2004.—397p.

Научныестатьи

Андреева О. С. Неправительственные организации и политические

изменениявмировомсообществе//ИзвестияАлтайскогогосударственного

университета.2010.№4.С.243—247.

Баталов Э. Я. Современные глобальные тренды и новое сознание.

Реальность и теория // Международные процессы. Журнал теории

международных отношений и мировой политики. 2012. URL:

<http://www.intertrends.ru/twenty-eight/02.htm>(датаобращения:01.03.2014)

Баранов Н. А. Глобализация в свете гуманистической теории личности.

Геополитическая доктрина России: реалии и проблемы выбора. Материалы

научнойконференции.СПб.:БГТУ,2004.С.204.

Боуман Э. Глобализация снизу // Материалистическая диалектика. 2001.

С.5.<http://libelli.ru/magazine/01_1/bauman.htm>(датаобращения:11.03.2014)

Бочанов М. А. «Цветные революции» — география расширяется? //

ИзвестияТульскогоГосударственногоУниверситета.2011.№2.С.268.

ГоворухинаК.А.Глобальноеинформационноеобществоиновыеаспекты

изученияпропагандывконтекстеинформационнойбезопасности//Человек.

Общество.Управление.2012.С.27.

Карякин В. В. Роль неправительственных организаций в разрушении

основ государственности // Новое восточное обозрение. 2013. URL:

<http://ru.journal-neo.org/2013/07/08/rus-rol-nepravitel-stvenny-h-organizatsij-

v-razrushenii-osnov-gosudarstvennosti>(датаобращения:17.03.2014)

Комлева Н. А. Арабская весна: геополитический аспект // Известия

Уральскогофедеральногоуниверситета.2013.№2.С.160—169.

КрикуновА.В.Социальныесетикакинструмент«цветныхреволюций»//

Центр анализа террористических угроз. 2011. URL:

<http://www.catu.su/component/content/article/46-2011-12-12-18-53-21/2011-

12-12-18-54-01/170-l-r33>(датаобращения:01.10.2014)

Леонова О. Г. Мягкая сила — ресурс внешней политики государства //

Обозреватель.2013.№4.С.27.

ЛеонтьевМ.В.Соблазнпалача.Бесконтактнаявойна//Интернетжурнал

Однако. 2013. URL: <http://www.odnako.org/magazine/material/soblazn-

palacha>(датаобращения:15.03.2014)

МанойлоА.В.ВооруженныймятежвУкраине:волнацветныхреволюций

идет в Россию // Мировая политика. 2014. №3. URL: <http://e-

notabene.ru/wi/article_11498.html>(датаобращения:15.03.2015)

МанойлоА.В.Цветныереволюцииитехнологиидемонтажаполитических

режимов. Электронный ресурс // Российское информационное агентство

«Свежий ветер». URL: <http://www.riasv.ru/entry/128603/> (дата обращения:

12.03.2015)

Мартин У. Дж. Информационное общество. Теория и практика

общественно-научнойинформации,1990.№3.С.117—118.

Мельвиль А. Ю. Демократические транзиты // Политология: Лексикон /

Под ред. А.И.Соловьева. М.: «Российская политическая энциклопедия»

(РОССПЭН),2007.С.124.

Минасян Г., Восканян А. Зарубежные НПО — механизм влияния

на внутреннюю политику НПО. Обозреватель. 2013. URL:

<http://www.observer.materik.ru/observer/N3_2013/006_019.pdf> (дата

обращения:17.10.2014)

Наумов А. О. Международные неправительственные организации

и проблемы глобального управления // Государственное управление.

Электронный вестник. 2013. №39. С. 63—65. URL: <http://e-

journal.spa.msu.ru/uploads/vestnik/2013/vipusk-_39._avgust_2013-

g./problemi_upravlenija_teorija_i_praktika/naoumov.pdf> (дата обращения:

03.10.2014)

Наумов А. О. «Цветные революции» на постсоветском пространстве:

взгляд десять лет спустя // Государственное управление. Электронный

вестник. 2014. №45. С. 153—158. URL: <http://e-

journal.spa.msu.ru/uploads/vestnik/2014/vipusk-_45._avgust_2014-

g./pravovie_i_polititcheskie_aspekti_upravlenija/naoumov.pdf> (дата обращения:

03.10.2014)

Ореховская Н. Е. Методологический конструкт исследования феномена

«цветных революций» // Вестник Адыгейского Государственного

Университета. Электронный ресурс Cyberleninka. 2012. №2. С. 2—3. URL:

<http://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskiy-konstrukt-issledovaniya-

fenomena-tsvetnyh-revolyutsiy>(датаобращения:11.03.2015)

Ореховская Н. Е. Сущность и место «цветных революций» в ряду

революций // Историческая и социально-образовательная жизнь. 2012. №2.

С.130.

Петерс Р. Кровавые границы // ПолиСМИ. 2011. URL:

<http://polismi.ru/politika/bolshoj-blizhnij-vostok/138-krovavye-granitsy.html>

(датаобращения:03.04.2015);PetersR.Bloodborders//ArmedForcesJournal.

2006. URL: <http://www.armedforcesjournal.com/blood-borders/> (дата

обращения:03.04.2015)

Пономарева Е. Г. Секреты «цветных революций» // Свободная мысль.

2012. №1/2. URL: <http://svom.info/media/files/2012/07/04/Svobodnaya-

misl_1.pdf>(датаобращения:12.03.2015)

Пономарева Е. Г., Рудов Г. «Цветные революции»: природа, символы,

технологии//Обозреватель.2012.№3.С.36.

Прокофьев А. В. Причины и условия протекания «цветных» революций

напостсоветскомпространстве//УченыезапискиКазанскогоУниверситета.

№1.2008.С.35.

ПроскуряковаЛ.Н.Неправительственныеорганизацииидемократизация

экономики//Космополис.2007.№1.C.127.

Стецко Е. В. Неправительственные организации: новая модель

межгосударственного сотрудничества. Мегарегион. Сетевая конференция.

2003. URL: <http://net-conf.org/articles_text_5.htm> (дата обращения:

27.10.2014)

Тастенов А. Феномен «цветных революций» от классической теории

кнепредсказуемойпрактике//ЦентральнаяАзияиКавказ.2007.№1.С.40.

Федоровских А. А. «Цветная революция» как разновидность

государственного переворота: административный ресурс бюрократии versus

манипулятивной демократии групп давления // Вопросы управления. 2015.

№1. URL: <http://vestnik.uapa.ru/ru/issue/2015/01/1/> (дата обращения:

14.03.2015)

Ханна П.НовоеСредневековье//Россияв глобальной политике.2012.

№1. URL: <http://globalaffairs.ru/number/Novoe-Srednevekove-15530> (дата

обращения:12.03.2014)

Цветкова Н. А. Образовательная политика США в странах Ближнего

Востока // Вопросы образования. Электронный ресурс Cyberleninka. 2009.

URL: <http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-politika-ssha-v-stranah-

blizhnego-vostoka-istoriya-i-sovremennost>(датаобращения:17.02.2015)

ЦветковаН.А.ПубличнаядипломатияСШАиреволюцииварабскоммире

// Мир и политика. 2011. URL: <http://mir-politika.ru/237-publichnaya-

diplomatiya-ssha-i-revolyucii-v-arabskom-mire.html> (дата обращения:

17.02.2015)

Шагабиева Е. М. Международные неправительственные организации: их

виды,особенности,категорииихарактеристика//Власть.2010.№9.С.94

ШиринС.С.Факторвнешнейсредывсовременнойглобальнойсистеме

международных отношений // Международные процессы. Журнал теории

международных отношений и мировой политики. URL:

<http://www.intertrends.ru/nineth/022.htm>(датаобращения:01.03.2014)

Источники

Публицистическиестатьи,пресс-релизыибиографическиесправки

Аскар Акаев. Персоны // Эхо Москвы. URL:

<http://www.echo.msk.ru/guests/10554/>(датаобращения:22.04.2015)

Башар Асад. Справка // http://lenta.ru/lib/14163399/full/>. 2012. URL:

<Lenta.ru(датаобращения:22.04.2015)

Белаяленточка:недовольныевыходятизсетинаулицы//Русскаяслужба

BBC. 2011. URL: <http://www.bbc.co.uk/russian/russia/2011/12/111208-

white_ribbon_russia.shtml>(датаобращения:19.04.2015)

Биография. Виктор Ющенко. Справка. Архив //

http://lenta.ru/lib/14159874/>. 2012. URL: <Lenta.ru (дата обращения:

22.04.2015)

Биография:МихаилСаакашвили.Справка//ИнформационноеАгентство

России ТАСС. 2013. URL: <http://tass.ru/arhiv/711123> (дата обращения:

22.04.2015)

ВБишкекепрошелмитингпротиввизитаДжорджаСоросавКиргизию.

Новости // Независимая Газета. 2014. URL:

<http://www.regnum.ru/news/polit/1866834.html> (дата обращения:

09.04.2015)

ВУкраинебудетсозданНациональныйСоветРеформ.НовостиДонецка

и области // Электронный ресурс Donbass-info. 2014. URL:

<http://www.donbass-info.com/content/view/14202/14213/> (дата обращения:

10.04.2015)

Громкиесудебныепроцессынадбывшимилидерамигосударстввмире.

Справка // Российское Информационное Агентство. 2012. URL:

<http://ria.ru/spravka/20121026/907117359.html> (дата обращения:

22.04.2015)

Демократическая оппозиция Сербии потребовала от Союзной

избирательной комиссии Югославии проверки результатов президентских

выборов. Пресс-релиз // Эхо Москвы. 2000. URL:

<http://echo.msk.ru/news/16367.html?=full>(датаобращения:21.04.2015)

Египет: переход к демократии и равноправию. Пресс-релиз.

ОфициальныйсайтГлобальной Сети по Правам Человекаи Развитию.2014.

URL:<http://gnrd.net/ru/seemore.php?id=681>(датаобращения:15.04.2015)

Закон об иностранных агентах вступил в силу в России. Пресс-релиз.

Электронный источник // Голос Америки. 2012. URL: <http://www.golos-

ameriki.ru/content/amnesty-international-on-foreign-agents-law/1550411.html>

(датаобращения:21.04.2014)

Курманбек Бакиев. Справка // Российское Информационное Агентство.

2011. URL: <http://ria.ru/tags/person_Kurmanbek_Bakiev> (дата обращения:

22.04.2015)

Леонид Данилович Кучма. Справка //

http://www.gazeta.ru/tags/kuchma_leonid_danilovich.shtml>. URL: <Газета.ru

(датаобращения:22.04.2015)

На Землю примерили ослепляющую сеть // Сетевое издание http://ria-

arbitr.ru/themes.htm?id=17042>». URL: <«Сегодня.ру (дата обращения

23.12.10).

Порошенко создан Национальный Совет Реформ. Новости //

Информационное агентство УНИАН. 2014. URL:

<http://www.unian.net/politics/942864-poroshenko-sozdal-natsionalnyiy-sovet-

reform.html>(датаобращения:11.04.2014)

ПорошенкоутвердилсоставНациональногоСоветаРеформ.Публикация

Финансового портала Минфин. 2014. URL:

<http://minfin.com.ua/2014/12/22/5584283/>(датаобращения:09.04.2015)

Украинский кризис: хроника противостояния // Российское

Информационное Агентство. 2015. URL:

<http://ria.ru/spravka/20150402/1055650054.html> (дата обращения:

22.04.2015)

Цветные революции на постсоветском пространстве. Справка.

Электронный ресурс // Российское Информационное Агентство. 2011. URL:

<http://ria.ru/spravka/20111130/502208028.html>(14.04.2015)

Twitter — революция Джорджа Сороса. Независимая Молдова //

Электронный ресурс inoСМИ. ru. 2009. URL:

<http://inosmi.ru/moldova/20090508/248966.html> (дата обращения:

25.03.2015)

Anti-government protests roil Egypt // National Public Radio. 2011. URL:

<http://www.npr.org/series/133370727/anti-government-protests-roil-egypt>

(датаобращения:22.04.2015)

Информация,опубликованнаянаофициальныхсайтахМНПОиМПО

Глобальная солидарность. Официальный сайт Фонда «Образование для

демократии». 2013. URL: <http://edudemo.org.pl/ru/2013-02-28-10-23-

35.html>(датаобращения:16.04.2015)

Гуманитарнаядипломатия.ОфициальныйсайтМеждународногоКомитета

Красного Креста. URL: <https://www.icrc.org/ru/what-we-do/humanitarian-

diplomacy-and-communication>(датаобращения:15.05.2015)

Департамент общественной информации и неправительственные

организации. Официальный сайт ДОИ. URL:

<http://www.un.org/ru/civilsociety/ngo/>(датаобращения:02.02.2014)

Информация об Институте Политического Образования. Официальный

сайт iПО. UURL: <http://www.ipo.org.ua/about/info/rus.php> (дата обращения:

12.04.2015)

Образовательные проекты Интерньюс. Официальный сайт Internews

Kazakhstan. URL: <http://www.internews.kz/slide/116> (дата обращения:

22.04.2015)

Общественная организация «Кмара». Электронный ресурс // Facebook.

URL: <https://www.facebook.com/pages/კმარა/206278299505845> (дата

обращения:17.04.2015)

ОМеждународномКомитетеКрасногоКреста.ОфициальныйсайтМККК.

URL: <http://www.icrc.org/rus/who-we-are/overview-who-we-are.htm> (дата

обращения:30.01.2014)

О Национальном Фонде поддержки демократии. Официальный сайт

Национального Фонда поддержки демократии. URL:

<http://www.ned.org/languages/ru>(датаобращения:22.04.2015)

Польско-американский Фонд свободы. Официальный сайт

СтипендиальнойпрограммыимениЛэйнаКирклэндаПольско-американского

Фонда свободы. URL: <http://www.kirkland.edu.pl/ru/79-2013-04-23-13-46-

24/69-a>(датаобращения:16.04.2015)

Помнить ради будущего. Программы и проекты. Официальный сайт

ИнститутаПолитическогоОбразования.URL:<http://ipo.org.ua/projects/1374/>

(датаобращения:12.04.2015)

Программы. Официальный сайт Фонда «Содействия» в Таджикистане.

URL:<http://soros.tj/ru/programmy>(датаобращения:21.04.2015);Программы.

Официальный сайт Фонда «Сорос-Казахстан». URL:

<http://ru.soros.kz/programs/>(датаобращения:21.04.2015)

Программы. Официальный сайт Фонда «Сорос-Кыргызстан». URL:

<http://soros.kg/programmes>(датаобращения:21.04.2015)

Россия: ухудшение условий работы неправительственных организаций

иправозащитниковнеприемлемо.ОфициальныйсайтУправленияВерховного

комиссарапоправамчеловекаОрганизацииОбъединенныхНаций.2013.URL:

<http://www.ohchr.org/RU/NewsEvents/Pages/DisplayNews.aspx?

NewsID=13323&LangID=R>(датаобращения:21.04.2015)

Саморазвитие Северной Африки: строительство. Пресс-релиз.

ОфициальныйсайтГлобальной Сети по Правам Человекаи Развитию.2014.

URL:<http://gnrd.net/ru/seemore.php?id=668>(датаобращения:15.04.2015)

Статистика по грантам. Официальный сайт Фонда «Сорос-Кыргызстан».

2013.URL:<http://soros.kg/grantovaya-deyatel-nost/statistika>(датаобращения:

10.04.2015)

Стипендиальная программа им. Лэйна Киркланда. Официальный сайт

Портала международного сотрудничества. 2015. URL:

<http://civicportal.org/login.php?pre_nid=3577>(датаобращения:16.04.2015)

Украинскаямастерскаяевропейскойинтеграции.Программыипроекты.

Официальный сайт Института Политического Образования. URL:

<http://ipo.org.ua/projects/1371/>(датаобращения:12.04.2015)

Управлениевмедиа-компании—программаулучшитуправлениеКТРК?

Пресс-релиз. Официальный сайт Internews in Kyrguzstan. URL:

<http://internews.kg/?p=6723>(датаобращения:22.04.2015)

About EESC. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL:

<http://www.eesc.lt/about-us-2.html>(датаобращения:19.04.2015)

About GMF. Official Website of the German Marshall Fund of the United

States.URL:<http://www.gmfus.org/about-gmf>(датаобращения:15.04.2016)

About MEPI.Official WebsiteoftheU.S.-MiddleEastPartnershipInitiative.

URL:<http://mepi.state.gov/about-us.html>(датаобращения:13.04.2015)

About Syrian American Council. Official Website of the Syrian American

Council. URL: <http://www.sacouncil.com/about-us/> (дата обращения:

14.04.2015)

About us. Albert Einstein Institution. Official Web-site. URL:

<http://www.aeinstein.org/about/>(датаобращения:21.02.2015)

About us. Official Website of the Open Society Foundations. URL:

<http://www.opensocietyfoundations.org/about>(датаобращения:09.04.2015)

About us. Official Website of the Freedom House. URL:

<https://freedomhouse.org/about-us#.VTzreFCCpH0> (дата обращения:

19.04.2015)

About Young Arab voices. Official Website of the project «Young Arab

voices». URL: <http://www.youngarabvoices.org/about-young-arab-voices> (дата

обращения:17.04.2015)

Advocatingfor freeexpression inTunisia.Official WebsiteoftheFreedom

House. URL: <https://freedomhouse.org/program/advocating-free-expression-

tunisia#.VTz-H1CCpH0>(датаобращения:19.04.2015)

ArabReform Initiative.Official Websiteofthe ArabReform Initiative.URL:

<http://www.arab-reform.net>(датаобращения:24.04.2015)

A new Ukraine as seen by George Soros. Publication of the International

Renaissance Foundation. 2015. URL:

<http://www.irf.ua/en/knowledgebase/news/nova-ukraine_ochyma_sorosa/>(дата

обращения:11.04.2015)

Background. Official Website of the Foundation for the Future. URL:

<http://www.foundationforfuture.org/en/Web-

Presence/AboutUs/Background.aspx>(датаобращения:17.04.2015)

Belarus Research Council. Official Website of the Eastern Europe Studies

Centre. URL: <http://www.eesc.lt/belarusian-research.html> (дата обращения:

19.04.2015)

Budget and spending. Official Website of USAID. URL:

<http://www.usaid.gov/results-and-data/budget-spending> (дата обращения:

12.04.2015)

Centre of intensification volunteer movement «Initiative». Official Website

ofCivilinitiativesupportcentre.URL:<http://cisc.org.ua/index.php?option=com-

content&view=article&id=114&Itemid=25&lang=en> (дата обращения:

18.04.2015)

Civil society. Official Website of the German Marshall Fund of the United

States. URL: <http://www.gmfus.org/gmf-pillar/civil-society> (дата обращения:

24.04.2015)

Data. About Human Development Index // United Nations Development

Program. URL: <http://hdr.undp.org/en/content/human-development-index-hdi>

(датаобращения:20.04.2015)

Debate events. Official Website of the project «Young Arab voices». URL:

<http://www.youngarabvoices.org/events>(датаобращения:17.04.2015)

EESCactivities.OfficialWebsiteoftheEasternEuropeStudiesCentre.URL:

<http://www.eesc.lt/activities.html>(датаобращения:19.04.2015)

Egypt. Official Website of the National Democratic Institute. URL:

<https://www.ndi.org/egypt>(датаобращения:20.04.2015)

Eurasia program. Official Website of the Open Society Foundations. URL:

<http://opensocietyfoundations.org/about/programs/eurasia-program> (дата

обращения:12.04.2015)

Events 2014. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL:

<http://www.eesc.lt/2014-2.html>(датаобращения:19.04.2015)

Financial information. Official Website of the Internews. URL:

<https://www.internews.org/eu/annual-reports-financial> (дата обращения:

22.04.2014)

FinancialReportofGMF.OfficialWebsiteoftheGermanMarshallFundofthe

United States. URL: <http://www.gmfus.org/sites/default/files/German-

Marshall%20Fund_14%20FS_Final.pdf>(датаобращения:15.04.2015)

FreedomforBelarus.OfficialWebsiteoftheYouthoftheEuropeanPeople’s

Party. URL: <http://youthepp.eu/blog/freedom-belarus> (дата обращения:

14.04.2015)

From dollars to change. Official Website of the Ford Foundation. URL:

<http://www.fordfoundation.org/about-us/from-dollars-to-change> (дата

обращения:20.04.2015)

Highlights of CIPE impact on democratic development. Official Website

of the Center for International Private Enterprise. 2012. URL:

<http://www.cipe.org/publications/detail/highlights-cipe-impact-democratic-

development>(датаобращения:13.04.2015)

Homepage. Mreza za politicky otgovornost. Serbia. URL:

<http://www.kontrolor.rs/>(датаобращения:17.04.2015)

Homepage. Official Website of the International Renaissance Foundation.

URL:<http://www.irf.ua/en/>(датаобращения:10.04.2014)

Homepage.OfficialWebsiteoftheNationalEndowmentforDemocracy.URL:

<http://www.ned.org>(датаобращения:22.04.2015)

Homepage. Official Website of the Pora! Organization. URL:

<http://pora.org.ua>(датаобращения:17.04.2015)

How can youth make a difference in democratic reform? Official Website

of the Center for International Private Enterprise. 2015. URL:

<http://www.cipe.org/blog/2015/04/14/how-can-youth-make-a-difference-in-

democratic-reform/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm-

campaign=Feed%3A+CipeDevelopmentBlog+%28CIPE-Development-

Blog%29#.VTZOI1CCpH0>(датаобращения:13.04.2015)

Inspiring Youth. Official Website of the U.S.-Middle East Partnership

Initiative. URL: <http://mepi.state.gov/mepi/english-mepi/what-we-do/inspiring-

the-next-generation-of-leaders.html>(датаобращения:13.04.2015)

IRI sponsored MPO hosts roundtable on Serbia’s economic crisis. Official

Website of the International Republican Institute. 2009. URL:

<http://www.iri.org/web-story/iri-sponsored-mpo-hosts-roundtable-serbia’s-

economic-crisis>(датаобращения:17.04.2015)

Kyrgyzstan. Official Website of the Freedom House. URL:

<https://freedomhouse.org/program/kyrgyzstan#.VT0Ul1CCpH1> (дата

обращения:19.04.2015)

Leadership Exchange. Official Website of the U.S.-Middle East Partnership

Initiative.URL:<http://mepi.state.gov/mepi/english-mepi/what-we-do/leadership-

exchange-projects.html>(датаобращения:13.04.2015)

Lifeline. Official Website of the Freedom House. URL:

<https://freedomhouse.org/program/lifeline#.VT0B2VCCpH0> (дата обращения:

19.04.2015)

MiddleEastandNorthAfrica.OfficialWebsiteoftheFordFoundation.URL:

<http://www.fordfoundation.org/regions/middle-east-and-north-africa> (дата

обращения:20.04.2015)

MiddleEastandNorthAfrica.OfficialWebsiteoftheFreedomHouse.URL:

<https://freedomhouse.org/regions/middle-east-and-north-

africa#.VUZOUEicVH0>(датаобращения:21.04.2015)

MiddleEastandNorthAfrica.OfficialWebsiteoftheFundforGlobalHuman

Rights. URL: <http://globalhumanrights.org/regions/middle-east-and-north-

africa/>(датаобращения:17.04.2015)

Mission. Official Website of the Ford Foundation. URL:

<http://www.fordfoundation.org/about-us/mission> (дата обращения:

20.04.2015)

Our donors. Official Website of the Foundation for the Future. URL:

<http://www.foundationforfuture.org/en/WebPresence/About-Us/Donors.aspx>

(датаобращения:17.04.2015)

Ourgoals.OfficialWebsiteoftheNetworkofDemocratsintheArabWorld.

URL: <http://www.ndaworld.org/en/index.php?

option=com_content&view=article&id=191&Itemid=243> (дата обращения:

17.04.2015)

OurPartners.OfficialWebsiteoftheInternationalRepublicanInstitute.URL:

<http://www.iri.org/who-we-are/our-partners>(датаобращения:23.04.2015)

Our supporters. Official Website of the Freedom House. URL:

<https://freedomhouse.org/donate/our-supporters#.VTztwVCCpH0> (дата

обращения:19.04.2015)

Overview. Middle East and North Africa. Official Website of the Ford

Foundation. URL: <http://www.fordfoundation.org/regions/middle-east-and-

north-africa>(датаобращения:12.04.2015)

Promoting transparent, effective and accountable government. Grant

making. Official Website of the Ford Foundation. URL:

<http://www.fordfoundation.org/issues/democratic-and-accountable-

government/promoting-transparent-effective-and-accountable-

government/grant-making>(датаобращения:20.04.2015)

Success stories. Official Website of the Freedom House. URL:

<https://freedomhouse.org/donate/success-stories#.VT0XzlCCpH1> (дата

обращения:19.04.2015)

Syria. Official Website of the Freedom House. URL:

<https://freedomhouse.org/program/syria#.VTz-MlCCpH0> (дата обращения:

19.04.2015)

Syria. Official Website of the National Democratic Institute. URL:

<https://www.ndi.org/syria>(датаобращения:20.04.2015)

Topics. Official Website of the project «Young Arab voices». URL:

<http://www.youngarabvoices.org/topics>(датаобращения:17.04.2015)

Tunisia. Official Website of the Freedom House. URL:

<https://freedomhouse.org/program/tunisia#.VTz-NFCCpH0> (дата обращения:

19.04.2015)

Ukraine Partnerships against impunity. Official Website of the Freedom

House. URL: <https://freedomhouse.org/program/ukraine-partnerships-against-

impunity#.VT0JnVCCpH0>(датаобращения:19.04.2014)

Weekly update: Eurasia. Official Website of the Center for International

PrivateEnterprise.2014.URL:<http://www.cipe.org/topic/detail/weekly-update-

eurasia-66>(датаобращения:13.04.2015)

WhatisEIDHR?OfficialWebsiteoftheEuropeanInstrumentforDemocracy

and Human Rights. URL: <http://www.eidhr.eu/whatis-eidhr> (дата обращения:

18.04.2015)

What we do. Official Website of the National Democratic Institute. URL:

<https://www.ndi.org/whatwedo>(датаобращения:15.04.2015)

Where is the Money going? Spent stage of Egypt. Open Government

Initiative // <http://www.foreignassistance.gov/web/OU.aspx?

OUID=165&FY=2009&AgencyID=3&budTab=tab_Bud-

Spent&tabID=tab_sct_Peace_Disbs>.(датаобращения:11.04.2015)

Who are our partners? Official Website of the European Instrument for

Democracy and Human Rights. URL: <http://www.eidhr.eu/whatis-eidhr> (дата

обращения:18.04.2015)

Who supports our work. Official Website of the National Democratic

Institute.URL:<https://www.ndi.org/supporters>(датаобращения:20.04.2015)

Whoweare.OfficialWebsiteoftheInternationalRepublicanInstitute.URL:

<http://www.iri.org/who-we-are>(датаобращения:23.04.2015)

Whoweare.OfficialWebsiteofUSAID.URL:<http://www.usaid.gov/who-we-

are>(датаобращения:12.04.2015)

Workingasanetwork.OfficialWebsiteoftheAnnaLindhFoundation.URL:

<http://www.annalindhfoundation.org/working-network> (дата обращения:

23.04.2015)

Справочнаяинформация

Демократия. Исторический словарь // Электронный ресурс

http://dic.academic.ru/dic.nsf/hist-

dic/10434/%D0%94%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BA%D1-

%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F>. URL: <Dic.academic.ru (дата

обращения:25.02.2015)

Статистическиеданные

Доверие россиян институтам власти и общества. Официальный сайт

аналитическогоцентраЮрияЛевады.2011.URL:<http://www.levada.ru/24-11-

2011/doverie-rossiyan-institutam-vlasti-i-obshchestva> (дата обращения:

21.04.2015)

Aquastat. Statistics of Food and Agricultural Organization of the United

Nations on Egypt. 2014. URL <http://www.fao.org/nr/water/aquastat/countries-

regions/egy/index.stm>(датаобращения:09.04.2015)

Aquastat. Statistics.Official Website of Food and Agricultural Organization

of the United Nations on Tunisie. 2015. URL:

<http://www.fao.org/nr/water/aquastat/countries-regions/tun/index.stm> (дата

обращения:09.04.2015)

Human Development Report. Statistical Tables // United Nations

Development Program. 2014. URL: <http://hdr.undp.org/en/content/human-

development-report-2014>(датаобращения:20.04.2015)

Human Development Report. Summary // United Nations Development

Program. 2010. URL: <http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_en-

summary.pdf>(датаобращения:20.04.2015)

HumanDevelopmentReport//UnitedNationsDevelopmentProgram.2002.

URL: <http://hdr.undp.org/sites/default/files/reports/263/hdr_2002_en-

complete.pdf>(датаобращения:20.04.2015)

IndexoftheannualGDPgrowth.OfficialWebsiteoftheWorldBank.2009.

URL: <http://data.worldbank.org/indicator/NY.GDP.MKTP.KD.ZG?

page=1&order=wbapi_data_value_2010%20wbapi_data_value-wbapi_data_value-

first&sort=asc&cid=GDP_30>(датаобращения:02.04.2015)

Indexoftheannualpopulationgrowth.OfficialWebsiteoftheWorldBank.

2009. URL: <http://data.worldbank.org/indicator/SP.POP.GROW?page=1> (дата

обращения:09.04.2015)

Quality-of-life index for 2005 // The Economist. 2007. URL:

<http://www.economist.com/node/9753089>(датаобращения:20.04.2015)

TheEconomistIntelligenceUnit’sDemocracyIndex//TheEconomist.2007.

URL: <http://www.economist.com/media/pdf/democracy_index_2007-v3.pdf>

(датаобращения:20.04.2015)

Worldwide governance indicators. Middle East and North Africa. Official

Website of the Worldbank. 2014. URL:

<http://info.worldbank.org/governance/wgi/index.aspx#reports> (дата

обращения:21.04.2015)

Worldwide governance indicators. Ukraine. Official Website of the

Worldbank. 2014. URL:

<http://info.worldbank.org/governance/wgi/index.aspx#reports> (дата

обращения:21.04.2015)

Нормативно-правовыедокументы

КонституцияКыргызскойРеспублики.ОфициальныйсайтПравительства

Кыргызской Республики. 2010. URL: <http://www.gov.kg/?page_id=263> (дата

обращения:13.04.2015)

Резолюция 1996/31 Экономического и Социального Совета. С. 58. URL:

<http://www.un.org/ru/ecosoc/docs/1996/r1996-31.pdf> (дата обращения:

02.02.2014)

Федеральный Закон Российской Федерации. Электронный ресурс //

Российская газета. 2012. URL: <http://www.rg.ru/2012/07/23/nko-dok.html>

(датаобращения:21.04.2015)

Involving nongovernmental organizations in World Bank-supported

activities. World Bank Operational Directive 14.70. 1989. URL:

<http://www.gdrc.org/ngo/wb-ngo-directive.html> (дата обращения:

02.05.2015)»

Комментарийнаучногоруководителя:

«В списке источников сначала перечисляются источники, затем —

литература.

В списке литературы монографии, как правило, не выделяют. Первый

разделВашегоспискалитературылучшеназвать«Книги,брошюры».Второй

раздел, который у Вас назван «Научные статьи», лучше назвать «Статьи

вжурналахисборниках».

В разделе списка источников «Публицистические статьи, пресс-релизы

ибиографическиесправки»насамомделеуВаспомещеныпреимущественно

материалы СМИ. Лучше так его и назвать: «Материалы СМИ». Тогда

следующий раздел можно назвать «Материалы веб-сайтов международных

организаций».

«Статьи в справочных изданиях» должны быть разделом списка

литературы, а не источников. В отношении единственного элемента,

включённого в этот раздел, (элемента №102) рекомендую Вам следующее:

найдите первоначальную публикацию («Исторический словарь»,

перепечатанный на использованном Вами сайте) и включите его в список

литературы в раздел «Книги, брошюры», чтобы не создавать подраздел

вспискелитературыдляодногоэлемента.Номожетеисоздать,еслисчитаете

нужным.

Раздел«Статистическиеданные»ябыназвал«Источникистатистических

данных».

Раздел«Нормативно-правовыеакты»обычноявляетсяпервымвсписке

источников.СоветуюВамперенестиеговначалосписка.

Элемент №2 — это статья, а не книга. Его нужно перенести

всоответствующийразделсписка.

Впервомэлементеспискаестьтиремеждуназваниемкнигииместомеё

издания,автретьемегонет.Придитекединомустандартувовсёмсписке.

В элементе №5 следует удалить указание конкретной страницы. Вы,

наверное,читаливсюкнигу,анетолькоэтустраницу.

Элемент №7. Строго говоря, это не книга в классическом понимании

этого слова. К научной литературе её тоже отнести нельзя, потому что нет

данных о научном рецензировании или апробации, она не прошла

редактирование ни в одном научном издательстве. Её можно использовать

толькокакисточникинформацииомненииконкретногочеловека—Джина

Шарпа. Если в этом качестве она нужна Вам в работе — перенесите её

в«источники».Еслинет—исключитееёизспискаинессылайтесьнанеё.

Элементы №№13, 16, 18, 20, 22, 30 (первая часть), 40 опубликованы

не в научных изданиях. В лучшем случае это экспертные комментарии,

в худшем — просто частные мнения. Поэтому использовать их в качестве

«литературы»такженельзя.

Дляэлемента№15укажитеместоизданияииздательство.

Вторую часть элемента №30 (статью Р. Петерса) следует вынести

вотдельныйэлементсписка.

В элементе№39 лучше сошлитесьна журнал, анена «Киберленинку».

ВсевыходныеданныеестьнауказаннойВамистранице.

Вэлементе№40неверноуказаныномерастраницжурнала,накоторых

находитсяиспользованнаястатья.Исправьте.

Вэлементе№116укажитеназваниерезолюции.

В элементе №117 замените слова «Электронный ресурс» на дату

принятия закона и его название. Также укажите дату публикации закона

в«Российскойгазете»(23июля)».

2. «Приложение Б. Основные этапы кодирования международных

событий.

Schrodt,P.A.,Gerner,D.AnalyzingInternationalEventData:Ahandbook

ofComputer-basedtechniques.Manuscript,UniversityofKansas.2001»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Рабочейпрограммойучебныхзанятийпоподготовкекурсовойработы

по направлению „Международные отношения“ в качестве языка обучения

установлен русский язык. Следовательно, курсовая работа (в том числе

и приложения к ней, должны быть представлены на русском языке.

Неполенитесьперевестисхемку».

3.«Оглавление.

Введение…стр.2

ГлаваIАспектыпричислениямультипликацииксредствампропаганды…

1

стр.4

§1Использованиемультипликациивцеляхпропаганды…стр.9

§2Мультипликациякакчастькультурногоимпериализма…стр.9

ГлаваIIАнализанимационнойпродукциикакинструментапропаганды…

стр.19

§1 Особенности использования отдельных тематических направлений

мультипликационныхфильмоввпропагандистскихцелях…стр.19

§2 Актуальные проблемы и перспективы использования анимации как

инструментапроаганды…стр.23

Заключение…стр.27

Списокисточниковилитературы…стр.28

Приложения…стр.31»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Каждоеприложениевоглавлениидолжнобытьобозначеноотдельной

строкой.Укаждогоприложениядолжнобытьнаименование».

УРОК15.СНОСКИ

ВКАКИХСЛУЧАЯХНУЖНОДЕЛАТЬСНОСКУ

В курсовых работах не обойтись без использования сносок.

Оформляются они в соответствии с общепринятыми правилами или

требованиями,установленнымиучебнымизаведениями.Авкакихслучаяхони

ставятся?

Во-первых, если вы используете в своей работе чужой текст, его

необходимозаключитьвкавычкиисделатьсноскунатотдокумент,который

вы цитируете. Во-вторых, если вы используете чужиеидеи и наработки, вы

должнысослатьсянаихавтора.

Крометого,сноска—этонетолькоданьуваженияцитируемомуавтору.

Онаможетбытьнужнаидлядругихцелей.

Например, если вы прочитали какой-нибудь пятнадцатитомный труд

ивоспользовалисьв своей работенекойосновной мыслью, которую внём

увидели, нецитируяеё, то сослатьсянужно на весьэтот пятнадцатитомник,

где эта мысль раскрывается более подробно. Сноска в данном случае даёт

возможностьчитателюобратитьсякматериалу,позволяющемуглубжепонять

тотилиинойтезис.

Илижевыприводитекакой-либофакт,неявляющийсяобщеизвестным.

Откуда выеговзяли? Выдумали?Нет!Из какого-то источника информации!

Имеет смысл сослаться на этот источник, чтобы все желающие могли

убедиться,чтофакт,действительно,имелместо.

Бывает, конечно, что «источником информации» является личный опыт

автора. Однако этот «источник» не самый надёжный. Однажды на защите

курсовыхработчленкомиссииспросилстудента,откудаонзнает,чтовСан-

Франциско информация на дорожных указателях дублируется на китайском

языке(такаяинформацияприсутствовалавегоработе).Студентответил,что

виделэтолично.Следующийвопросчленакомиссии—докторамедицинских

наук—былтаким:«АВыуверены,чтовэтотмоментбыливздравомуме?»

Наблюдение—эточастоприменяемыйметодисследования.Ноданные

наблюдениядолжныфиксироваться,исноскиназафиксированныеданные—

нелишнийэлементработы.Вслучаесдорожнымиуказателямиможнобыло

сделатьсноскунафототакогоуказателя.

Близоккэтомуслучаюупотреблениясносокиследующий:выприводите

статистические данные, которые получили сами, но не в ходе решения

основных задач Вашей работы, а в ходе некого вспомогательного сбора

информации. Уместно будет приложить материалы этого вспомогательного

исследованияк своейработеисделатьсноскуна приложение втом месте,

гдевыприводитеэтиданные.

НУЖНОЛИВОВВЕДЕНИИДЕЛАТЬСНОСКИ

В целом, во введении нужно делать сноски в тех же случаях, в каких

делаются сноски в любых других разделах работы. Исключение — обзор

источников и литературы. В нём, когда автор говорит о группах

использованных источников, может быть нецелесообразно делать сноски

на все источники, отнесённые к той или иной группе. (Представьте себе

ситуацию: на второй странице работы присутствует одно предложение:

«Первую группу источников составили документы ООН,» — а оставшееся

пространство страницы занимает сноска, включающая в себя сто

наименований с выходными данными, переходящая на третью и даже

четвёртую страницы. А ведь после первой группы источников нужно ещё

указыватьвторуюгруппу—например,сообщенияСМИ,которыхтожеможет

быть не меньше сотни, — затем третью группу и так далее.) Также бывает

нецелесообразно,классифицируяиспользованнуюлитературу,делатьсноску

на все научные работы, попавшие в тот или иной раздел классификации.

(Классификация использованной литературы может быть сделана примерно

так:«Проблеместановленияглобальногогражданскогообществапосвящены

работы И. И. Иванова, П. П. Петровой, С. С. Сидорова и др. Концепция

постиндустриализма разрабатывалась Д. Джонсоном, С. Смит,

А. А. Александровым и др. Влияние информатизации на социально-

политические изменения прослежено в работах Б. Б. Борисовой,

В. В. Владимирова, Г. Г. Григорьевой и др. Изучением сетевой организации

международных общественных объединений занимаются представители

такой-тонаучнойшколы:Е.Е.Емельянова,К.К.Константинов,Л.Л.Леонтьев

и др. Однако комплексных исследований участия организаций глобального

гражданского общества в развитии современных информационных

технологий практически нет». Возможно ли упомянуть в тексте сноски все

работы,скрывающиесязасокращением«идр.»?)

Постраничныесноскипридостаточнообъёмномперечисленииокажутся

слишкомгромоздкими.Группыисточниковотражаютсявспискеисточников,

поэтому дополнительное уточнение в сноске при использовании

постраничныхсносок кажется необязательным. Список литературы в работе

также присутствует, и читатель вполне может идентифицировать работы,

которыеимелввидуавтор.Еслижесноскинепостраничные,то,вероятно,

лучше всё-таки их сделать. Они в этом случае не перегрузят введение,

а читателю сразу будет понятно, о каких конкретно источниках

иисследованияхидётречь.

Однако часто и постраничные сноски делаются в таких обзорах

источниковилитературы.Этоможетбытьобусловлено,например,тем,что,

согласно требованиям, предъявляемым к курсовым и выпускным

квалификационным работам студентов факультета международных

отношенийСПбГУ,«всписокисточниковилитературымогутбытьвключены

лишь те названия, ссылки на которые содержатся в справочном аппарате

работы (постраничных сносках)». Или тем, что мнения членов ГАК,

оценивающей вашу работу, могут отличаться от нашего, и это нужно иметь

ввиду.

КАКПРАВИЛЬНООФОРМЛЯТЬСНОСКИ

Существуют различные стандарты оформления сносок. Наиболее

универсальный — Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р

7.0.5—2008 «Система стандартов по информации, библиотечному

и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования

иправиласоставления».Однаконекоторыенаучныеиздательства(втомчисле

издательства вузов) принимают собственные стандарты оформления

библиографических ссылок. Поэтому при подготовке научной публикации

имеетсмыслпридерживатьсястандартовиздательства,вкоторомпубликация

увидитсвет,априподготовкеучебнойработы—стандартов,принятыхввузе.

В«Положенииокурсовыхработахстудентовфакультетамеждународных

отношений Санкт-Петербургского государственного университета» об этом

сказанотак:«Ссылкинаисточникиилитературуоформляютсявсоответствии

справилами,принятымивИздательствеСанкт-Петербургскогоуниверситета.»

Поэтому имеет смысл поступать так: либо обращаться к последнему

выпуску периодического научного издания вуза, в котором вы учитесь,

и оформлять сноски таким же образом, как это сделано в нём (список

журналов, выпускаемых издательством вашего вуза, и тексты их статей

в электронном виде наверняка есть в Научной электронной библиотеке

elibrary.ru), либо брать ГОСТ, который также легко найти в интернете,

иследоватьегонормам.

АметодическаякомиссияфакультетамеждународныхотношенийСПбГУ

даётнаэтотсчётследующиерекомендации:

Образцыоформлениябиблиографическихописанийвсноскахисписке

источниковилитературы:

ЦыганковП.А.Теориямеждународныхотношений.М.:Гардарики,2005.

СандерсД.Международныеотношения:неолиберализминеореализм//

Политическаянаука:Новыенаправления/Ред.Р.Гудин,Х.-Д.Клингеманн.М.:

Вече,1999.С.410–424.

ЛоккДж.Дватрактатаоправлении//Сочинения.М.:Мысль,1988.Т.3.С.

135–405.

КонышевВ.Н.Разновидностиамериканскогонеореализма//Космополис.

2004.№3.С.154–167.

Романова Т. А. Россия и ЕС: диалог на разных языках // Россия

вглобальнойполитике.Т.4.2006.№6.С.79–92.

DosSantosT.TheStructureofDependence//American EconomicReview.

Vol.60.1970.P.231–236.

JervisR.Realism,Neoliberalism,andCooperation:UnderstandingtheDebate

// Progress in International Relations Theory: Appraising the Field / Ed. by C.

Elman,M.F.Elman.Cambridge;London:MITPress,2003.P.277–310.

ПутинВ.В.ПосланиеФедеральномуСобраниюРоссийскойФедерации.

26 апреля 2007 г.

<http://kremlin.ru/appears/2007/04/26/1156_type63372type63374type82634_125339.shtml>.

UshakovYu.FromRussiawithLike//LosAngelesTimes.2007.1February.

UN Millennium Project. Investing in Development: A Practical Plan

toAchievetheMillenniumDevelopmentGoals.NewYork:UnitedNations,2005.

<http://www.unmillenniumproject.org/reports/fullreport.htm>.

Особенностиоформленияпостраничныхсносок

При наличии в одной главе письменной работы студента нескольких

ссылок на одно произведение каждая ссылка, кроме первой, оформляется

следующимобразом:

КонышевВ.Н.Указ.соч.С.160.

DosSantosT.Op.cit.P.235.

UNMillenniumProject.P.14.

Однакоприналичииводнойглавеписьменнойработыстудентассылок

нанесколькопроизведенийодногоавторавкаждойссылкенаодноитоже

произведение, кроме первой, приводится его сокращенное название,

сопровождаемоемноготочием:

СандерсД.Международныеотношения…С.410.

JervisR.Realism…P.278.

При наличии на одной странице нескольких ссылок подряд на одно

итожепроизведениесноскиоформляютсяследующимобразом:

Конышев В. Н. Разновидности американского неореализма //

Космополис.2004.№3.С.154.

Тамже.С.155.

Тамже.

DosSantosT.TheStructureofDependence//AmericanEconomicReview.

Vol.60.1970.P.231.

Ibid.P.155.

Ibidem.

Примечания:

25

При ссылке на конкретный фрагмент произведения указываются

страница(страницы),накоторыхвданномизданиинаходитсяэтотфрагмент.

При ссылке на произведение в целом для статьи указываются первая

ипоследняястраницы;длякнигистраницынеуказываются.

Слова «том», «номер», «страница», «год» и т. п. приводятся

в сокращенном виде в соответствии с нормами того языка, на котором

опубликованоиздание.Названиямесяцевит.п.приводятсятакжена языке

цитируемого издания. Прописные и строчные буквы используются

в соответствии с нормами языка, на котором опубликовано издание.

В названиях произведений на английском языке рекомендуется писать все

значимыесловаспрописнойбуквы.

Латинские слова «ibidem» («там же», сокр. «ibid.»), «opus citatum»

(«цитированная работа», сокр. «op. cit.») используются во всех ссылках

на иноязычные произведения, вне зависимости от языка, на котором они

написаны.

При первой ссылке на произведение в пределах новой главы его

библиографическоеописаниевсегдаприводитсяполностью,включаяполное

название и подзаголовки (в том числе такие, как «Сборник материалов

конференции»,«Учебноепособие»ит.п.).

Структура списка источников и литературы (деление на источники

и литературу, отделение друг от друга различных видов источников и т.п.)

зависит от специфики исследования.При этом, однако, всегдасоблюдается

следующее правило: в каждом разделе списка все названия приводятся

поалфавиту,сначалапроизведениянарусском,затемнаиностранныхязыках.

Допустимые сокращения в названиях места издания (городов): М.

(Москва), СПб. (Санкт-Петербург), Л. (Ленинград). Другие сокращения

недопускаются.

Названиякниг,статей,документов,издательствприводятсябезкавычек.

Кавычки в названиях ставятся только в том случае, если они присутствуют

воригинале,например:

НойманнИ.Использование«Другого».ОбразыВостокавформировании

европейскихидентичностей.М.:Новоеиздательство,2004.

КАКОФОРМЛЯЮТСЯСНОСКИНАЭЛЕКТРОННЫЕ

ИСТОЧНИКИ

Оформление библиографических ссылок на электронные ресурсы

регламентируетсяНациональнымстандартомРоссийскойФедерацииГОСТР

7.0.5—2008 «Система стандартов по информации, библиотечному

и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования

и правила составления». Приведём десятый раздел стандарта, посвящённый

непосредственноссылкамнаэлектронныересурсы.

«10 Особенности составления библиографических ссылок

наэлектронныересурсы

10.1Объектамисоставлениябиблиографическойссылкитакжеявляются

электронные ресурсы локального и удаленного доступа. Ссылки составляют

какнаэлектронныересурсывцелом(электронныедокументы,базыданных,

порталы, сайты, веб-страницы, форумы и т. д.), так и на составные части

электронныхресурсов(разделыичастиэлектронныхдокументов,порталов,

сайтов, веб-страниц, публикации в электронных сериальных изданиях,

сообщениянафорумахит.п.):

(Российскиеправилакаталогизации.Ч.1.Основныеположенияиправила

[Электронный ресурс] / Рос. библ. ассоц., Межрегион. ком.

покаталогизации.—М.,2004.—1CD-ROM.—Загл.сэтикеткидиска)

*ГалинаВасильевнаСтаровойтова,17.05.46—20.11.1998:[мемор.сайт]/

cост. и ред. Т. Лиханова. [СПб., 2004]. URL:

http://www.starovoitova.ru/rus/main.php(датаобращения:22.01.2007).

¹² Справочники по полупроводниковым приборам // [Персональная

страница В. Р. Козака] / Ин-т ядер. физики. [Новосибирск, 2003]. URL:

http://www.inp.nsk.su/%7Ekozak/start.htm(датаобращения:13.03.06).

25.ЧлиянцГ.Созданиетелевидения//QRZ.RU:серверрадиолюбителей

России.2004.

URL: http://www.qrz.ru/articles/article260.html (дата обращения:

21.02.2006).

176.ПариновС.И.,Ляпунов В.М., ПузыревР.Л.СистемаСоционеткак

платформадляразработкинаучныхинформационныхресурсовионлайновых

сервисов // Электрон. б-ки. 2003. Т. 6, вып. 1. URL:

http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2003/part1/PLP/ (дата

обращения:25.11.2006).

10.2Ссылкинаэлектронныересурсысоставляют…сучетомследующих

особенностей.

10.3 Если ссылки на электронные ресурсы включают в массив ссылок,

содержащий сведения о документах различных видов, то в ссылках, как

правило, указывают общее обозначение материала для электронных

ресурсов:

² Жизнь прекрасна, жизнь трагична… [Электронный ресурс]: 1917 год

в письмах А. В. Луначарского А. А. Луначарской / отв. сост. Л. Роговая;

сост. Н. Антонова; Ин-т «Открытое о-во». М., 2001. URL:

http://www.auditorium.ru/books/473/(датаобращения:17.04.2006).

65.АвиловаЛ.И.Развитиеметаллопроизводствавэпохураннегометалла

(энеолит — поздний бронзовый век) [Электронный ресурс]: состояние

проблемы и перспективы исследований // Вестн. РФФИ. 1997. №2. URL:

http://www.rfbr.ru/pics/22394ref/file.pdf(датаобращения:19.09.2007).

10.4 В примечании приводят сведения, необходимые для поиска

и характеристики технических спецификаций электронного ресурса.

Сведенияприводятвследующейпоследовательности:системныетребования,

сведения об ограничении доступности, дату обновления документа или его

части,электронныйадрес,датуобращениякдокументу.

10.4.1Сведенияосистемныхтребованияхприводятвтехслучаях,когда

для доступа к документу требуется специальное программное обеспечение

(например,AdobeAcrobatReader,PowerPointит.п.):

³БегликА.Г.Обзоросновныхпроектовзарубежныхсправочныхслужб:

програм. обеспечение и технол. подходы // Использование интернет-

технологий в справочном обслуживании удаленных пользователей:

материалысеминара-тренинга,23—24нояб.2004г./Рос.нац.б-ка,Виртуал.

справ. служба. СПб., 2004. Систем. требования: PowerPoint. URL:

http://vss.nlr.ru/about/seminar.php(датаобращения:13.03.2006).

53. Волков В. Ю., Волкова Л. М. Физическая культура: курс дистанц.

обученияпоГСЭ05«Физ.Культура»/С.-Петерб.гос.политехн.ун-т,Межвуз.

центрпофиз.культуре.СПб.,2003.ДоступизлокальнойсетиФундамент.бки

СПбГПУ. Систем. требования: Power Point. URL:

http://www.unilib.neva.ru/dl/local/407/oe/oe.ppt(датаобращения:01.11.2003).

10.4.2 Примечание об ограничении доступности приводят в ссылках

на документы из локальных сетей, а также из полнотекстовых баз данных,

доступ к которым осуществляется на договорной основе или по подписке

(например, «Кодекс», «Гарант», «КонсультантПлюс», «EBSCO», «ProQuest»,

«Интегрум»ит.п.):

²Овведениинадбавокзасложность,напряженностьивысокоекачество

работы [Электронный ресурс]: указание М-ва соц. защиты Рос. Федерации

от14июля1992г.№1–49-У.Документопубликованнебыл.Доступизсправ.-

правовойсистемы«КонсультантПлюс».

10.4.3 При наличии сведений о дате последнего обновления или

пересмотра сетевого документа, их указывают в ссылке, предваряя

соответствующими словами «Дата обновления» («Дата пересмотра» и т. п.).

Датавключаетвсебядень,месяцигод:

114. Экономический рост // Новая Россия: [библиогр. указ.] / сост.: Б.

Берхина, О. Коковкина, С. Канн; Отд-ние ГПНТБ СО РАН. Новосибирск,

[2003 –]. Дата обновления: 6.03.2007. URL:

http://www.prometeus.nsc.ru/biblio/newrus/egrowth.ssi (дата обращения:

22.03.2007).

Еслипоэкраннойтитульнойстраницеэлектронногоресурсаудаленного

доступа (сетевого ресурса) невозможно установить дату публикации или

создания,тоследуетуказыватьсамыеранниеисамыепоздниедатысоздания

ресурса,которыеудалосьвыявить.

10.4.4 Для электронных ресурсов удаленного доступа приводят

примечание о режимедоступа, в котором допускаетсявместо слов «Режим

доступа»(илиихэквивалентанадругомязыке)использоватьдляобозначения

электронного адреса аббревиатуру «URL» (Uniform Resource Locator —

унифицированныйуказательресурса).

Информациюопротоколедоступаксетевомуресурсу(ftp,httpит.п.)

и егоэлектронный адрес приводятв формате унифицированного указателя

ресурса.

Послеэлектронногоадресавкруглыхскобкахприводятсведенияодате

обращениякэлектронномусетевомуресурсу:послеслов«датаобращения»

указываютчисло,месяцигод:

² ВесьБогородский уезд:форум//Богородск —Ногинск.Богородское

краеведение: сайт. Ногинск, 2006. URL: http://www.bogorodsk-

noginsk.ru/forum/(датаобращения:20.02.2007).

46. Инвестиции останутся сырьевыми //

http://www.prognosis.ru/print.html?id=6464: ежедн. интернет-изд. 2006.

25янв.URL:PROGNOSIS.RU(датаобращения:19.03.2007).

9. Жилищное право: актуальные вопросы законодательства: электрон.

журн.2007.№1.URL:http://www.gilpravo.ru(датаобращения:20.08.2007)».

Обратите внимание, что вузы могут устанавливать иные (как правило,

более мягкие) требования к оформлению сносок. Например, методическая

комиссияфакультетамеждународныхотношений СПбГУнетребуетвтексте

сноскиуказыватьдатуобращениякдокументу.

ОднакоесливыбудетеследоватьГОСТу,аневнутреннимправиламвуза,

врядлиэтобудетрасцененокакошибка.

ДИАЛОГСНАУЧНЫМРУКОВОДИТЕЛЕМ

Студент.Здравствуйте,ПётрСемёнович!Высейчаснезаняты?

Научныйруководитель.Здравствуйте,Жукдэрдэмидийн!Незанят.Ачто

Выхотели?

Студент.ЯхотелпоговоритьсВами.Янепонимаю:что,вообще,важнее

вкурсовойработе—содержаниеилиоформление?

Научныйруководитель.АВыкакдумаете?

Студент. Я думаю, что содержание. Но все вокруг говорят только

обоформлениииконкретноосносках,какбудтоэтосамоеважное.

Научныйруководитель.Ктоэто—все?

Студент. Вот сейчас приближается срок сдачи курсовых работ, все

студентызавершаютоформлениеиобсуждаюттолькоодно:какоформляются

сноски.

Научныйруководитель.Никтоэтогонепонимает?

Студент.Всепонимают.Новсепо-разному.

Научныйруководитель.Нуда,естьмногоразныхстандартов.Главное—

строгоследоватьодномуизних.Аужкакому—это,наверное,нетакважно.

Важнее,какВыправильноотметили,содержание,чемоформление.

Студент. Но неужели обязательно придерживаться единого стандарта?

Какаяразница,выделенокурсивомимяавтораилинет?

Научный руководитель. Это важно, потому что упрощает понимание.

ЕсливоднойсноскеВывыделитекурсивомимяавтора,вдругойвыделите

так название статьи, а в третьей — название журнала, то читатель может

простозапутаться.Особенноеслиречьидётостатьяхнамонгольскомязыке,

которыетакчастоиспользуютсявВашейкурсовойработе.

Студент.Можетбыть,тогданеделатьсноскивообще?Трудностейбудет

гораздоменьше!

Научныйруководитель.Трудностейбудетбольше.Выдумаете,случайно

в курсовых работах приветствуется подтверждение собственных доводов

ссылкойнаавторитетныйисточник?

Студент.Этопреждевсегонаучнаяэтика.

Научный руководитель. Не только. Если бы мы не ссылались

на авторитетные источники, нам бы приходилось доказывать все наши

суждениясамостоятельно.Атак—сделалисноску,ипродолжаемработатьнад

основной проблемой, оставив второстепенное в стороне. Но при этом

необходимо, чтобы текст сноски был понятным. Чтобы читатель знал, где

внёмназваниеиздательства,агдеместоиздания.Поэтомупередпервыммы

ставимдвоеточие,апередвторым—тире.

Студент. Перед местом издания сейчас, как правило, тире уже

неставится.

Научный руководитель. Иногда ставится. Но тут мы уже возвращаемся

к тому, что стандарты бывают разные. И главное — ещё раз подчеркну —

вовсейработепользоватьсяоднимитемжестандартом.

Студент.Нуда,этояужепонял.

Научныйруководитель.Эторадует.

Студент. И — знаете — ещё я понял, что, когда мы уделяем много

внимания правильному оформлению сносок, мы тем самым не утверждаем

приоритетоформлениянадсодержанием.Возможно,каквВашемпримере,

мы,наоборот,тратимминутунаоформлениесноски,затооставляемсебечас

на содержание. А иначе пришлось бы тратить этот час на подтверждение

факта.

Научныйруководитель.Да,именноэтояихотелВамсказать.

Студент.СпасибоВам,ПётрСемёнович!

Научныйруководитель.Незачто,Жукдэрдэмидийн!

ПРИМЕРЫИЗКУРСОВЫХРАБОТ

Удачные

1. «В середине XX века в специальной экономической литературе

появляются первые определения имиджа, а его формирование становится

одним из ключевых инструментов менеджмента, направленным

надостижениестратегическогопреимуществабренда.Например,экономист

К. Боулдинг в своей статье „Образ“ („The Image“) одним из первых вводит

термин „имидж“ в профессиональную лексику и определяет его как

„обобщение человеческого восприятия, и его осмысления данного

восприятия“ (Boulding, K.E. The Image: Knowledge in Life and Society /

K.E.Boulding.—MI.:UniversityofMichiganPress,1961.—175p.)».

2. «Регион Латинской Америки вступил в фазу активного развития

сравнительно недавно и, в основном, представлен развивающимися

странами, с соответствующим уровнем образования. Поэтому традиционно



латиноамериканские страны не являлись популярными направлениями для

иностранцев. Тем не менее, происходящие в Латинской Америки процессы

регионализации, схожие с европейскими, а также проводимые реформы

образованияиллюстрируютвозможностьдлялатиноамериканскоговысшего

образованиявыйти нановый международный уровень, образовав при этом

сильные региональные образовательные центры, на роль которых могут

претендовать страны с наиболее развитыми образовательными системами

в регионе и наибольшим количеством университетов и иностранных

учащихся: Бразилия, Аргентина и Чили. (См.: QS University Rankings: Latin

America [Электронный ресурс] ― http://www.topuniversities.com/university-

rankings/latin-american-university-

rankings/2014#sorting=rank+region=+country=+faculty=+ stars=false+search=;

UNESCO Education [Электронный ресурс] ―

http://www.unesco.org/new/en/education/resources/unesco-portal-to-

recognized-higher-education-institutions/latin-america-and-the-caribbean)”

3. «Среди работ, изученных в процессе исследования, стоит выделить

следующие:монографиюВ.Моллера„Допингигосударственнаяполитика[1]“,

атакжеегостатью„Theethicsofdopingandanti-doping:redeemingthesoul

of sport?[2]“, в которой автор исследует хронологию проблемы от самого

создания антидопинговых институтов, до сегодняшних дней; работы В.

ВилсониЭ.Дерснатемуантидопинговойполитикив рамкахОлимпийских

Игр[3]. Чрезвычайно важен анализ Антидопингового кодекса 2009 года,

проведенный П. Дэвидом в монографии „A Guide to the World Anti-Doping

Code: A Fight for the Spirit of Sport“[4] — он ярко иллюстрирует влияние

измененийвкодексенапрофессиональныйспорт.Следуетотметитьистатью

А.Талибова,М.ТокареваиМ.Рыжкова„Олимпийскийспорт:методыборьбы

сдопингом“[5],гдеавторыанализируютсуществующиеметодыипроцедуры

ВАДА и МОК в рамках Олимпийского движения. Была также использована

работа Л. Захаровой „Всемирное Антидопинговое Агентство и другие

субъекты международного спортивного права“[6], где автор анализирует

субъектымеждународногоспортивногоправа,правовыенормыспортивного

арбитражного суда в Лозанне, а так же рассматривает правосубъектность

норм,установленныхВАДА.ВстатьеБ.Кайзера„Globalisationofanti-doping:

the reverse side of the medal“[7] автор анализирует роли ЮНЕСКО, ВАДА

иМОКвсовременныхусловияхразвитияспорта».

Неудачные

1.«Введение.

В данной работе предпринята попытка исследования пропаганды

в области мультипликации как относительно недавно возникшего способа

воздействиянасознаниелюдей.

Внастоящеевремя,вусловияхстановленияиразвитиядемократических

государств, мультипликация как средство пропаганды приобретает новые

черты, является средством выражения мыслей общества, оставаясь вместе

с тем средством воздействия на массы; ретроспектива позволяет нам

наглядно убедиться, что с начала двадцатого века в периоды конфликтов

ипротивостоянийидеологическихиполитическихблоковэтотжанрактивно

использовалсявкачествеоружияпропаганды.Однаконаданныймоментжанр

мультипликации недостаточно изучен в качестве инструмента воздействия

намассы,хотяфактегоопределённойролинеоспорим.Развитиежанракак

средства пропаганды, его прошлое и потенциал в международном

взаимодействииобъясняютактуальностьвыбраннойтемы.

Цельюработыявляетсявыявлениеключевыхпараметровиспользования

мультипликациикаксредствапропагандынамеждународномуровне.

Задачамиисследованияявляются:

Выявление основополагающих аспектов, позволяющих причислить

мультипликациюкэффективныминструментампропаганды.

Выявление правомерности причисления использования

мультипликационного жанра в пропагандистских целях в качестве

составляющейкультурногоимпериализма.

…»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Притакойформулировкевторойзадачинеочевиднанеобходимостьеё

решения для достижения заявленной цели. Предлагаю где-нибудь выше

указать, что существует гипотеза о том, что пропаганда посредством

мультфильмов является составляющей культурного империализма

ссоответствующейсноскойнаавторатакойгипотезы».

2. «В настоящее время не решена проблема образования в Европе,

высшееобразованиепереживаетнелучшиевремена.ЕвропаотстаетотСША

вразработкеивнедренииинформационныхтехнологий;болеетого,всилу

глобализацииповышаетсяконкуренция,особенносостороныИндиииКитая.

(Гусаров Ю. А. Европа в изменяющихся политических условиях: проблемы

безопасности // Европа на пороге XXI века: ренессанс или упадок /

Ю.А.Гусаров.—Москва,1998.—с.112—117.)»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Втекстеречьидётонастоящемвремени,авсноскемывидимстатью

1998года.Развеэтонастоящеевремя?»

3.Сноска:«ДоговороЕвропейскомСоюзе.http://eulaw.ru/treaties/teu»

Комментарийнаучногоруководителя:

«Приведённая ссылка ведётнаанонимныйсайт.Рекомендуюссылаться

на официальные публикации. Вдруг авторы сайта специально исказили

договор,чтобыввестипосетителявзаблуждение?»

[1]MollerV.DopingandPublicPolicy.London:Routledge,2005.

[2]MollerV.Theethicsofdopingandanti-doping:redeemingthesoulofsport?//

Sport,EthicsandPhilosophy.Vol.5.2011.P.75—78.

[3]WilsonW.,DerseE.DopingineliteSport:ThePoliticsofDrugsintheOlympic

Movement.Champaigne:HumanKinetics,2001.P.125.

[4]DavidP.AGuidetotheWorldAnti-DopingCode//AFightfortheSpirit

ofSport.Cambridge:Academic,2008

[5]ТалибоваА.А.,ТокаревМ.В.,РыжовМ.И.Олимпийскийспорт:методы

борьбысдопингом//Аналитика.2014.№2.

[6]ЗахароваЛ.И.Всемирноеантидопинговоеагентствокаксубъект

международногоспортивногоправа//Четвертаямеждународнаянаучно-

практическаяконференция«Спортивноеправо:перспективыразвития»:

материалыконференции.М.:Московскаягосударственнаяюридическая

академияимениО.Е.Кутафина,2010.С.36—42

[7]KayserB.Globalisationofanti-doping:thereversesideofthemedal//BMJ.

Vol.337.2008.P.a584.

Подготовкакзащитеизащита

УРОК16.ПОДГОТОВКАКЗАЩИТЕ

КАКНУЖНОГОТОВИТЬСЯКЗАЩИТЕКУРСОВОЙ

РАБОТЫ

Защита курсовой работы является логичным и обязательным

продолжением процесса ее написания. Даже оценка за курсовую работу

включает в себя не только (а иногда и не столько) оценку самого текста

работы,сколькооценкузащиты.

Процедура подготовки к защите курсовой работы включает в себя

несколькообязательныхаспектов:

1. выделение ключевых моментов курсовой работы, требующих

освещенияврамкахотведённыхнавыступлениенесколькихминут;

2.характеристикавыбранныхпунктоввсжатомирациональномвиде;

3. продумывание ответов на вопросы, которые могут возникнуть

впроцессезащиты.

Для успешной защиты следует особое внимание уделить введению

и заключению курсовой работы. По сути, они являются «лицом» вашей

работы,нанихкомиссиявпервуюочередьобращаетвнимание.

Следует тщательно подготовить своё выступление на защите. Его план

долженвключатьвсебяследующиепункты:

1.актуальностьтемыкурсовойработы(водном-двухпредложениях);

2. цель, задачи, ставившиеся и решённые автором в процессе

исследования;

3.основныетеоретическиевыкладкипоисследуемойтеме;

4.видыиспользованныхисточников;

5. сформулированные в работе выводы и разработанные автором

рекомендациипотемеработы.

То, что план такой короткий, вовсе не означает, что знание всего

остального, что написано в тексте курсовой работы, необязательно. Только

свободноеориентированиеизнаниетемыисследованияпозволяетстуденту

слёгкостьюответитьнавсевопросы,которыемогутвозникнутьукомиссии

идругихстудентоввпроцессезащитыработы.Нужнопонимать,чтокакойбы

великолепнойнибыларечьстудента,послевыступленияему,скореевсего,

будут задавать вопросы — таковы правила. Неудачные ответы на вопросы

могут привести к менеевысокой оценке, чем вы ожидали, тем более, если

Ваша оценка колеблется между «отлично» и «хорошо», «хорошо»

и«удовлетворительно»,«удовлетворительно»и«неудовлетворительно».

Также существенно упрощает защиту курсовой работы подготовка

наглядного материала: графики, таблицы, схемы, т.е. всего того, что может

относиться к теме, актуально, подтверждает Ваше мнение. Всё это можно

вывести на экран и продемонстрировать комиссии и всем присутствующим

назащите.

КОГДАНЕОБХОДИМОСДАТЬКУРСОВУЮРАБОТУ

Срок сдачи курсовых работ обычно устанавливается нормативно-

правовыми актами вуза, факультета или кафедры. Не ждите, что научный

руководительбудетбегатьзавамиинапоминать,чтодосрокасдачиосталось

совсемнемноговремени.Высамидолжныэтопомнить.Поэтомувнимательно

следитезаобъявленияминаинформационныхстендах(втомчисленастенде

кафедры, которая организует защиту вашей работы). А если сомневаетесь,

поищите информацию на сайте вуза или обратитесь на кафедру

заразъяснениями.

ПравилаобучениявСПбГУустанавливают,что«курсоваяработасдается

студентомвсроки,установленныеназаседаниикафедры».Поэтомуеслисрок

сдачиужеопределён,тонакафедреонёмвседолжнызнать.Нестесняйтесь

спроситьобэтомулюбогосотрудникакафедры.

Крометого,нафакультетемеждународныхотношенийСПбГУсуществует

«Положениеокурсовыхработах»,пункт3.6которогогласит:«Окончательный

вариант курсовой работы по направлению сдается на профилирующую

кафедрунепозднее,чемза10днейдозащиты».Этонужнодлятого,чтобы

урецензента было достаточно времени дляознакомленияс вашейработой

исдругимиработами,которыепоступятемунарецензию.

Обратите внимание, что «окончательным» вариант курсовой работы

может считаться только после согласования с научным руководителем.

Поэтому научному руководителю работа должна быть представлена ещё

раньше: так, чтобы до сдачи на кафедру оставалось время и на проверку,

и на внесение изменений после проверки, и на повторную проверку,

инаповторноевнесениеизменений(еслиэтонеобходимо),итакдалее.

ПОКАКИМКРИТЕРИЯМОЦЕНИВАЕТСЯКУРСОВАЯ

РАБОТА

Критерии оценки курсовых работ, как правило, прописываются

вовнутреннихдокументахвуза.В«Положенииокурсовыхработахстудентов

факультета международных отношений Санкт-Петербургского

государственногоуниверситета»обэтомсказаноследующее:

«Оценка за курсовую работу по направлению выставляется

экзаменационной комиссией с учетом мнения рецензента, доклада

выпускника и публичной дискуссии, в зависимости от соответствия работы

требованиямданногораздела,атакжесучетомследующихкритериев:

— соответствие источниковой базы, содержания и выводов работы ее

теме,целямизадачам;

—знакомствоавторасосновнойлитературойвопроса;

—умениевыделитьпроблемуиопределитьметодыеерешения;

— умение последовательно изложить существо рассматриваемых

вопросов;

— владение соответствующим понятийным и терминологическим

аппаратом;

— приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение

функциональным стилем научного изложения; — своевременность

представленияработынакафедру;

— умение автора публично представить работу и ответить на вопросы

изамечаниявходезащиты».

А«требованияданногораздела»,окоторыхидётречь,таковы:

«Любыецитаты,содержащиесявкурсовойработе,должнызаключаться

в кавычки и сопровождаться ссылкой на источник. Искажение текста

оригинала на русском языке не допускается; перевод цитируемого текста

на иностранном языке должен полностью передавать смысл цитируемого

высказывания…

Курсовая работа представляется на кафедру в электронной форме

в формате Microsoft Word, а также в виде одного экземпляра печатного

текста.РаботадолжнабытьоформленагарнитуройTimesNewRomanииметь

поля:верхнее2,5см,нижнее3см,левое3см,правое1,5см.Размеркегля

дляосновноготекста—14,длясносок—10.Каждаястраница,кромепервой,

должнаиметьномер,расположенныйпоцентрувверхнейчастистраницы.

Ссылкинаиспользованныелитературуиисточникиоформляютсяввиде

пронумерованныхсносок,расположенныхвнижнейчастикаждойстраницы.

Сноскинумеруютсяподрядсначалаглавы(сквознаянумерация).

В список источников и литературы могут быть включены лишь те

названия, ссылки на которые содержатся в справочном аппарате работы

(постраничныхсносках).

Ссылки на источники и литературу оформляются в соответствии

справилами,принятымивИздательствеСанкт-Петербургскогоуниверситета.

Курсовая работа по направлению должна содержать обоснование

актуальности выбранной темы, постановку целей изадач, решаемыхв ходе

исследования, обзор использованных источников и предыдущих

исследований по данной тематике, сведения об апробации результатов

исследования в виде публикаций, докладов на студенческих научных

конференциях, семинарах и т. п. (если имеются), изложение результатов

исследования и их анализ, выводы и (или) рекомендации, список

использованныхисточниковилитературы.

Курсовая работа по направлению, как правило, имеет следующую

структуру: титульный лист, оглавление, введение, главы, параграфы или

разделы, заключение, список использованной литературы, список

источников, приложения. Оглавление представляет собой составленный

в последовательном порядке список всех заголовков разделов работы

суказаниемстраниц,накоторыхсоответствующийразделначинается.

Объем курсовой работы по направлению, не считая таблиц, списка

литературы и приложений, должен составлять от 50 до 90 тысяч знаков,

включаяпробелы».

ЧТОБУДЕТ,ЕСЛИВМОЕЙРАБОТЕОБНАРУЖАТ

ПЛАГИАТ

Намудалосьнайтидванормативныхакта,проливающихсветнасудьбу

тех, кто в процессе подготовки к защите курсовой работы не «очистит» её

отвсехслучаевнарушенияправилцитирования.Первый—УголовныйКодекс

Российской Федерации, где в статье 146 сказано: «Присвоение авторства

(плагиат), если это деяние причинило крупный ущерб автору или иному

правообладателю,наказываетсяштрафомвразмереотдвухсотдочетырехсот

минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или

иного дохода осужденного за период от двух до четырех месяцев, либо

обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока

часов,либоарестомнасрокоттрехдошестимесяцев».

Второйакт—«Положениеопорядкеприсужденияучёныхстепеней»,где

впункте12говорится:«Принаписаниидиссертациисоискательобязандавать

ссылкинаавтораиисточник,откудаонзаимствуетматериалыилиотдельные

результаты. При использовании в диссертации идей или разработок,

принадлежащихсоавторам,коллективноскоторымибылинаписанынаучные

работы, соискатель обязан отметить это в диссертации. Указанные ссылки

должныделатьсятакжевотношениинаучныхработсоискателя,выполненных

им как в соавторстве, так и единолично. В случае использования

заимствованногоматериалабезссылкинаавтораиисточникзаимствования

диссертация снимается с рассмотрения вне зависимости от стадии ее

рассмотрениябезправаповторнойзащиты».

Правда,еслиговоритьопервомдокументе,токажетсяневероятным,что

присвоением авторства в курсовой работе можно причинить кому-либо

крупныйущерб.Однаконавсякийслучайэтонужноиметьввиду.Авовтором

документеречьидёттолькоодиссертацияхнасоисканиестепеникандидата

или доктора наук. Степени бакалавра и магистра, похоже, «учёными»

не считаются. А уж защита курсовой работы и подавно не приводит

кприсвоениюкакой-либостепени.

Ответственностьзаплагиатвкурсовыхработах,судяповсему,остаётся

на усмотрение вузов. На факультете международных отношений СПбГУ

обычно вслучаеподозрениявприсвоенииавторствастудентупредлагается

снятьработусзащиты.Студентимеетправоотказатьсяидоказатькомиссии,

чтоплагиатавработенет.Бываютслучаи,когдастудентамэтоудаётся.Еслиже

факт плагиата подтверждается, за работу ставится неудовлетворительная

оценка.ВсоответствиисУставомуниверситетастудентможетбытьотчислен

изСПбГУ.

Такчтопередтем,каксдатьработу,проверьтеоченьвнимательно,всели

необходимые кавычки и сноски вы поставили. Помочь в этом могут

и специализированные компьютерные программы для проверки текста

науникальность,которыеможнонайтивинтернете.

ДИАЛОГСКУРАТОРОМКУРСА

Студент.ЕвгенийЮрьевич,мнесрочнонужнаВашапомощь!

Куратор.Во-первых,здравствуйте!

Студент.Ой,простите,пожалуйста!Здравствуйте.

Куратор.ЧтоВыхотели?

Студент.Помогитемне,пожалуйста,скурсовойработой!

Куратор.АВыкто?

Студент.МенязовутКамиль.Ястудентпервогокурса.Выунаскуратор.

Куратор. Ну да, куратор. Простите, пожалуйста, почему-то я Вас

непомню.Хотя,конечно,должен.

Студент.Нет-нет.Выинеможетеменяпомнить.Яникогданеприходил

намероприятия,которыеВыорганизовывали.

Куратор.То-томнекажется,чтоявпервыеВасвижу.

Студент.Таконоиесть.Раньшемыневстречались.Носегоднямнеочень

нужнаВашапомощь.

Куратор.Какая?

Студент.Мнезавтразащищатькурсовуюработу,аянезнаю,чтонужно

подготовитькзащите.

Куратор.АчтоговоритобэтомВашнаучныйруководитель?

Студент.Ничегонеговорит.Яникакнемогуегонайти.

Куратор.Идавноищете?

Студент.Нет.Ятолькосегоднясдалкурсовуюработунакафедру.Амой

научныйруководительужеушёлисегоднябольшенепридёт.

Куратор. Вы сегодня сдали курсовую работу, а завтра хотите её

защитить?

Студент. Понимаете, я старался. Просто, кроме курсовой работы, есть

и другие дисциплины. Вот я и оставлял на завтра, на послезавтра то, что

можносдатьпотом.

Куратор.ВынужденВасогорчить.Дажевчераужебылопозднооставлять

курсовую работу на завтра. Сдать её нужно было за несколько дней

дозащиты.

Студент. Но это же неправильно! Если защита только завтра, почему я

должен был приносить работу на прошлой неделе? Лучше сделать работу

болеекачественно,чемпростоформальносдатьеёвсрок.

Куратор. Поймите: до защиты научный руководитель должен успеть

написатьотзывнаВашуработу.Крометого,работудолженуспетьпрочитать

рецензент. И Ваша работа — не единственная. Если научный руководитель

и рецензент будут читать работы и писать свои отзывы и рецензии

впоследнююночь,адекватнойоценкинеполучится.

Студент.Ичтожетеперь?Меняотчислят?

Куратор.Заодиннесданныйзачётнеотчислят.Курсовуюработуможно

будетпересдать.Главное—недоведитедо того,чтоВампоставятещёдве

неудовлетворительныеоценки.Тридвойкипересдаватьнельзя.

Студент.Хорошо.Постараюсь.

ПРИМЕРЫТЕКСТОВВЫСТУПЛЕНИЙ,

ПОДГОТОВЛЕННЫХДЛЯЗАЩИТЫКУРСОВЫХРАБОТ

Удачный

«Уважаемаякомиссия!

Тема предлагаемого вашему вниманию исследования — роль

палестинского вопроса в отношениях Турции и Израиля на современном

этапе.

Актуальность темы обусловлена рядом причин. Можно выделить

основные:

Проблема,затронутаявисследовании,имеетпрактическоезначение,так

как взаимоотношения Турции и Израиля — один из важных аспектов при

изучении региона Ближний Восток. От выбранного направления внешней

и внутренней политики этих государств зависят вопросы регионального

сотрудничества.

В настоящее время отмечается дефицит исследований, касающихся

значимости палестинского вопроса в отношениях Турции и Израиля.

Например,нарусскомязыкенетниодноймонографии,освещающейданный

вопрос.

Мыпредпринимаемпопыткуобъяснитьрядфакторов,которыеявляются

общими в случае вооруженных столкновений: роль истории, роль

посредников,рольдругихсторон,котрыетемилиинымобразомвовлечены

вконфликт,атакжерольвнутреннихивнешнихпроцессовпристроительстве

новыхгосударственныхаппаратов.

Цель работы — охарактеризовать влияние основных направлений

политики Турции и Израиля по палестинскому вопросу на отношения этих

двухгосударств.

Задачиработы,определяемыецелью,заключалисьвследующем:

— дать характеристику тенденциям и проблемам, которые имеют

отношение к формированию политики Турции и Израиля, касающейся

палестинскоговопроса;

— оценить роль ЕС в решении палестинского вопроса, как части его

внешней политики, затрагивающей интересы Турции и Израиля, а также

влияющейнавзаимоотношениядвухгосударств,

— выявить проблемы и перспективы взаимоотношений Турции

иИзраиляврамкахпалестинскоговопросанасовременномэтапе.

Важнымидокументами,которыеиспользовалисьпринаписанииработы,

являются«ПринципывнешнеполитическойдоктриныПартиисправедливости

и развития Турции», а также «Декларация независимости государства

Израиль»,вкоторыхнамеченыосновныенаправлениявнешнейполитики.

Поитогамисследованиясделаныследующиевыводы:

роль палестинского вопроса во взаимоотношениях Турции и Израиля

будетзависетьотмеждународнойобстановки;

начало вооруженного столкновения между двумя государствами

в ближайшее время маловероятно; можно прогнозировать развитие

политических отношений с сохранением относительного мира

(дипломатические связи с периодическими конфликтами) или

координинацию действий Турции и Израиля при посредничестве третьей

стороны».

Неудачный

«Особенности развития международного туризма в современной

России.

Даннаятемазначиматем,чтотуризмявляетсяразвивающейсяотраслью

мировойэкономики,занимающейтретьмировойторговлиуслугами,которая

влияет на такие значимые секторы хозяйства, как строительство,

производство товаров, транспорт, связь, а также создает новые рабочие

места.

Актуальность данного исследования заключаетсяв развитии огромного

потенциала как внутреннего, так и международного туризма Российской

Федерации.

Цель курсовой работы — совпадают ли тенденции международного

туризмасроссийским.

Задачиданнойработы:

Выявитьтенденциимеждународноготуризма.

Выявитьтенденциироссийскоготуризма.

Сравнитьтенденциимеждународноготуризмаироссийского.

Курсоваяработавыявила,чтообщимитенденциямиявляются:усиление

мер по охране окружающей среды, предоставление более качественного

сервиса, создание благоприятных условий для туризма, увеличение числа

туристов по системе «все включено», формирование туристских

предпочтенийв направлении сельского туризма, кратковременного отдыха,

отдыха вне высокого сезона, активных видов туризма, выбора туров

спроживаниемневгостиницах,авапартаментахссамообслуживанием

В целом, можно сказать, что российский туризм соответствует

тенденцияммеждународноготуризма,отвечаяегозапросам».

Комментарийнаучногоруководителя:

«Про актуальность лучше написать так: «Актуальность данного

исследованиязаключаетсявнеобходимостиразвитияогромногопотенциала

как внутреннего, так и международного туризма Российской Федерации,

котороеневозможнобезсравнениясобщемировымитенденциями».

Целькурсовойработы—определить,«совпадаютлитенденции…»

Между задачами и выводами нужно добавить виды использованных

источников,атакжеметодыисследования.

Выводынужно изложитьподробнее.Вчёмпроявляетсякаждая изэтих

тенденцийвРоссии?Какусиливаютсямерыпоохранеокружающейсреды?

По каким параметрам сервис становится более качественным? Какие

благоприятные условия создаются? Сколько туристов отдыхали по системе

«всёвключено»раньше,сколькоотдыхаютсейчас?Ит.д.

Общийобъёмтекставыступлениядолженбытьвтри-четыреразабольше.

Если тема работы — «Особенности развития международного туризма

в современной России», то к итоговому выводу («российский туризм

соответствуеттенденцияммеждународноготуризма, отвечая егозапросам»)

можно добавить: «Особенности международного туризма в России

отсутствуют». Вместо слова «отсутствуют» можно написать «ничтожны» или

«несущественны» в зависимости от того, к чему Вы на самом деле пришли

врезультатеисследования».

УРОК17.ЗАЩИТА

КАКПРОХОДИТЗАЩИТАКУРСОВОЙРАБОТЫ

Нюансыпроцедурызащитыкурсовыхработмогутотличатьсянетолько

отвузаквузу,ноиоткафедрыккафедре.

На кафедре международных гуманитарных связей факультета

международных отношений Санкт-Петербургского государственного

университетазащитапроходиттак.

1. Студент кратко представляет свою работу, используя заранее

подготовленнуюречь,котораядлитсяпять-семьминутивписьменномвиде

занимает около двух полных страниц текста. В завершение своей речи он

чётко формулирует выводы, к которым пришёл в результате исследования,

ипроизноситфразу:«Спасибозавнимание».Этоозначает,чтовыступление

закончено,иможнопереходитькследующемуэтапу.

2. Члены комиссии, а также все присутствующие задают студенту

вопросы,касающиесяходаирезультатовегоисследования,представленного

текстаилипрозвучавшеговыступления.Студентотвечаетнавопросыпомере

ихпоступления.Вопрос—ответ,вопрос—ответ.

3.Выступаютнаучныйруководительирецензент.Вслучаеихотсутствия

оглашаютсяихотзывирецензия.

4.Студентупредоставляетсясловодляответаназамечания,высказанные

научнымруководителемирецензентом.

Итоговую оценку студент узнаёт после того, как защитится вся группа.

При выставлении оценки комиссияучитывает как текст работы и рецензию

на него, так и выступление студента, ответы на вопросы и замечания.

Выступлениена защитедолжнобытькраткими ёмким.Отвечаяна вопросы

и замечания, студент должен быть готов прокомментировать каждый тезис,

присутствующий как в тексте работы, так и в тексте прозвучавшего

выступления.

КАКБЫТЬ,ЕСЛИУЧЛЕНОВКОМИССИИРАЗНЫЕ

ВЗГЛЯДЫНАПРИНЦИПЫПОДГОТОВКИКУРСОВЫХ

РАБОТ

Этоодинизсамыхделикатныхаспектовзащиты.Давайтерассмотримего

напримере.

Однажды к преподавателю СПбГУ подошёл студент за советом. Он

спросил: «Одни преподаватели говорят, что „целая глава“ в дипломе

„не может быть целиком посвящена методологии“, другие считают, что это

нормально и правильно, даже не протестуют против словосочетания

„Методология исследования“ в качестве названия главы. Как в результате

следуетпоступать,чтобыите,идругиебылиудовлетвореныназащите?»

Действительно, проблема. На итоговую оценку влияют все члены

комиссии:как те,ктосчитает,чтокурсоваяработадолжна выглядетьодним

образом, так и те, кто придерживается прямо противоположного мнения.

Попробуемразобраться,кактутбыть.

Итак,Выобратилисьзапомощьюкдвумпреподавателям.Одинизних

порекомендовал Вам посвятить первую или вторую главу методам

исследования, а другой — обосновать и раскрыть применяемые методы

вовведении.Чтоможносделатьвтакойситуации?

Совет №1. Следуйте указаниям научного руководителя. И на защите,

когда заговорите о структуре работы, мягко и ненавязчиво отметьте: «Мы

с уважаемым научным руководителем решили построить структуру

следующим образом…» По крайней мере, после таких слов отбиваться

от претензий к структуре Вы будете не в одиночку. Научный руководитель

поможетВамзащититьизбранныйподходкпостроениютекстаработы.

Совет №2. Следуйте указаниям наиболее авторитетного эксперта. Если

на защите Вы скажете, что тот или иной аспект Вашей работы обусловлен

рекомендациейуважаемогопрофессора,немногиечленыкомиссиирешатся

оспоритьэтурекомендацию.

Совет №3. Поищите, что по этому поводу говорят академические

издания. Сейчас есть немало пособий по подготовке академических работ.

Если Вы сошлётесь на защите на совет, данный в пособии, которое вышло

в известном академическом издательстве, (или, например,

на опубликованные методические материалы Вашего вуза, факультета или

кафедры),вопросыкВампоэтомуповодуотпадут.

Аналогичнымобразомследуетпоступатьивдругихпохожихслучаях.

ДОЛЖЕНЛИНАУЧНЫЙРУКОВОДИТЕЛЬЗАЩИЩАТЬ

РАБОТУСТУДЕНТАНАЗАЩИТЕ

Для многих студентов защита курсовой работы является серьёзным

испытанием. На ней нужно не только кратко и представить всё то, что

написано в достаточно объёмном тексте работы, но и продемонстрировать

полное владение темой. Вопросы, которые задаёт комиссия, для студента

могутбытьполнойнеожиданностью.Номолчатьнельзя.Отвечатьнеобходимо

даже на самый неожиданный вопрос. Неужели вся ответственность

взваливается на плечи бедного студента? Так хочется её на кого-нибудь

переложить!

Некоторые студенты ждут, что на сложные и неудобные вопросы

комиссии, на которые сами они не смогли дать достойного ответа, за них

ответитнаучныйруководитель,которомупослеответовстудентанавопросы

будет предоставлено слово. Однако научный руководитель может

ограничитьсялишьотзывомоработестудентавтечениегодаипрактически

проигнорировать всё, что происходило на защите, сосредоточившись

на тексте работы. В таких случаях студенты могут обижаться и стремиться

перейтикдругомунаучномуруководителю.

Но следует помнить, что защита курсовой работы является задачей

студента,аненаучного руководителя.ОднакоеслиВырегулярновтечение

учебногогодаконсультировалисьснаучнымруководителемиследовалиего

рекомендациям, он будет чувствовать ответственность за Вашу работу, и,

наверняка,поддержитВасназащите.

ЧТОБУДЕТ,ЕСЛИЗАКАЗАТЬНАПИСАНИЕКУРСОВОЙ

РАБОТЫДРУГИМЛЮДЯМ

Наверное, практически никто из университетских преподавателей

не взял бы на себя смелость вынести на защиту академическую работу,

написанную не ими. Защитить работу, подготовленную кем-то другим,

вомногихслучаяхбылобыпростоневозможно.

Автор академической работы должен отвечать за каждую фразу,

написаннуювней.Илихотябыпониматьсмыслкаждойфразы.

Представьте себе такую ситуацию. Вы заплатили большие деньги

за курсовую работу, исполнитель выполнил свою работу блестяще. Нашёл

редкие источники, раскопал неожиданныефакты, привёлсмелыесуждения.

Это заинтересовало комиссию. Посыпались вопросы: «Где Вы взяли эти

данные?»,«Чтоозначаетэтакрасиваяиумнаяфраза?»,«ПочемуВысчитаете,

что…?»ит.п.Чтовыбудетеотвечать?

Или, наоборот, работа получилась посредственной и неинтересной,

но гладкой и формально безупречной. Спорить комиссии не с чем.

Но вопросы-то задать надо! Иначе защита не будет настоящей защитой.

Втакихслучаяхпрощевсегопопроситьавторапояснитьсмыслкакой-нибудь

рядовой,невыделяющейсяизобщегоконтекстафразы.Араскрытьеёсмысл

вынесможете.Потомучтонеписалиеё.

Вобщем,какойбынибыларабота,оценкавомногомзависитотзащиты.

Аназащите«заказные»работывыявляютсяоченьлегко.Это,кстати,является

однойизпричин,покоторымпреподавателисаминепишуткурсовыеработы

за деньги и студентам не советуют. Какую бы качественную работу вы ни

предоставили заказчику, комиссия поймёт, что писал он её не сам. Оценка

будетсоответствующей.Апретензиизаказчикпредъявитвам.

ИЗИНТЕРВЬЮСВЫПУСКНИКОМУНИВЕРСИТЕТАДЛЯ

УНИВЕРСИТЕТСКОГОСАЙТА

Корреспондент.Леонид,можнопопроситьВасдатькакой-нибудьсовет

студентам?

Выпускник.Советнасчётчего?

Корреспондент. Не знаю. О процессе обучения. О том, о чём можно

узнатьтолькооттого,ктосамнедавночерезэтовсёпрошёл.

Выпускник. Сдавайте всё вовремя. Не портите отношений

соднокурсникамииспреподавателями.Ите,идругиепомогаютвамимогут

помочьещёнераз.

Корреспондент.Нуэтослишкомобщийсовет.Можетедатькакой-нибудь

болееконкретный?

Выпускник.Каковвопрос—таковответ.Спроситепоконкретнейтогда.

Корреспондент.Унаснаэтойнеделесостоятсязащитыкурсовыхработ.

Можетбыть,дадитекакой-нибудьсоветнасчётзащиты?

Выпускник.Позащите—да,могудатьодинсовет.

Корреспондент.Давайте.

Выпускник.Когдавывыходитезащищатькурсовуюработу,помните,что

выпредставляетерезультатсвоегоисследования,котороевывелицелыйгод.

Никтовэтойаудиториинеуделилэтойтеместольковнимания,скольковы.

Вылучшевсехразбираетесьвней.Именностакимнастроемнужновыступать

иотвечатьнавопросы.

Корреспондент. Думаю, что это очень сложно. В комиссии же сидят

уважаемыепрофессора!Онибуквальнодавятсвоимавторитетом.

Выпускник.Отвечайтена их вопросы, как если бы вы были экспертом,

а они обращались к вам за консультацией. Отчасти ведь так оно и есть. Вы

целый год исследовали тему. Вы только что кратко представили результат.

И они просят разъяснить непонятные моменты. Разъясните! Вы — эксперт!

Незабывайтеобэтом.

Корреспондент. И что же, нужно объяснять всё профессорам, как

маленькимдетям?Вестисебя,какбудтовывсёзнаете,аониничегонезнают?

Выпускник. Этого я не говорил. Вести себя нужно предельно

уважительно.Нужнопоблагодаритьзавопрос.

Корреспондент.Дажееслионкажетсявамглупыминеуместным?

Выпускник.Особенноеслионкажетсявамглупыминеуместным!Значит,

вы не смогли объяснить что-то в своей работе, если возникают вопросы,

которые кажутся неуместными. Поблагодарите и постарайтесь разъяснить

лучше.

Корреспондент.Выпредлагаетепостаратьсяобъяснитьпрофессору,что

еговопросглупый?

Выпускник.Вовсенет!Япредлагаюпоблагодаритьзато,чтоэтотвопрос

позволилвзглянутьнакурсовуюработусновойстороны,скоторойраньше

вы на неё не смотрели. А потом постараться ответить, даже если вопрос

странный.

Корреспондент. То есть неуместный вопрос может оказаться на самом

делеуместным?

Выпускник.Именнообэтомяиговорю.Есливопросвозник,значит,что-

товвашейработеиливвашемвыступленииегоспровоцировало.Глупнетот,

ктозадаёттакиевопросы,атот,ктонепытаетсянанихответить.

Корреспондент.Кажется,получилсяафоризм.Советнавсеслучаижизни.

ИменнотакогояиждалотВас.

Выпускник.Вотвидите:стоилоВамразъяснитьпо-другому,чтоВыимели

в виду, как сразу всё получилось. Просто так столь общий совет я бы Вам

недал,анаконкретномпримере—пожалуйста.

Корреспондент.Спасибо,Леонид,чтосогласилисьдатьинтервью.

ПРИМЕРРЕЦЕНЗИИИОТЗЫВАНАУЧНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯ

РЕЦЕНЗИЯ

накурсовуюработустуденткиIIIкурса___________

«Роль Санкт-Петербурга в развитии выставочной деятельности как

формымеждународногокультурногосотрудничества»

В представленной курсовой работе предпринята попытка определения

роли Санкт-Петербурга в международном выставочном движении. Санкт-

Петербург представлен не как единый актор, а как территория, на которой

ведут свою деятельность различные участники. Такой подход позволяет

достаточно чётко определить предмет исследования и ответить

на поставленный вопрос безотносительно того, можно ли то или иное

мероприятие,проведённоепетербургскимжителемилиюридическимлицом

отнести к деятельности Санкт-Петербурга. При выбранном подходе всё

просто и понятно: если событие произошло в Санкт-Петербурге, его вклад

вмеждународнуювыставочнуюдеятельностьнужноизучатьвданнойработе.

Если нет, то не нужно. Нужно отметить, что выбранный автором подход

являетсяоченьграмотным.

Студентка начинает свою работу с общих вопросов развития

международного культурного обмена на территории Санкт-Петербурга,

азатемобращаетсякболеечастнымаспектам,стремясьразобратьсявсистеме

музеев Санкт-Петербурга, ихмеждународной деятельностиитенденцияхеё

развития.

Кнедостаткамработыможноотнестиследующее:

1).Использованиевкачествебазовогоопределенияключевогопонятия

работы(«международнаявыставка») определения,взятого иззаброшенного

блога, для которого даже установление авторства представляется

затруднительным. Неужели подходящих определений этого понятия нет ни

в официальных документах, ни в справочной, ни в научной, ни хотя бы

вучебнойлитературе?

2).Четвёртаязадачаработысовершенноненужнадлядостиженияцели.

Скорее, она моглабы заменить собою цель. Складывается впечатление, что

именнорадипрактическихрекомендацийиимелосмыслпроводитьданное

исследование, а вовсе не ради абстрактного определения роли Санкт-

Петербургавмеждународнойвыставочнойдеятельности.

3). Источниками, по словам автора, послужили лишь нормативно-

правовые акты. Можно ли на основании только такой группы источников

определить реальную роль Санкт-Петербурга в интересующем автора

международном процессе? Нормативно-правовые акты могут дать

информациюлишьодолжном,анеосущем.

4). Нормативно-правовые акты цитируются не по их официальным

публикациям.

Основнойвывод,сделанныйавтором,позволяетговоритьотом,чтоцель

работы, в общих чертах, достигнута. Мы видим, что роль Санкт-Петербурга

в международной выставочной деятельности, в основном, вспомогательная.

Она сводится к разработке и внедрению системы оценки экономической

эффективности, обеспечивающей комплексный подход к развитию

выставочной инфраструктуры (в том числе туристической, гостиничной,

транспортной и другихеё составляющих), а такжек созданию нормативно-

правовой и методической базы выставочно-ярмарочной деятельности,

обеспечивающей поддержку и наиболее эффективную реализацию целей

изадачвыставочнойдеятельности.

Насколькотакоевидениеобъективно—можнопоспорить.Крометого,

выводнеявляетсяавторским.То,чтовзаключениикурсовойработывыдаётся

за её основной результат, на самом деле списано с учебно-методического

пособия «Выставочная деятельность в России и за рубежом» под

ред. Н. П. Лаверова, доступного в электронном виде по адресу

http://www.universalinternetlibrary.ru/book/53310/chitat_knigu.shtml

В работе обнаружены и другие примеры присвоения авторства чужого

текста. В частности, на с. 13—14 два абзаца (со слов «Реализация целей

изадач»дослов«чёткоопределеныфункциивсехэлементов»)представляют

собой цитату из того же самого учебно-методического пособия. Всё это

непозволяетрекомендоватькурсовойработеположительнуюоценку.

ОТЗЫВНАУЧНОГОРУКОВОДИТЕЛЯ

окурсовойработестудентаIкурса_____________

«МеждународнаядеятельностьСШАвобластисовременноймузыки»

Представленная студентом курсовая работа является результатом его

научно-исследовательской деятельности в 2013/14 учебном году.

Проведённую студентом работу, действительно, можно признать

исследованием.Авторвзялсязатему,практическинеобеспеченнуюнаучной

литературой, поэтому во всём ему пришлось разбираться самостоятельно,

основываясьнаисточниках.

Актуальностьтемыневызываетсомнения.Вподавляющембольшинстве

и без того немногочисленных работ о международных музыкальных связях

либонеуделяетсявниманиясовременныммузыкальнымнаправлениям,либо

они упоминаются вскользь. Между тем, современная музыка оказывает

на сердца, да и на умы ныне живущих поколений ничуть не меньшее,

а зачастую и заметно большее влияние, чем народная или классическая

музыка. В связи с этим её потенциал в качестве инструмента внешней

культурнойполитикитребуетосмысления, аопытеёприменениянуждается

вобъективнойоценке.

Неслучайноавторвзялсязапримергосударства,котороеассоциируется

скультурнымимпериализмом,—СоединённыхШтатовАмерики.Именноих

успехи в распространении современной музыки на сегодняшний день

особенно заметны. Именно их многие общественные деятели упрекают

вмассовомиспользованиикультурывовнешнеполитическихцелях,невсегда

воблагодуховногопрогрессачеловеческойцивилизации.

Автор начинает исследование с изучения существующих теоретических

наработоквобластимеждународныхмузыкальныхсвязей,азатемосновывает

на этих теоретических наработках обращение к собственно американской

эмпирическойбазе.Врезультатеполучаетсявесьмадобротноеисследование,

выполненноенадостаточновысокомдлястудентапервогокурсауровне.

Изнедостатковможноотметитьследующие:

—первыйпараграфвторойглавыневлияетнадостижениецелиработы

икажетсялишним;

— некоторые структурные разделы являются слишком короткими,

невыходяпообъёмузарамкидвухстраниц.

Недостатки не снижают общего положительного впечатления о работе,

которая,безусловно,заслуживаетотличнойоценки.

Каксделатькурсовуюработулучше

УРОК18.НЕКОТОРЫЕОСОБЕННОСТИ

НАУЧНОГОСТИЛЯРЕЧИ

ЧТОТАКОЕНАУЧНЫЙСТИЛЬРЕЧИ

Курсовые работы пишутся с использованием специфических средств

языка, именуемых«научнымстилем речи».Это налагаетнатекстыкурсовых

работ ряд дополнительных ограничений, которые обусловлены

неспецификойисследования,астилистическиминормами:

1).Внаучныхтрудахнедопускаетсяэмоциональноевосприятиесобытий,

процессов и явлений. Автор должен максимально абстрагироваться

отсубъективныхоценок.

2). Требуется использование устоявшейся научной терминологии.

Например, слова sustainable development можно перевести с английского

на русский и как «стабильное развитие», и как «самообеспечивающееся

развитие», и как «непрерывное развитие», и как «сбалансированное

развитие», икак «устойчивое развитие». Последний из вариантов перевода

хорошо известен нам из общественного-политического дискурса. А все

остальные варианты являются терминами, принятыми в различных научных

школахинаучныхнаправлениях.Выбортерминадолжензависетьотнаучной

школыилинаправления,ккоторымотноситсебяавтор.

3).Научнаясфераотличаетсятем,чтовнейпреследуетсяцельнаиболее

точного, логичного, однозначного выражения мысли. Научное мышление

строится на строгом следовании принципам формальной логики. В тексте

научныхтрудовточноопределённымдолжнобытькаждоепонятие,динамика

мышления должна выражаться в суждениях и умозаключениях, следующих

друг за другом в строгой логической последовательности. Каждая мысль

должна быть строго аргументирована, логичность рассуждения должна

непростоприсутствовать,аподчёркиваться.

Естьиболеетонкиеособенности:

1).Научныйязыкимеетсвоюфразеологию,проявляющуюсявразличных

клише:«заключаетсяв»,«представляетсобой»,«носитхарактер»,«принимает

форму»ит.п.

2). В научных текстах широко используются глаголы широкого,

абстрактного значения: существовать, происходить, иметь, появляться,

изменяться, продолжать, являться, называться, считаться, стать, становиться,

делаться, казаться, заключаться, составлять, обладать, определяться,

представляться, приводить, производить и т. п. Глаголы, как правило,

употребляютсявформенесовершенноговида,настоящеговремени.

3).Длясинтаксисанаучногостиляречихарактернатенденцияксложным

построениямсоднороднымичленамииобобщающимисловамиприних,что

способствует передаче сложной системы взаимосвязей: установлению

отношений между родовыми и видовыми понятиями, между причиной

иследствием,междудоказательствамиивыводами.

Всеэтиинекоторыедругиеособенностиязыканаучныхтекстовиграют

немалую роль в общем впечатлении, которое производит курсовая работа

начитателя.

НАУЧНАЯРЕЧЬИУЧЕБНО-НАУЧНАЯРЕЧЬ

Курсовая работа — это текст, который должен быть написан особым

языком.Стильречи,используемыйвкурсовыхработах,называетсянаучным.

Существуют специальные учебные пособия, помогающие овладеть этим

стилем речи. Однако обращение к этим пособиям иногда вызывают

устудентовдополнительныевопросы.Одинизэтихвопросовтаков:научная

речьиучебно-научнаяречь—этоодноитоже?

Научный стиль речи используется в области науки, но широко

применяется и в учебно-научной деятельности. Научный стиль речи имеет

разновидности: производственно-технический, научно-справочный, научно-

популярный стили и др. Одной из таких разновидностей является учебно-

научнаяречь.

Курсовую работу трудно отнести как к жанрам собственно научного

стиля речи, так и его учебно-научной разновидности. Основные жанры

научной речи — это справочник, научная статья, монография, диссертация,

доклад,аннотация,тезисы,рецензия,отзыв.Основныежанрыучебно-научной

речи — это сообщение, ответ, рассуждение, объяснение. Курсовая работа

должна тяготеть к собственно научному стилю, но не может обойтись без

влияния учебно-научных жанров. Можно сказать, что каждая следующая

курсовая работа должна всё дальше уходить от жанров «ответ»

и «рассуждение» и всё ближе приближаться к жанрам «научная статья»

и«диссертация».

Овладение нормами учебно-научной речи приводит к овладению

существенными для научного общения смысло-речевыми категориями:

согласие, несогласие, сомнение, уверенность, неуверенность,

комментирование, аргументирование, оценка выдвинутых аргументов,

разъяснение или защита точки зрения, дополнение предыдущей мысли,

утверждение,отрицаниеит.п.

КАКОВЛАДЕТЬНАУЧНЫМСТИЛЕМРЕЧИ

Дляовладениянаучнымстилемречиначатьнужносучебно-научного.Для

успешногообщениявобразовательнойинаучнойсференеобходимознание

минимума элементарных моделей предложений, без которых невозможны

передача и усвоение знаний. Например, при определении предмета

используютсятакиеязыковыеформулы,какАестьБ,Б—этоВ,ВявляетсяГ.

Введениетерминаосуществляетсяспомощьюследующихклише:что-тоносит

название А; что-то получило название Б; что-то имеет название В.

Принадлежностьпредметакклассуопределяетсяспомощьюформул:что-то

относится к чему-то; что-то принадлежит к чему-то; что-то входит в группу

чего-то. Классификация предметов может быть произведена

сиспользованиемтакихвыражений:АделитсянаБиВ;АразделяютнаБиВ;

Аразличаетсяпотаким-топризнакам.Возникновениепредметаилиявления

описывается такими формами речи: что-то образуется из чего-то; что-то

развиваетсяизчего-то;что-тосоздаётсячем-то.

Для овладения научным стилем речи полезным будет и ознакомление

соспециализированнойучебнойлитературойпокультуреречи.Какправило,

такаялитературапредставленаучебнымипособиямидлявузов.

Затемможноознакомитьсясавторефератамидиссертацийвыпускников

аспирантуры того факультета, на котором вы учитесь. Это поможет понять

особенности специфического языка вашего академического направления.

Авторефератыдиссертацийвыпускниковаспирантурыдолжныбытьдоступны

насайтахвузов,имеющихдиссертационныесоветы.

Наконец, овладеть научным стилем речи поможет и такой подход:

пишитекурсовыеработыневпоследнююнеделю,азаранее,чтобыувашего

научного руководителя было время внести стилистическую правку в текст

работы.Витогезапару-тройкулетквампридётчувствоязыкаипонимание

принциповнаучногостиля.

ПОЧЕМУЯНЕМОГУНАЗВАТЬМОЮРАБОТУ«МОЕЙ

РАБОТОЙ»

Научные руководители часто говорят студентам, что вкурсовой работе

нельзяписать«мояработа»,«вмоейработе»ит.д.Означаетлиэто,чтоони

несчитаютвашуработудействительновашей?

Нет. Они, говоря это, имеют в виду требования научного стиля речи.

Формально-юридически вы можете назвать свою работу «моей работой».

Ноэтонепринято.

Дело тут в том, что от академической работы все ждут объективных

данных и объективных выводов. Поэтому следует стараться избегать

всяческого намёка на субъективизм. А в словах «я считаю», «по моему

мнению»,«вмоейработе»такойнамёквполнеможноусмотреть.

Вместо формулировок, содержащих местоимения «я» и «мой»,

в академических работах обычно используют безличные формулировки.

Можно также заменять «я» и «мой» на «автор» и «авторский» или даже

на «мы» и «наш» (тем самым Вы как бы дадите понять, что опираетесь

неналичнуюточкузрения,анапозициюнекоторойнаучнойшколы,которую

Выпредставляете).

Примеры: Вместо «целью моей работы является…» можно написать

«целью настоящей работы является…» Вместо «мне кажется, что…» лучше

написать«можнопредположить,что…»ит.п.

Что касается форм первого лица множественного числа, они могут

означатьнетолькоуказаниенапринадлежностькнаучнойшколе,ноиприём

обобщения. Местоимение «мы» вместе с соответствующей формой глагола

часто выражает значение обобщённости в значении «не только я,

но и аудитория»: «мы приходим к результату», «мы можем заключить».

Поэтому такие обороты не нарушают принципа обобщённости,

отвлечённости, абстрактности изложения и приветствуются в курсовых

работах в той же степени, что и неопределённо-личные, безличные

предложенияипассивныеконструкции.

ДИАЛОГСНАУЧНЫМРУКОВОДИТЕЛЕМ

Студент.Здравствуйте,НиколайСергеевич!ВыпросилименязайтикВам.

Научныйруководитель.Здравствуйте,Александр!Да,заходите.Яхотел

поговоритьсВамиоВашейкурсовойработе.

Студент.Выеёужепроверили?

Научныйруководитель.Да.Посутиуменяникакихпретензийкнейнет,

ноестьоднообщеезамечаниепооформлению.Естьоднабольшаяпроблема

срусскимязыком.

Студент.Ячто,плохоговорюпо-русски?

Научныйруководитель.Вовсенет.ДляиностранцаВыговоритеипишете

по-русскипростопотрясающе.

Студент. Да. Мои родители — русские эмигранты. Дома мы говорим

толькопо-русски.Икнигиячитаютожетольконарусскомязыке,потомучто

их легче всего найти в интернете. За книги на языке нашей страны нужно

платить,анарусскомязыкеестьстолькопиратскихэлектронныхбиблиотек!

Научный руководитель.Пользоватьсяпиратскимибиблиотеками—это,

наверное,всёженеправильно.

Студент. Почему же? Если мою книгу кто-то захочет скачать

изинтернета—ябудуэтомутолькорад.Думаю,чтоилюбойдругойписатель

хотелбы,чтобыегокнигираспространялисьмаксимальношироко.

Научныйруководитель.АВыпишетекниги?

Студент.Да.

Научный руководитель.Что ж,это заметно.УВас ивкурсовойработе

очень художественная, очень выразительная речь, со множеством метафор

иаллегорий.

Студент.Да,ястарался.

Научный руководитель. Однако в курсовых работах это

неприветствуется.

Студент.Почему?

Научный руководитель. Научный стиль предполагает, что все

используемые понятия на протяжении всего текста работы употребляются

в одном и том же, строго определённом значении. Следует избегать

выражений,передающихмысльнечётко.

Студент.Ноиногдаведьбезэтогонеобойтись!

Научный руководитель. Старайтесь. Важнейшими условиями

академическогостилядолжныбытьлогичность,точность,ясностьипростота.

Студент.Аеслияиспользуюметафоруневущерблогичности,точности

иясности?Можнопожертвоватьпростотойрадикрасотыслога?

Научныйруководитель.Нет.Изложениематериаладолжноподчиняться

основным законам логики. И первый среди них — закон тождества,

всоответствиискоторымпредмет,обозначенныйопределённымтермином,

в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным. Закон

тождества требует, чтобы в процессе рассуждения о предмете не было

подмены понятий. Бывает так, что, начав развивать одну мысль, автор

впроцессерассуждениянезаметнодлясебяначинаетговоритьужеочём-то

другом,новом.

Студент.Новедьуменятакогонет!Допустим,яназываюСША«мировым

жандармом».Яжеприэтомнигдевработенеиспользуюслово«жандарм»

в значении «французский полицейский»! Никакого нарушения закона

тождестванепроисходит!

Научный руководитель. Может быть, в этом случае и не происходит.

Но злоупотребление многозначными понятиями может к этому привести.

Ктомужеяпонимаюподсловом«жандарм»того,ктонаходитсянаслужбе.

АкомуслужатСША?

Студент.Никому.Да,согласен.Получаетсянекотораянеопределённость.

Научныйруководитель.Вотеё-тоиследуетизбегать.

Студент.Мнепридётсяпереписатьработу?

Научный руководитель. Нет, это не самый существенный недостаток.

Простоучтитеэтонабудущее.

ПРИМЕРЫИЗКУРСОВЫХРАБОТ

Удачные

1.«Длядостиженияцелиирешенияпоставленныхзадачцелесообразно

использовать различные виды источников, среди которых могут быть

статистические данные различных исследовательских организаций, ресурсы

социальныхсетейифорумов,авторитетныерейтинги,электронныересурсы

периодических изданий, связанных с музыкальных индустрией, а также

новостныесайты,блогиидр.

Имеет смысл и использование тематической литературы и научных

исследований, посвященных проблемам массовой культуры, американской

массовой культуры и, в частности, современной американской музыки,

атакжепроблемамвлияниямассовойкультурыСШАнаполитическийимидж

страны.Срединихмогутбытьмонографии,диссертации,справочникиит.д.

Данноеисследованиеуместнопроводитьвдваосновныхэтапа.Первая

глава исследования посвящена теоретическим основам массовой культуры,

а также современной американской музыке как форме массовой культуры

США. В завершении главы выделяются те особенности современной

американской музыки,которыемогутвлиятьна формированиеобраза США

в России. Во второй главе рассматривается непосредственное влияние

выделенныхособенностеймузыкиСШАнавосприятиеАмерикинаселением

России.Взаключенииподводятсяитогиработы,делаютсявыводыобобщем

влиянии современной американской музыки как формы массовой культуры

напредставлениеоСШАвРоссии».

2.«Одной издекларируемыхцелейреформобразованиявРоссийской

Федерации является интеграция нашей страны в „европейское

образовательное пространство“. Строго говоря, использование понятия

„европейское образовательное пространство“ в таком контексте нельзя

назвать абсолютно корректным. Разработчики основных официальных

документов,касающихсяевропейскойобразовательнойинтеграции,говорят

о нескольких самостоятельных пространствах: Европейском пространстве

высшего образования, Европейском пространстве профессионального

образования и обучения, Европейском пространстве исследований

(с которым развитие образования в ЕС тесно связано). Кроме того, Россия

совместносЕвропейскимСоюзомвтечениешестипоследнихлетразвивают

общеепространствонаукииобразования,включающеекультурныеаспекты.

Мы можем констатировать, что общеевропейское образовательное

пространство — это объединение ряда пространств сходной природы,

возникших в результате процессов образовательной интеграции. Россия,

осознавшая необходимость более тесной интеграции в европейское

и мировое сообщество, в образовательной сфере наиболее активно

использует достижения одного из таких процессов — процесса развития

Европейского пространства высшего образования (Болонского процесса),

уделяя заметно меньше внимания процессу, который на сегодняшний день

представляется более эффективным, чем Болонский, — Копенгагенскому

процессу развития Европейского пространства профессионального

образованияиобучения».

3.«Навысшемполитическомуровнегуманитарноесодержаниевнешней

политикиРоссииувязываетсясмеждународнойдеятельностьювсференауки

и культуры. В экспертном же сообществе единого представления

о неразделимости этих двух аспектов внешней политики нет.

По утверждению исследователей внешней культурной политики

Н.М.БоголюбовойиЮ.В.Николаевой,британскиеиамериканскиеученые

дляобозначениякультурногокомпонентавнешнеполитическойдеятельности

предпочитаютиспользоватьтермины„культурнаядипломатия“или„публичная

(общественная) дипломатия“. Аналогичный термин принято применять

и к Японии. Для Китая более характерен термин „народная дипломатия“.

Немецкиеученыеотказываютсяоттермина„культурнаядипломатия“,таккак

тольковнешняякультурнаяполитика,поихмнению,можетбытьнаправлена

на достижение политических задач и пропагандистских целей.

Во французской научной литературе чаще используется термин „культурная

дипломатия“ согласно сложившейся во французской гуманитарной науке

традиции и вопреки терминологическим тенденциям официальных

документов Французской республики по данному вопросу. В российской

науке идут дискуссии относительно тождественности понятий „культурная

дипломатия“ и „внешняя культурная политика“. Например, мнения

о синонимичности этих терминов придерживается российский историк,

специалист по культурной дипломатии СССР А. В. Голубев. А исследователи

санкт-петербургской школы последовательно проводят идею о том, что

понятия „внешняя культурная политика“ и „культурная дипломатия“

неявляютсясинонимами.Втожевремяпрактическиниктоизисследователей

не сводит гуманитарное содержание внешней политики исключительно

квопросамкультуры».

Неудачные

1. С. 4: «Официальное определение допинга дано в Всемирном

Антидопинговом Кодексе, принятом Всемирным Антидопинговым

Агентством (ВАДА) и выглядит следующим образом: „Допинг определяется

каксовершениеодногоилинесколькихнарушенийантидопинговыхправил,

приводимых в статьях 2.1.-2.8. настоящего Кодекса“. Таким образом, между

первоначальным значением термина „допинг“ и его современным

толкованием есть существенная разница. Сначала под термином „допинг“

понималсядопингкаксредство,асегоднядопинг—этонарушениеправил,

которыедиктуетспортсменамВАДА».

С.27:«Наосновеанализабыливыявленыследующиеключевыемоменты:

— На сегодняшний день допинг — это не только употребление

запрещенных препаратов. Его неотъемлемой частью также является все

большее вовлечение преступных структур в процесс производства

ираспространениядопинга,чтоприводиткувеличениюнезаконногооборота

запрещенных препаратов, а также росту коррупции. Все эти вопросы,

безусловно,должнырегулироватьсямеждународнымспортивнымправом».

Комментарийрецензента:

«Давая определение допинга на с. 4, автор подчёркивает, что сегодня

под допингом понимается не медицинский препарат. В то же время

взаключении,нас.27,авторпишетовсёбольшемвовлечениипреступных

структур„впроцесспроизводстваираспространениядопинга“.Приэтомона

явнонеимеетввидупроцессапроизводстваираспространениянарушения

правил.Речьидётопроцессепроизводстваираспространениязапрещённых

препаратов. Таким образом, допинг, о котором идёт речь в исследовании,

и допинг, о котором сделаны отдельные выводы в заключении, — это два

разныхпонятия,дваразных„допинга“.Данныйнедостатокнесколькоснижает

научнуюзначимостьполученныхрезультатов».

2. «В современном научном дискурсе нередки заявления о том, что

влияние международных культурных связей на зарубежные общества

используется государствами в политических целях. Хочется проверить

истинностьэтихзаявлений».

Комментарийнаучногоруководителя:

«Обосновывать выбор темы субъективными желаниями нельзя.

Исследуемаяпроблемадолжнабытьобъективноактуальной.Поэтомувместо

«хочется» напишите «назрела необходимость» и объясните, почему такая

необходимостьдействительноназрела.

3. «В настоящее время взаимоотношения между двумя государствами

находятся в состоянии обострения. Ухудшились и представления рядовых

гражданобеихстраносвоемвеликомгеографическомсоседе».

Комментарийнаучногоруководителя:

«Величиегеографическогососедаещёнужнодоказать»